八年级蝉教学设计一等奖精选(9篇)。
在正式开课之前，教师都应该提前准备好课程教案。教案的好坏直接影响课堂教学质量和效果，您是否还是不太了解教案该如何写呢？感谢您的阅读中学范文网小编推荐您接下来看一下“八年级蝉教学设计一等奖”，我们会持续更新和改进网站为您提供更多值得关注的内容！
八年级蝉教学设计一等奖(篇1)
内容预览：
13、鲁提辖拳打镇关西导学案
教师寄语：强学博览，足以通古今
学习目标：
1、了解有关施耐庵及《水浒传》的文学常识，识记并理解积累文中的生字、生词。
2、明确记叙的顺序、理清故事情节、通过体会文中的语言描写和细节描写来分析鲁提辖的性格特点。
3、学习和树立同情弱者、扶危济困、见义勇为、乐于助人等中华民族的传统美德。
导学过程
一、导入新课
路见不平一声吼，该出手时就出手。梁山好汉的形象相信我们不陌生，今天我们就来见识一下花和尚--鲁达，他在《水浒传》的众多英雄中是一个有着鲜明特色的人物。拳打镇关西是他人生道路上的一个转折点，从此他亡命江湖，最后被逼上梁山。本文语言生动，阅读中应细加品味。
二、明确目标
三、初读课文，整体感知
1、给下列加点的字注音
唱喏（）聒噪（）恁地（）
懦弱（）能彀（）揸开（）
赊欠（）迸裂（）腌月赞（）（）
2、解释下列加点词语在句中的含义。
①鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠
盘缠：
②看那妇人，虽无十分的容貌，也有些动人的颜色
颜色：
③郑屠笑道：却不是特地来消遣我？
消遣：
④整弄了一早晨，却得饭罢时候
却得：
3、按照课文内容，理清下列情节顺序
①智走他乡②父女诉苦③义赠白银
④酒楼宴友⑤三激郑屠⑥客店送行
正确的顺序是：
4、在鲁提辖拳打镇关西的过程中，作品三次提到店小二对比有如下几种理解，请选出说法确切的一项。（）
A、为了表现鲁达的威风凛凛
B、表明店小二是郑屠的忠实走卒
C、用店小二串联故事情节
D、表明店小二是事件的目击者
5、文中着重表现的人物是谁，他的性格有哪些特点？结合课文分析
一下。
四、精读课文，讨论研究
1、本文在塑造鲁达这个鲜明的人物形象时用了哪些描写方法。试举例说明。
2、本文语言具有个性化和富于表现力，试举例分析其作用。
3、有人说，理解鲁达的思想性格，可从义、粗、细这三个字入手。义是他的灵魂，粗与细的统一是鲁提辖为人处世的特点，请结合文章内容分别对这三个字作一句阐述。
五、再读课文，深入探究
1、鲁提辖三拳打死镇关西的精彩片段是否写得过繁，为什么？
2、鲁打三拳就打死了镇关西，课文对三拳的效果精心描绘，生动传神，试从课文中找出相关的句子填写下列表格，体会比喻的作用。
比喻句本体喻体相似点
第一拳（味觉）
第二拳（视觉）
第三拳（听觉）
3、小组内讨论
《水浒传》里有许多类似鲁达打抱不平的故事，你怎样评价这类故事：
六、课堂小结
1、学生自我小结
通过本课我学到了小说的哪些知识描写人物的方法了解到《水浒》的相关知识
不足之处是
2、师生共同总结
七、当堂训练
1、写出下列加点字的读音
这厮（）聒噪（）赊账（）
掇（）径到（）臊子（）
磬（）铙儿（）眼棱（）
2、本文有些词语的含义与现代汉语不完全相同，请解释下列句中的加点词。
①正说些闲话，较量些枪法（）
②将大半还他，留些少父女们盘缠（）
③哥哥息怒，明日却理会（）
④郑屠当不过，讨饶（）
3、《水浒传》作者是，它是我国第一部专门描写的长篇小说，塑造了位梁山英雄形象。
4、可用一副对联概括本文内容，请你根据上联试着对出下联。
上联：扶危济困义救金氏父女
下联：
5、精读课文从郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；至文末做题。
①鲁达三拳打死郑屠，第一拳打在，第二拳打在，第三拳打在。
②文章描写三拳时，使用了的修辞手法。
③文章描写三拳的效果，第一拳是从的角度描写，第二拳是从的角度描写，第三拳是从的角度描写。
④当鲁达打了第一拳时，郑屠口里叫道：打得好！反映了当时郑屠怎样的心理？
⑤、从只见郑屠面皮渐渐的变了，鲁达寻思道：俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他，洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。这一情节看，鲁达是不是个法盲？为什么？请结合具体内容说出理由来。
⑥除文中的故事外，你还知道鲁达的其他故事吗？试举一例（只写标题）
⑦《水浒传》中塑造了众多英雄好汉，如文中的鲁达、史进、李忠，除此之外，你还知道其他的梁山好汉吗？试举出几个来。
......
