江雪课件。
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江雪课件【篇1】
教学目标:
1、正确流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学习生字(孤),了解诗句的主要意思。
3、为学生补充诗人创作诗的背景,体会诗人的感情。
4、体会诗人柳宗元借《江雪》这首诗,寄托自己万分孤独,不与当权者同流合污的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的情怀。
教学过程:
一、课前背诗:刘禹锡的《望洞庭》,李白的《峨眉山月歌》
二、揭题。
1、师:古诗是我国古代文化中的瑰宝。一首好诗,往往蕴含着一幅图画,一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这节课,我们要来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一首脍炙人口的小诗——《江雪》。(生齐读题目—江雪)
2、师:一首诗就是一幅画,诗中充满着诗情画意啊!请同学们闭上眼睛,再读诗题。你能从诗题中感受到怎样的画面呢?(生闭眼读:江雪,江雪,感受画面)
(生1:江面上雪花飞舞;生2:江面上大雪纷飞;生3:辽阔的江面上飘舞着鹅毛大雪……)
3、师:雪是美的,是大的,是晶莹剔透的,令我们浮想联翩啊!我们再来美美地读读题目。(生齐读题目)
三、初读感知,了解诗意。
1、师:题目,我们可以读出一幅画,那么从这首诗我们又可以读出一幅怎样的画来呢?先请同学们大声地读读这首诗,注意读准字音,读出节奏。
出示诗句《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
2、指名读:生1读,生2读,全班齐读。(评价:读准字音,读出节奏)千山/鸟飞绝,万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁,独钓/寒江雪。
3、理解有关带点字意思:“径、绝、踪、灭、孤、蓑、笠”。
1)“径”什么意思?(小路)“万径”什么意思?是一万条小路吗?(所有的小路,许许多多的小路。这是虚指。)
跟“万径”相对应的一个词是——“千山”,什么意思?是一千座山吗?(是所有的山)这里的“千山”“万径”都是夸张的说法,是虚指。
2)“绝”什么意思?(绝迹,不存在。)“灭”呢?(尽,灭绝,消失,不再存在。)“踪”什么意思?(脚印,踪迹,踪影。)什么旁?(足字旁)跟脚有关。
3)“孤舟”的“孤”什么意思?(孤单,孤零零)“蓑”指什么?(蓑衣,一种用棕、稻草等编成的雨具。蓑,草字头)“笠”指什么?(斗笠,用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。)
4、有关字词的意思理解了,下面请同学们说说这四句诗的意思。(所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着飞雪在寒冷的江面上垂钓。)
四、感受意境,想象画面。
1)师:“千山”本应是飞鸟翔舞栖息之地,“万径”本应是行人熙熙攘攘之处。可为何千山不见飞鸟,万径不见人影呢?(因为雪太大了,处处覆盖着晶莹洁白的冰雪。)千里冰封,万里雪飘,一片白茫茫。这样的环境让你觉得怎样?(寒冷、凄凉、幽僻、寂寞、荒凉、广阔、清冷、寂寥、寂静)板书:环境:寒冷凄凉
2)让我们来一齐读读前两句,读出那种荒凉、清冷、冰天雪地的场景——(千山/鸟飞绝,万径/人踪灭。)
4)在这荒寒寂寞的世界里,有孤舟一叶,渔翁一人。这是茫茫江雪中的一个生命的亮点,是孤寂中的一线生机。同学们,你们觉得这个老渔翁怎么样?(他很寂寞,很孤独,不畏严寒。)板书:心情:孤独寂寞;精神:顽强不屈
5)让我们再来一齐读读后两句,读出老渔翁的寂寞、孤独、不畏严寒、顽强不屈——孤舟/蓑笠翁,独钓//寒/江/雪。
6)你能用自己的`语言描述这首诗所展现的画面吗?(远处,千山万壑,层峦起伏,覆盖着洁白晶莹的冰雪,大地一片白茫茫,看不到鸟儿的一点影子。所有的小路上看不到行人的一丝踪迹。在辽阔的江面上,孤独地漂着一叶扁舟,上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿。而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪,早已潜入了水底,老渔翁钓的,仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……)
