我想三年级作文5篇。

写作是一个可以让我们在阅读、思考和写作中不断丰富内涵并提高个人能力的过程。通过写作，我们能够增强自己的逻辑推理和论证能力。虽然很多人认为写一篇好的作文很简单，但实际上并非如此。你有没有了解过作文呢？下面的资料仅供参考，请大家认真阅读。

我想三年级作文【篇1】

读完20xx.16《人民教育》“学本课堂”专辑，我认识到学本课堂是以师生（都是学习者）合作学习为中心的课堂。“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现教学目标。

我们知道，传统的课堂是教师在讲台上讲，学生在台下认真地听，是教师以传递和控制为中心的课堂。这样的课堂没有询问，没有互动，没有探讨，呆板无生气，学生参与不到其中，造成了学生学习的惰性，激发不起学生的探究欲，调动不起学生学习的积极性，致使许多有灵气的孩子的想象力被扼杀。

韩立福在何为学本课堂一文中提到：从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂。”

我发现其实我们教师队伍中的部分教师现在已从“教师导学型教本课堂”走近“问题导学型学本课堂。”教师在导学案上设计的目标导学其实就是让学生自主学习、合作探究，导学案上的问题让小组成员通过讨论、合作探究的方式来解决。

现在让我回忆一下我的课堂是否有点学本课堂的因素。我现在教得是小学二年级，语文课堂的安排步骤是：课前预习（其实就是目标导学）1、在课文里面找出本课的生字，并给生字注上拼音。2、画出和这个生字相关的词语。3、给课文分段。这三个问题大部分学生都能单独完成，有个别学生完不成我要求他和同座讨论，向同桌请教。（我给学生安排的座位是一个成绩好的带个成绩差点的。）在讲解一篇课文时，我会提出一个比较简单的问题，比如《坐井观天》这篇课文，文中出现了几次小鸟和青蛙的对话？如果自己找不出来，先和同桌讨论。有时我会让学生自己说出课文里面有哪些不理解的地方，然后同学和老师共同解决。在学习《风娃娃》这篇课文时，有几位学生提出了几个不理解的词：断断续续、纤夫、无影无踪、责怪。当我们共同分析完责怪这个词的意思时，我抛出了这样一个问题：展开想象，人们会怎样责怪风娃娃？“我要告诉你妈妈去！”“风娃娃，你把我的风筝吹跑了，我要你赔！”就这样，这堂课孩子们发言激烈，小嘴一个比一个会说。我们经常埋怨学生启而不发，其实不是孩子们不会说，而是我们没有把课堂的主动权让给他们。

数学课堂上，在上计算题或应用题时，我不急于讲解，而是先让学生试着解答，让学生上台说出自己的演算步骤，然后让他试着说出自己为什么这样做。学生做的对了，对他的方法进行分析和肯定，做错了，和学生共同指出错误的原因，再探讨正确的方法。

每个星期我会抽出一节课让学生自由结合互相说说自己读的什么书，并把书中的小故事讲一讲，这样既锻炼了孩子的口语表达能力，又对自己读的书起了一个复述和回忆的作用，真是一举两得。我班孩子很喜欢上这样的课，因为这样的课堂给了他们一个自由展示的空间。

这样一回忆，我发现自己的课堂有了一点，确切地说是显露出了一点学本课堂的萌芽。那么就好说了，接下来的事情就是如何把自己的课堂变成真正的学本课堂。也就是由教本课堂变成学本课堂。这时，我的.脑海里闪现出这样一个问题：由教本课堂变成学本课堂，不就是把我们的教室变成“学室”吗？我在现代汉语词典上查到了对教室的解释：学校里进行教学的房间。顾名思义，教室就是教师教，学生学的房间了。现在我们在汉语词典里找不到“学室”这个词，不过也并不妨碍我给“学室”下个定义：学校里教师和学生合作学习的房间。

既然是合作学习，也就是教师不能像以前的传统课堂一样，以主角的身份出现了，他和学生的关系应该是平起平坐的，他不能再以领导者、讲解者、表演者的身份在讲台上指手画脚、激情演讲了。我听多位学生说起过，有时听老师在讲台上讲一道数学应用题，怎么也听不懂，不过课下听老师给他单独讲时，他就能理清思路。我想老师在给他单独讲时，这其中可能出现了询问、互动、点拨，由台上老师的“讲”变成了一个交流、探讨的方式。整个过程变得轻松、自然，学生敢于说出自己的想法，老师指出不足，共同探讨、解决。老师以和学生共同学习的身份出现，给学生接受知识起到一个很好的效果。从学生学会一个新知识，我们可以看出，学生乐于接受这样的学习方式。

说到这里，让我想起了一位长相平平、普通话不怎么标准的老师。她总是在学生面前示弱，说自己这也不懂，那也不会。她除一肚子小说外，诗歌、散文没读过几篇，不懂经典，不是文学青年，竟至于对《论语》都不知何为“篇”，何为“章”。如果参加评优课，她可能连学校的门都踏不出去。但她善于把自己的弱项转化为学生的强项，她不善言辞，就让学生多表达；她觉得自己朗读水平差，就借助录音磁带；她写字不好看，就让学生描红……就是这样一位可能让领导认为不怎么出色的老师却创造了奇迹——她班上的孩子满腹经纶，出口成章，下笔万言，让人击节而叹！她就是海量阅读的倡导者——韩兴娥。韩兴娥老师的故事告诉我们：作为一名老师，应让学生多表达，教师就要做一个引领者，旁观者，该让学生说的、做的，教师不能事先替学生完成本应属于学生的学习权利。