八年级蝉教学设计一等奖(篇2)
复习目标
1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2．体会朴素洗练的语言风格。
3．学习并掌握文中的文言词汇。
复习重点
1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌
2、学习并掌握文中的文言词汇
复习难点
体会朴素洗练的语言风格
难点突破
可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食”不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
教材分析
这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。
学情分析
学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握“晏如”“萧然”“汲汲”“戚戚”等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。
复习过程
一、导入复习，板书课题五柳先生传
二、出示复习目标
三、检查预习情况（可据学生情况处理）
四、知识点梳理
1、文学常识
陶渊明是东晋著名诗人。
2、掌握重点字词句（侧重课下注释）
3、反复朗读，回答问题
（1）、五柳先生的思想性格特点。
五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。
五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，“不为五斗米折腰”的崇高气节。
（2）、写人的方法与特点。
文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。
以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。
（3）、“五柳先生”之号是如何得来的？
“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。
（4）、应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？
这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。
（5）、怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？
亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。
（6）、“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？
文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是不一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。
（7）“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？
在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然”是冷冷清清的样子。
五、课堂检测（当堂反馈）
六、布置作业
体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。
七、板书设计：
性格：娴静少言不慕名利
生活：环堵萧然宴如不慕名利
五柳先生传读书：好读书，不求甚解率真自然
志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道
写文章：常著文章自娱
八年级蝉教学设计一等奖(篇3)
目的要求：
1、积累文言词汇，翻译重点句子。
2、了解人物性格志趣和精神风貌。
学习重、难点：
1、了解人物的性格和精神风貌
2、品头论足说陶潜，由古及今话隐士。
教材分析：
《五柳先生传》这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。我们要把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。
教具准备：U盘
课时安排：2
第一课时
一、导入新课
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，
和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
陶渊明的生活：
陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。
他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创造达到高潮。公元427年，一个伟大的诗人，在贫病中离开了人世，享年63岁。他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步的人士所景仰。
二、整体感知课文
1、检查预习情况（给下列字注音）
嗜shì辄zhé吝lìn褐hè箪dān汲jí俦chóu觞shānɡ
从原文中找出符合要求的句子并翻译成现代汉语
（1）五柳先生的衣着是什么样的？
短褐穿结译句：粗布短衣上打了补钉。
（2）五柳先生的居住条件是什么样的？
环堵萧然，不蔽风日。译句：简陋的居室里冷冷清清的，并不能遮挡风和太阳。
（3）五柳先生的饮食是怎么样的？
箪瓢屡空译句：常常贫困到缺吃少喝的地步。
（4）五柳先生的称呼从何而来？
宅边有五柳树译句：（他的）住宅旁边有五棵柳树。
2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
要点提示：
“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。
2．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
要点提示：
这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
要点提示：
与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4．“赞”语与前文有什么联系?：
要点提示：
文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
5．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
要点提示：
“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
词句精析：
1、闲静少言，不慕荣利。翻译：他安闲宁静，很少说话，不贪慕荣华富贵。
2、好读书，不求甚解。
翻译：他喜欢读书，但只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。
3、造饮辄尽，期在必醉。解词：造：到；辄：就；期：希望、愿望
翻译：到(别人家里)喝酒就要尽兴，一定要喝醉。
4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
翻译:粗布短衣打着补丁，常常贫困到乏食的地步，却安然自若。
5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。翻译：不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。
6、其言兹若人之俦乎。翻译：从这话来看，他应是五柳先生一类人吧?