7)师范读古诗(音乐伴奏),然后描述:
这是一幅壮美的寒江独钓图。远处,层峦叠嶂,连绵起伏,皑皑白雪覆盖着整个大地。大道小路,茫茫旷野,不见飞鸟的影子,没有行人的踪迹。千里冰封,万里雪飘,好一个粉妆玉砌的冰雪世界。
雪还在纷纷扬扬地下着,幽静寒冷的气氛笼罩着大地,连空气似乎都凝固了。就在这几乎凝固了的画面上,出现了一条孤零零的小船,船上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他手执钓竿,独自在寒冷的江心垂钓。他如同一尊雕像坐在那里,全神贯注地钓着,忘记了寒冷,忘记了时间,也忘记了这包围着他的广大晶莹的冰雪世界。
现在让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界,读出老渔翁的不畏严寒、顽强不屈。(齐读全诗。)
五、反复诵读,体悟心境。
1、师:醉翁之意不在酒,渔翁之意不在鱼。老渔翁独自在寒冷的江心垂钓,他是在向人们展示他孤傲的性格,不屈的精神。
同学们,寒江独钓的老渔翁形象其实就是诗人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位伟大的文学家。他21岁考中进士,一度成为皇帝身边的红人。他参加了王叔文集团的政治革新,但朝中有一些顽固分子出来反对,导致革新失败。柳宗元一下子从政坛高峰摔了下来,被贬到了荒凉偏僻的永州。满怀一腔热血,想干一番事业,却突然被贬到荒凉的永州。想想当时的柳宗元会是什么样的心情啊?(气愤、孤独)请同学们看着大屏幕,把贬到荒凉地方的柳宗元心中的孤独和悲愤,读到诗里去。(生齐读全诗)(哀缓)
2、不到半年,随他一同千里迢迢来到这里的67岁的老母亲病故了,这对柳宗元来说,又是一个打击。他的心里该是多么——(悲凉、哀伤、凄凉、孤独)。带着这种心情,我们再次齐读这首诗。(低缓地读)
3、祸不单行啊!老母亲去世后,他心爱的大女儿也染上重病离他而去。柳宗元仰天长叹,心中该是多么——(凄凉、悲伤)。带着这种心情,再次齐读这首诗。(低、哀、缓)
4、他被贬到永州,一贬就是十年。十年的漫漫光阴,满腔的抱负难以施展。他的心里充满着——(悲愤、孤独、凄凉)。再次齐读这首诗。
5、柳宗元的内心世界是凄寒的,悲愤的,是“千”“万”“孤”“独”的,(教师指四句诗的首字,引导学生读)但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈之精神融化在诗行里面吧!(生再次齐读全诗)
6、放歌曲《江雪》,静听,哼唱,感受诗意美。
7、总结:《江雪》这首诗,字字看来皆是景,声声细味总是情,令人回味无穷。让我们记住柳宗元这位清高孤傲、顽强不屈的诗人,记住《江雪》这幅壮美的寒江独钓图,记住《江雪》这首脍炙人口的小诗。(再次齐诵全诗。)
六、作业。
诗中有画,将《江雪》所展现的画面用语言描述下来。边想象边描写。
板书:
江雪
环境:寒冷凄凉
心情:孤独寂寞
精神:顽强不屈
江雪课件【篇2】
教学目标:
1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3 抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点:体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法:读诗想画面,入境悟情感。
教程:
一、激情导课:
1、谈话激趣:
同学们,这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪,下雪了,你都干了点什么?
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是,有一个人,他和大家做的事一点儿也不一样,他呀,顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢?他是一首诗的主人公,这首诗叫《江雪》。这节课,我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题,齐读课题。
以前我们也学过许多古诗,谁来说一说学一首古诗都要学些什么?