看过《出彩中国人》这个节目后，我就想这些表演者的背后一定会有一些指导她、鼓励他、甚至用激将法使他成功的人。我们的课堂不就是这舞台吗？学生不就是这些在舞台上表演的人吗？那么，就让我们老师充当那背后默默无闻的指导者，把我们的课堂变成让学生出彩的学本课堂！

我想三年级作文【篇2】

今天是星期六，我们一家人去东湖公园玩，一进公园，顿时感到心旷神怡，那绿色的山连着绿色的水，绿色的水到映着绿色的山，再加上山顶白塔耸立，岸旁杨柳拂动湖光山色，异常美丽。

东湖公园的特点是：那里的水特别清。

东湖公园碧水高山，风景优美，鸟语花香。我们看前面是一个小商店，那里有很多人在买东西。然后看到一个水池，里面有泥鳅，有许多人在抓泥鳅。然后又看到青蛙跳，是一个人坐到座位上，青蛙跳就跳起来。接着有看见小飞机，你坐上去后，飞起来，你只要按上红色的按纽，小飞机就会飞高。然后我们又走到画廊，那里有各种各样的画像。接着，我们又到了小火车，只要你坐到座位上，绑好腰带，小火车就会隆隆的开起来。然后，我们有到了骑马那儿，你只要坐上去，马就会唱歌起来，然后就摇了起来。

接着，我们又到了龙那儿，你只要坐在龙背上，它就会跑起来。

然后，我们又到了走廊，看到假动物。

接着，我们又去了动物园，里面什么动物都有。

最后，我们要回家了，我们真舍不得离开东湖公园。我永远不会忘记东湖公园。

我爱东湖公园的风景！

我想三年级作文【篇3】

初见书法是觉得用一支毛笔，在纸上信手涂鸦是很快乐的，那些黑黑的大墨团，画出粗粗的一笔一画，在洁白的宣纸上，像好多毛毛虫在爬好好玩，这是书法给我的最初印象。

后来很长一段时间是枯燥无味的入门握笔姿势跟笔画的练习，我很多次都索然无味的想放弃了。这个时候妈妈会给我讲一些大书法家的奇闻异事，引导我进一步学习的兴趣。

教我书法的覃老师很会循循善诱的引导我们进入书法的世界，慢慢的，我有了探索字里行间奥妙的乐趣，尝试着学好驾驭间架结构的能力。好的书法作品跟诗词绘画分割不开，日积月累中，我也从书法作品鉴赏中，学会了欣赏好的书画作品，背诵优秀的诗词。了解到历史上很多的大书法家也是很有名的文学家、思想家。并知道了很多关于他们的历史故事，真是一举多得呀。

学书法很多时候是反复的练习，一个字要写上几遍或者是几十遍，才能很好的掌握它的间架结构。每次写一幅作品也是要构思很久，要安排布局，要小心翼翼的每个字的推敲。往往一笔没有写好，整副作品都要重新来过。日积月累的，我也从中学会到做事情思虑要全面，着重细节要兼顾的道理。

书法的学习让我受益非浅，它为我打开了一扇进入艺术殿堂的大门，同时也让我从中感受到我们中华民族的文化博大精深。我会更加勤勤恳恳的写好书法，让自己“百尺竿头更进一步”。

我想三年级作文【篇4】

傍晚，行走了一天的太阳早已拖着疲备的身子挂到西边天上了，收起了它那耀眼的光芒。

这时，它身边的云彩霎时变成了紫色，美极了。太阳慢慢的往下落，把一条条、一束五彩光带撒向大地，使人觉得太阳的光带时而像五彩的天桥，时而像七色彩红。渐渐的，太阳落山的速度越来越慢了，它落到树梢上，凝视大地，显出难分难舍的样子.过了一会儿,太阳由扁圆变成了半圆,很快,又由半圆变成了一把烧红的镰刀,轻轻地,无声无息地落到地平线下面去了.太阳落山了，天边只留下一道红霞，红霞的颜色由深红变成了淡红。红霞的范围开始缩小了，我仍然在看红霞，正当迎接月亮和星星的时候。我便坐下来，把这一切都写在作文里。

我想三年级作文【篇5】

今天早晨我还在被窝里睡觉，妈妈早早的就起床了，为我准备好早餐，然后喊我起来吃早饭了，我久久舍不得我那温暖的被窝，后来妈妈说“：宝贝，我先去上班了，早餐放在桌子上的，自己起来吃，我走了哦，再见。”我跟妈妈打完招呼后就穿衣起床了。我来到桌子上看见了一杯豆浆和2块钱和一个热乎乎的馒头，我喝完豆浆后把2块钱揣进书包里后就等着吃馒头了，我拿着馒头，当时由于馒头太烫了，馒头被掉在了地上，我准备甩了，后来又想到妈妈平时教育我不要浪费粮食，我又联想到平时我的衣服弄脏了，大人总是拿洗衣粉拿来洗。我就准备洗馒头了，说干就干，我拿来一个盆接了一盆水再放点洗衣粉，我就泡，自己到旁边看电视。1分钟。2分钟。3分钟。我正得意洋洋准备来洗馒头时我东摸西摸就是没有馒头。难道馒头会隐身？我垂头丧气的去上学了。

中午妈妈回来了，妈妈问我早上吃饱没有，我把事情的来龙去脉一五一十的告诉了妈妈，妈妈听后哈哈大笑然后对我说“；孩子，馒头一遇到水就会融化的，你真傻，呵呵，好了，我们去吃饭吧”。“嗯”。

这件事对我印象很深很深，我永远不会犯同样的错误了。