7、衔觞赋诗，以乐其志。翻译：一边喝酒，一边做诗，用来使自己的心情愉悦。
文章精解：
1、《五柳先生传》中表明先生的吃穿住的句子是：环睹萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
2、先生的三大志趣是好读书，性嗜酒，著文章。
3、引用前人之言，赞扬五柳先生的高洁人格并且与传文中“不慕荣利”一句相照应的句子：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
译文：
不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字号。因为住宅旁边有五棵柳树，就以此为号。他闲适沉静，很少说话，不贪图荣华富贵。他喜欢读书，只求领会书的大概意思，而不在一字一句的解释上过分深究，每当他对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。他特别喜欢喝酒，但家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒席请他喝。一喝酒就要喝得尽兴，希望一定喝醉。他来了就喝酒，喝完就走，从不客气。简陋的居室里空空荡荡，不能遮挡狂风和烈日。粗布短衣上面打了许多补丁，平时难以吃饱，可是他却总是一副安然自若的样子。常以写文章自娱自乐，用文章显示出自己的志趣。得失都不放在心上，用这样的方式过完自己的一生。
评价说：“黔娄的妻子曾经说过：‘不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。’这话大概说的是五柳先生一类的人吧？喝酒作诗，以此来抒发自己的志向。这是上古无怀氏时候的百姓？还是远古葛天氏统治下的百姓？”
教后反思：
第二课时
一、结合前课，导入新课：
师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指。
明确：陶渊明桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。
师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？
生：（背诵）归园田居
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。
师：通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶渊明是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！
板书课题
二、精讲点拨，略通文意：
三、师生互动，构建板书：
师：通过前节课的学习大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？（问到谁，谁就是“五柳先生”）
记者：（问一生）请问先生您贵姓啊？
明确：我没姓。
记者：那先生叫什么呀？
明确：我也没有名。
互动（可以由学生当记者）
记者：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）
记者：请问先生是哪里的人呢？
生：我不知道。
师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）
记者：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢？
明确：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。
记者：请问先生性格如何？
明确：闲静少言，不慕荣利。
记者：先生有什么爱好吗？
明确：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。
记者：先生平时爱喝什么饮料呢？
明确：我爱喝酒，并且一喝就醉。
记者：先生常自己喝吗？
明确：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。
记者：先生还有其他的志趣吗？
明确：平时也写一些文章，自得其乐。
师生共同归纳板书：
身份：隐士
性格：闲静少言，不慕荣利①
传志趣：好读书，性嗜酒，常著文章
生活：住：环堵萧然，不蔽风日
五穿：短褐穿结晏如也陶
柳吃：箪瓢屡空
先渊
生不戚戚于贫贱
传黔娄之俦明
不汲汲于富贵以古贤自比
赞无怀氏，葛天氏之民
①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。
②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。
生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句即此写法。（师笑，众生鼓掌）
（学生依据板书背诵课文）
四：大家谈：
师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：
品头论足说陶潜由古到今话隐士
1：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。
2：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。
3：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。
4：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。
师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也许会给我们留下更多美丽的诗篇。
5：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。
师：这个我们就不好去问李白了。
6：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。
他应勇敢地面对现实，揭竿而起。
师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。
7：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？
五、畅想篇
师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。
学生自由畅谈。
师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！
八年级蝉教学设计一等奖(篇4)
一、说教材
《鲁提辖拳打镇关西》选自语文版八年级上册第四单元的第一篇讲读篇目，叙述了鲁达路见不平，为解救金氏父女，三拳打死镇关西，逼上梁山的侠义故事。本单元节编了一组小说，内容丰富，人物形象、情节生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，让学生掌握小说的特点、写作方法、语言风格、人物形象等。