2、目标呈现:
(1 ) 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
(2 ) 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
(3 ) 抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果:
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗?
二、民主导学。
任务一:正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习:学生自由读诗。
展示交流:
1、 指名分句读诗,适时纠正。
2、 指名领读整首诗。
3、 同桌互读检查。
任务二、想象画面,适时理解重点字词和诗意。
任务呈现:
古人说:“诗中有画”,你能把《江雪》想象成一副画吗?试着想一想,说一说。
展示交流:
1、指名说想象到的画面,并说清这样想的理由。适时指导理解:千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听,等他说完,你来说说他哪些地方说得好。不好的地方,你来说得更好一些。
2、听了画面描述,你觉得这是一种什么样的环境?板书:寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
任务呈现:同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?
民主学习:学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流
1、(这个老翁很孤独。
这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。
我体会到一种悲凉的气氛。)
把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!板书:孤独寂寞,学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)
2、面对这样的画面,你有什么疑问?
(这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?
难道他不怕冷吗? )
请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。
(1、捕鱼为生)
(2、独享清静)
(3、排解忧伤)
(4、喜爱钓鱼)
(5、心中孤单)
3、看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?想解开这个谜吗?你有什么好办法?
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一:柳宗元生平简介。“
现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么,面对寒冷,他畏惧了吗?面对残酷的现实他退缩了吗?看资料二。
从他身上,你体会到了什么精神?(身处逆境而顽强不屈)
现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结:刚才我们通过朗读,结合插图,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结
1。请你把这首诗背给同桌听。
2。《江雪》的作者是( )朝诗人( )。前两句让我们感受到(
),后两句则体现了诗人( )的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人( )的人格化身。
3、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》,激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒,
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?
小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。
同学们,古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。希望同学们注意积累,相信大家会受益匪浅。
板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
江雪课件【篇3】
教学目标:
1、理解整首诗的意思,认识冬日江雪的壮丽,感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。
2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境。
3、会背诵课文。
教学重点难点:
教学重点:理解整首诗的意思,体会诗人的思想感情。
教学难点:懂得古诗中“语序倒置”的写法,理解江雪的意境。
教学过程:
一、课前准备,营造爱诗的氛围
谈话导入。
二、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓。
1、请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读2、得更好;不会读的试着把它读正确。
3、生自由读诗。
4、指名读,相机纠正字音,理解字意。
三、试讲诗意,感受寒江独钓的氛围。
1、刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?
弄懂诗意。
2、怎样才能弄懂诗意?
①朗读品悟;
②了解历史背景;
③ “串词连句法”
3、学生试讲,老师巡回倾听
4、指名试说。
5、“独钓寒江雪”一句采用“语序倒置法”,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常使用“倒置”的方法。在解读的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整。
四、意境探寻,体会寒江独钓的孤傲
1、学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?
2、学生自读体会。
3、师生交流。
孤独,你能通过朗读把自己的感受表达出来吗?
4、面对这样的画面,你有什么疑问?
5、学生质疑。
6、看来大家的理解不同,那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的'。那就让我们看一看柳宗元的简介。
(出示柳宗元生平简介)
7、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法?
8、作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。
9、现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
10、指名读
11、练习背诵。
12、刚才我们通过串词成句、语序倒置法,借助诗人的简介充分在理解了诗意。
五、课外延伸,拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎么的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首古诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。
出示《题秋江独钓图》
2、学生自学,教师巡视。
3、指名说诗意:现在我相信每一个同学心中都有一幅图,谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
指名说
4、出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?还要加上什么?