本文是第一篇，八年级的学生七年级已经有了小说的基础知识与阅读经历,教学时要注意引导学生抓住其生动传神的语言、动作、细节描写，细致入微的侠义精神刻画，提高学生的赏析名著能力和审美情趣。
新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：
1．理清文章脉络，掌握有事情节。
2．从用词和修辞的角度品析语言的特点
3．分析人物的性格特征
根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。
教学重点：掌握刻画人物形象的手法
教学难点：三拳打死镇关西的侠义精神的理解
二、说教法
话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。通过创设情境，启迪学生的思维，引发学生在寻求和探索问题的思维过程中，逐步深入，培养学生发现问题解决问题的各种能力。
三、说学法
在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、练习迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言的鉴赏能力。
五、说教学过程。
本课分几个课时完成，本节是第一课时。
（一）课前准备：
新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集作者、“花和尚”故事的资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。
（二）教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结——作业设计——板书设计等六个环节
1．导入：（）
课间播放电视剧“水游传”的片头，在《好汉歌》中，教师引出梁山中的鲁智深。引领学生交流花和尚鲁智深大闹五台山等故事，从而导出课题。
这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。
新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设问题情境，对学生的解读加以启发诱导。
2．诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。
（1）探究性地读——学生快速朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2个别段落段落教师范读，强调人物的语气、语调、表情。3通过小组合作讨论，理清故事情节，标出小标题。
这一环节主要让学生在读中整体感知课文内容，概括情节，培养学生自主学习的能力。
（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1画出表现鲁提辖性格特征的内容，并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。比如：嫉恶如仇、粗中有细等。2本文还通过哪些手法来刻画人物的？学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成，第二小题如果学生只会讲到语言、动作描写，教师要加以引导点拔细节描写的作用。这一环节是突破重点，旨在培养学生分析细节、人物形象的能力。
（3）鉴赏地读——精读精典“三拳”段落：
1．品读喜欢的句段2.摘抄优美句段3.赏析语言
从修辞和手法等角度来分析作者是如何驾驭文字，这样写有什么好处？这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟语言的奥妙，积累语言，提高鉴赏与写作能力
3．活动迁移——“小辩论”会
这是授课的最后一个环节,播放《水浒》节选片断，让学生各抒己见论如何看待英雄好汉的侠义行为。
此项设计可以调动学生的积极性,从书本到现实，引导学生明白这种侠义行为是有时代性的,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。
4.小结
本文通过设置问题和情境，抓住情节引导学生领略花和尚的侠义行为，学会刻画人物的手法，品味独特的语言，在辩论中强化学生的法律意识，充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。
六、布置作业（依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以拓展、延伸，任选一题）
1.看完《水浒》，写读后感。不少于600字。
2.写一篇文章来刻画身边一位有特色的同学。字数不少于600字。
七、说板书
本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握
鲁提辖拳打镇关西
概括情节————拟小标题
性格特征————嫉恶如仇粗中有细
刻画手法———语言、动作、细节描写
侠义精神———辩论
以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，希望通过这一课学习，学生不仅感受鲁提辖拳打镇关西的“三拳”的魅力，还能提高鉴赏古典名著小说能力
八年级蝉教学设计一等奖(篇5)
《五柳先生传》文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了作者安贫乐道的精神，表达了作者不慕荣利，清高不羁，不与世俗同流合污的高尚道德品质与节操。那么《五柳先生传》好的教案怎么写？以下仅供参考！
【教学目标】
1、借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。
2、有感情地反复练习朗读并熟练地背诵。
3、体会的写人方法
4、体会作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的思想性格。
【教学设想】
1、重点：能熟练地背诵全文，体会的写人方法。
2、难点：体会作者“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想感情。
3、课型及基本教学思路：通过诵读来加深对学生对文言字、词、句的理解。让学生先了解课文的基本内容，再领会其写人的方法和思想内涵。
【教具学具准备】
图片(陶渊明画像，一幅东晋末图片)实物投影仪
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖课前准备〗
1、了解陶渊明生平及时代背景，了解的主要内容;
2、依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
一、激情导入新课
1、导语：陶渊明历来被称为“田园诗人”，因为他人很多杰出的诗篇都是归隐田园以后所作。他赞美劳动的生活与大自然的优美闲静，幻想出现没有贫困与压榨的“世外桃源”。我们曾学过他的哪些诗文?(生答《桃花源记》《归园田居》其三)
2、齐背《归园田居》其三(后投影在黑板上)
《归园田居》其三
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
3、师：这首诗表达了作者怎样一个心愿?
生：隐居躬耕，种豆采菊，吟诗作文，不与世俗同流合污的愿望。
二、师生互动交流有关陶渊明的生平及社会背景
1、班上交流：由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
生1：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，生于东晋。
生2：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪与欺诈，这是陶渊明辞官归隐的原因。
2、师：评价、补充。
三、整体感知课文
学生自读课文，思考内容主要有哪些。学生交流后，教师概述。
师：是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象。
四、练习朗读，理清思路
1、初读课文，扫除语言障碍。
⑴范读课文，学生听读，注意节奏、读音、标记生词。
⑵多媒体展示下列词句，先抽学生读，其他学生评价，最后教师再打出正确读音及词义。
[投影]嗜(shì)箪(dān)晏如：安然自若的样子。
辄(zhé)汲(jí)萧然：冷冷清清的样子。
吝(lìn)俦(chóu)汲汲：心情急切的样子。
褐(hè)觞(shāng)戚戚：忧愁的样子。
⑶学生朗读课文，展示朗读应注意的问题。
[投影]结合具体语言环境，读准字音;处理好停顿和语速语调。
师：第一段：舒缓陈述;第二段：赞叹抒情。
⑷跟读课文，体会文中语速语调和感情。
2、设计表格，教师根据课文描写内容，追问下列问题，同学齐答，教师板书，引导背诵。
⑴文中哪几句话最能表现五柳先生的性格?
⑵五柳先生的生活境况如何?
⑶五柳先生有几大爱好，哪些训句显示了她的志趣?
性格生活志趣
闲情少言
不慕荣利
忘怀得失环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，家贫不能常得①好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食
②性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。
③常著文章自娱，颇示已志。
八年级蝉教学设计一等奖(篇6)
22《五柳先生传》教案03
【教学思路】
这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。
【教学目标】
１、知识和能力目标
⑴透过作品初步了解人物自传的特点
⑵感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格
⑶通过诵读，理解把握作者的思想感情
２、过程和方法目标
⑴借助工具书，课文注释，感知文意
⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌
⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯
３、情感态度，价值观目标
学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。
【教学重难点】
１、结合背景、材料，体悟作者情感。
２、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。
３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？
【教学方法】
诵读──探究法，讨论──点拨法。
【教学手段】
多媒体教学。
【教学课时】
一课时。
【教学准备】
１、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍
２、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等
３、教师准备相关材料，制作课件
【教学步骤】
一、导言设计（让学生温故而知新）
同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）
我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？
──《桃花源记》《归园田居》
今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）
二、释题:“传”
传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。
三、感知文意
１、课堂诵读，初步感知
⑴师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句
⑵生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次
２、分组交流，释疑译文
以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）
３、检测学生对文意的理解程度
师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）
四、自主探究
１、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）
⑴文章的结构模式有什么特点？
明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）
⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：
思想性格
闲静少言，不慕荣利
生活状况
环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也
人生志趣
好读书；性嗜酒；著文章
２、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）
⑴综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。
总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。
⑵你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）
３、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。
学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。
交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。
五、课堂拓展
假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？
学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。
六、小结
１、语言特色：
⑴语言简约凝练，勾画鲜明形象
⑵多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣
２、主旨表现：
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。
七、布置作业
１、背诵并默写全文。
２、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数３００左右。
【板书设计】
五柳先生传
闲静少言不慕名利-----隐者心情
好读书不求甚解-----读书悦己
性嗜酒
期在必醉-----率真放达处于贫困却悠闲自适的隐士
环堵萧然宴如也-------安贫乐道（人格高洁）
赏著文章自娱忘怀得失—淡泊名利
【资料链接】
一、关于作者
1．陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”
按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于4xx年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于4xx年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。
2．萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”
二、补充注释
1．宅边有五柳树。
从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。
2．好读书。
陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。
3．性嗜酒。
“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗·其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。
4．箪瓢屡空。
这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。
5．黔娄。
战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”
【教学后记】
通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇
八年级蝉教学设计一等奖(篇7)
教学目标
1．认识14个生字。读读记记斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接等词语。
2．有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
3．领悟文章的表达特点。
教学重点
了解非洲真是一个色彩斑斓的世界表现在哪些方面，领悟课文的表达方法。
课前准备
学生搜集与课文内容相关的图文资料，
教师准备非洲风情风光的碟片或课件。
教学过程
一、导入新课
1、课件出示七大洲图片
师：同学们，我们生活在亚洲，你们了解非洲吗？今天，就让我们走进非洲，一起感受异国风情。（板书：彩色的非洲）
2、齐读课题，有什么疑问？
3、点击课文，读一读吧。
二、初读课文
1.