5、比较两首诗的异同。这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。
6、小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同,一个是借钓鱼表现高傲的骨气,一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。我国古代描写钓鱼的诗词有很多,课后找一些读一读,看看还收获了一些什么样的心情。
江雪课件【篇4】
设计说明:
古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。教学古诗时,抓住诗句中的关键字,品味玩索、深挖细抠,使学生在学习古人用词准确、深刻的同时,体会作者的情感,认识中国文字博大精深的美。
学习目标:
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
教学重点
体会《江雪》的语言美及意境美。
教学过程
一、看图说话,新课引入
出示:一幅画面,画面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐着小船上垂钓。
请学生组织语言说说画面的情景。
(从训练学生根据画面说完整话开始,同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习)
二、反复朗读,品味诗语。
师:有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
1、学生读诗,直至成诵。
2、学生品味诗语言。
师:画面好空旷,情景好凄凉,背景好寥廓,这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了,赢得了众多人的称赞,你们喜欢这首诗吗,为什么?
(如柳宗元的诗具有一种 对称美,“千山”对“万径”, “灭”对“绝”,“孤”对“独”,蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美,这首诗,语言具有对称美。同样的意思,同样是这样的组合,是组合得这么巧妙,这种妙的组合叫人赞叹,更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。)
(诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中,改变了言语形式,诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际,诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。)
三、了解背景,体会感情
1、你们猜一猜,作者写这首诗可能是什么时候。
老师随机介绍读者:柳宗元,山西人(唐代河东)所以人们称他柳河东,20多考中进士,博学多才。32岁那年参加改革,成为核心人物,名气很大,谁知改革失败,被贬为永州降几级,十年后才被召回,后又被贬到更偏远的柳州,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪,毫无生机的世界里,有一位老人在江面上独钓的情景,他会那么想呢?
1、指导朗读,读出苦闷,烦恼,或者读出坚贞不屈,在读熟的基础上背诵课文。
(这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生,而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。)
四、尝试运用,加深体会。
师:我们现在学古诗,一边为了了解国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的言语;三是学会正确运用,提高语言能力。出示
1、山道上,空旷无人,俱寂无声,颇有一种:“ ”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗?
(化消极积累为积极运用,实现活学活用。)
五、拓展阅读,开阔视野
柳宗元46年的生涯中,共写有一百四十余首诗,大多的是抒写被贬后心情愁闷,只得寄情山水田园的诗。
我们来看其中两首诗:出示:
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄,春半如秋意转速。
山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。
与洁初上人间看山寄京华新龙
海畔尖山似钏芒,秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿,散向峰头望故乡。
你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢?引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
把体会到的情感通过朗读表现出来。
(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收,所以,教学古诗要让学生咬文嚼字,反复吟诵,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境)
六、总结学习,抄默古诗
提醒容易写错的字 蓑 笠 独,先抄写生字,再或抄写或默写古诗。
江雪课件【篇5】
设计理念:
全程参与,在参与中达到自悟自得。因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习,目的就是放开学生,让学生自主选择。这样从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥,努力体现教为学服务的思想。
说一说、画一画、听一听的方法,唤起学生的生活体验,激发学生的情感,引导学生展开丰富的想象,把诗人创造的意境再现于学生的心目中。这样不仅使学生学得有趣,有味,更受到了古文化的熏陶。
3、加强课内外的结合,从课内延伸到课外。课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
教学过程
一、谈雪激趣入课题
同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
二、初读感知,想像画面
1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景,自主学习
1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
2.学生交流。
说
(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。)
(3)你有什么补充的?
画
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论:千山鸟飞绝,万径人踪灭,是如何在画面上表现出来的?
读
(1)抽生读。
(节奏、韵脚。)
(3)练读。
想同学所描述的情景,边想边读。
看同学的简笔画,边看边读。
听音乐感受诗的意境,边听边读。
(4)抽生背诵。
四、课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗,下节课,你们来做老师,给大家介绍。
江雪课件【篇6】
1.打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面与诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)
1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。
3.指生朗读。
4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容?
1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。)
(1)展示有代表性的简笔画。
(2)用诗句来描绘自己的画。
(3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的?
读
(1)抽生读。
(3)练读。
想同学所描述的情景,边想边读。
看同学的简笔画,边看边读。
听音乐感受诗的意境,边听边读。
柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有非常多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗,下节课,你们来做老师,给大家介绍。