师：会读书的学生能把一篇课文读成一句话。生交流师出示：
非洲真是一个色彩斑斓的世界！
啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
读一读，你发现了什么？（感叹句；前后呼应，与课题照应；直接表达作者对非洲的赞美之情；这也说明作者对写作方法十分讲究）
2．非洲的彩色都表现在哪些方面？
根据提示回答：
非洲真是一个色彩斑斓的世界！是彩色的，是彩色的，是彩色的，是彩色的，。啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
3．教师总结：课文从植物、动物、生活以及艺术四个方面来体现非洲的彩色。（师板书）
4、那课文哪些语句把这四个方面连接起来的？
交流：出示
非洲不仅植物是彩色的，动物世界也是彩色的。
非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。
非洲的艺术也是彩色的。
这些句子在文中起什么作用？（承上启下，使文章条理更清楚，层次更明显。同时说明作者对遣词造句十分用心）
三、走进非洲，感悟风情。
1、下面，就让我们走进彩色的植物世界，请大家快速浏览课文，找出植物世界最能体现彩色的句子。
在交流的过程中相机指导学生有感情朗读以下句子：
（1）充沛的阳光和雨水，使得除了沙漠之外的非洲大地，繁花似锦，绿海荡波，到处是绿色，处处是花海。
（2）芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽放的花朵比绿叶还要多，一棵似一团火，一排是一片霞。
你觉得哪个词用得好？高擎和绽开两个词妙在哪里？一棵似一团火，一排是一片霞运用什么修辞方法，写出了什么？
（3）到了开花季节，一条条街道，都成了彩色的成河。人在街上走，就像置身于花海深处。
（4）还有一种叫做花树的树，更是妙不可言。远远望去，树上像是开满了五彩缤纷的花，非常壮观；走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，像含情脉脉的少女，向人们频频点头。
花树的妙不可言妙在哪里？这样的树你看到过吗？你仿佛听到这位含情脉脉的少女在对你说些什么？此时，你会做什么？你想说什么？
2、这么优美的彩色文字，积累下来吧！
提示：除了沙漠之外的非洲大地真是──（生接读）你们瞧，芒果树开花了──（生接读）仙人树开花了──（生接读）玉兰树开花了──（生接读）火炬树也开花了──（生接读）最妙不可言的是那叫花树的树，远远望去──（生接读）。走近一看──（生接读）。
3、教师小结：非洲植物世界的确是色彩斑斓。那动物、生活、艺术方面的的彩色呢？现在咱们利用魔灯自学。
4、自学提示：
(1)找出最能体现彩色的句子
(2)借助资料，进一步朗读、理解、感悟。
(3)自愿结合小组，选择最感兴趣的一方面展示。
5、展示自学情况
6、课文中介绍的只是非洲的一个缩影，那你还想了解非洲的哪些知识呢？点击非洲资料自由阅读。
7、非洲给你留下了什么印象？请同学们点击我心中的非洲写上自己的心里话。
四、领悟表达方法
非洲给我们留下深刻的印象；那作者的哪些表达方法值得我们平时写作中学习和借鉴呢？
学生交流。
（1）结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。
（2）课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然。
（3）课文的语言十分优美生动。作者联想丰富。
五、作业
学习作者的表达的方法，描写家乡的一处景色。完成后，点击作业上传。
八年级蝉教学设计一等奖(篇8)
（第2课时）
教学目标：
1、理解课文内容，了解陶渊明甘守贫贱，不慕荣利，旷达自任的品德和情趣
2、赏析文中简练生动的语言
3、领会文中刻画人物个性鲜明的写法
课时安排：2课时
教学过程：
一、导语
陶渊明的作品请学生举例：如《归园田居》、《桃花源记》。作品涉及到他的如“菊，花之隐逸者也……菊之爱，陶后鲜有闻……”
师读关于陶的一些资料介绍
（好了，同学们，这就是我们印象中的陶渊明，那么陶渊明自认为是怎样的一个人呢？）
二、新授
1、齐读课文，再次感知课文内容；自由读译文
2、默读课文第一小节，找出描写五柳先生生活、兴趣、性格方面的语句。
3、“生活”
A、从几个短句可看出他的生活怎样？（苦）
B、他自己是怎样的态度呢？
真的隐士往往是贫士
C、这种状况第一节有个概括的词语，请找出
第二小节有句话和这个词语相照应，请找出
4、“爱好”
A、找出相应的语句
B、逐一分析
（1）爱好读书是读书人的本分，不同于世俗的是，他读书不是为了做官求荣利，不必适应官府的标准，无须牵强附会，穿凿曲解。
（2）他的嗜酒，与魏晋名士的风流饮酒不同，他是爱喝而已，既不标榜，更不风流，反而因为贫穷，窘相毕露，有酒就喝，一醉方休，根本不管别人的态度。所以他的饮酒，任性而旷达，不矫晴、不放肆，获得了亲友的理解和宽容。
（3）写诗作文，抒怀述志，他著文章的目的是为了“自娱”不是要给别人看，更不是要献给统治者，去求高官实禄。
5、“性格”
A、找出相应的语句
B、重点分析“不慕荣利”体现在哪些地方？
5、小结
五柳先生在“环堵萧然”的陋室都能“好读书……每有会意，便欣然忘食……衔觞赋诗”，真是苦中求乐啊；而这些反映了他“闲静少言，不慕荣利”的性格，真是“乐中有志”啊！
总的看来，五柳先生是一位甘守贫贱、安贫乐道、旷达自任的封建时代知识分子形象。
6、拓展思维，尝试创作
老师在备课的时候，为五柳先生所感动，特作诗一首[可“欲擒故纵”]，可有几处老师江郎才尽，想请同学们帮帮忙
（出示诗歌《您是……》）
您是……
--------致陶渊明
先生
您是群山中的那株菊吗
隐性埋名，远离尘世的喧哗
先生
您是桃源外的那片林吗
兴高采烈，散发着幸福、甜美的芬芳
先生
您是河水里的那朵莲吗
_______，__________________
先生
您是茅屋边的那棵柳吗
______，柔枝中是铮铮铁骨
先生
您是陋室内的那杯酒吗
________，跟________轻轻碰出许多回味来
先生
您是……
三、作业：
1、练习册1、2、3题
2、找出文中用典处并加以分析
八年级蝉教学设计一等奖(篇9)
一、教学内容分析：
《云南的歌会》为人教版八年级下册第四单元第一课，这一单元以民俗风情为主题。其单元目标为引学生关注各地民俗。并通过这些民俗去感受日常生活中蕴藏的无穷乐趣，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。
出自现代作家沈从文之手，作者以清丽的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱，字里行间洋溢着作者对支南风土人情的激赏，三个场面在内容与写法上各不相同，蕴涵着浓郁的民间文化气息。
作为单元首篇，它对单元目标的完成有奠基作用，教师应充分发挥教材功能引导学生品味其文字品格以开启学生个性言说的欲望，以作者细腻的审美之心引领学生关注民俗，热爱民俗文化。从王荣生博士对教材选文作的四个分类来看，《云南的歌会》属于名家名篇，是四类中的“定篇”，但也同时具有“样本”的功能。
二、学情分析：
对于学情我从以下两点来进行分析：
（一）学生的认知领域与兴趣。
布置《云南的歌会》的预习作业时，我询问了以下几个问题对八年级的学生对民俗文化关注度了一些调查：
1、你所知道的云南民俗有哪些?
2、云南有哪些耳熟能详的民歌？
3、试简单描述你对云南的印象。
通过这项调查，我发现我所任教的八年级学生对民俗所知甚少，对民歌也兴趣乏乏，更不用说这其中所蕴藏着的文化了。教材在内容题材上与学生的兴趣和认知水平似乎距离遥远，但如果拓展视野视角分析学生的认知世界，不难发现二者存在几个接壤之处。
1、十四、五岁正是如诗如歌的年龄，他们对歌有天然的喜爱，特别是时尚现代的流行音乐，而许多流行歌手在歌曲中加入民乐、民歌的元素，或是用现代的元素来改编民歌，他们关注演唱会及海选类节目，而这些节目中少不了PK的环节，这其实也是赛歌。不妨从这一共通点设计课文导入，拉近文本与学生的距离。
2、十四、五岁的孩子大多喜爱小动物，沈从文把戴胜鸟、云雀写得那样可爱活泼，怎能不令孩子们心生爱意？而那在山路上放声歌唱的赶马女孩正与他们同龄，同龄人有着类似的情趣，他们怎会不想也在那蓝天白云下，花草相伴，鸟儿应和的自然中自由自在地歌唱？因此文章中的这一段最能引起学生的共鸣，不妨由此段入手品析文章的清词丽句。
（二）学生现有的写作水平。
从日常习作可以发现八年级的学生还不能清晰地分辨几种表达方式，只能孤立地运用它们，习作显得较生硬，如何将几种表达自然交融还需模仿经典不断练习。《云南的歌会》正是综合运用多种表达方式的名家典范之作，设计教学时应充分挖掘教材的这一功能，给学生提供更多模仿的机会，突破本单元的教学难点：多种表达方式的综合运用。
三、设计指导思想
情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体场景，使学生设身处境去感受体验，操作，从而获得知识和美的享受。教育心理学认为，情境教学法能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，学生会产生高涨的学习热情，在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识，提高语文能力。语文课程强烈的人文性更需要教师创设欢快愉悦的教学情境。《云南的歌会》是经典美文，我认为应该采用情境教学法，让学生在美中体验美。
云南是个风光秀美的省份，华贵的民族服饰、载歌载舞的民俗、广为传唱的民歌与经典影视《五朵金花》都为它增色不少，由于本校的多媒体设备较齐备，大部分学生家中也有电脑。我认为师生可以共同收集一些相关的图片与影视资料，创设情境，营造更为浓郁的文化氛围，唤起学生对民族文化的热爱。
在教学本体论上，我认同李海林博士的言语教学论。言语教学论认为语文课程的价值意义是言语智慧教育，也就是人通过对言语作品的活动实现人的现实的生成。简而言之，这个理论强调说写的重要性，说写是读的目的，读是对他人言语的内化，是说写的准备积累过程。因此，设计教学时我采取“以写促读，以读带写”的教学思路。
四、教学目标
（一）知识与技能
1、积累个性化语言。
2、了解有关作家沈从文的相关资料。
（二）过程与方法
1、品析语言特色提高文化品味与审美情趣。
2、学习作者绘形、绘声、绘色相结合的丰富多样的场面描写方法。
（三）情感态度价值观
1、通过美读赏析，体会作者对云南的歌会的赞赏之情。
2、通过收集民歌民俗资料，感受我国民间文化的魅力。
五、教学重难点
根据以上对单元目标，教材内容和学生情况的具体分析。我认为教学的重点是品析沈从文的语言特色，提高文化品味与审美情趣，这同时也是教学的难点之一。另一个教学难点是学习综合运用多种表达方式的场面描写。
六、教学过程设计
《云南的歌会》是讲读篇目，根据已设定的教学目标，我将的教学安排为2课时。
第一课时：主要完成“以写带读”的任务，从写作角度切入课文。让学生描写最感兴趣的演唱会，尝试以学生的兴趣来突破教学的难点：学习文章的场面描写。
（一）学习准备：
1、明天，我们要学习的课文歌声荡漾，老师知道你们当中有不少粉丝、玉米、盒饭等歌迷，把你们最喜爱的明星的演唱会或PK赛做一个300字左右的描写，看看谁写得最精彩，最能从文字上给他们以支持，好吗？
2、动笔前请先读读课文，看看能不能从中得到一些借鉴。
（1）请小组内传阅习作，推出最有特点的习作（至少1篇）。
（2）请习作作者将习作用投影仪投放至大屏幕，并解说习作的特色。
（3）学生点评展示习作，教师点拨指导评判的标准，明确场面描写的关键——氛围，引导学生正确点评、鉴赏，并思考如何才能营造理想的氛围。
（4）如何营造好氛围，写好场面呢？让我们到名家名篇中去探探宝吧！
2、写法品鉴，初析课文。
（1）《云南的歌会》中描写了三个歌会场景。三个歌会场景的地点与歌唱方式均不相同，阅读中先试给这三段拟小标题，尽量使用整齐的句式。
应肯定学生的拟题，教师可选择其一板书。
例如：山野对歌山路漫歌村寨传歌
（2）这三个场面的氛围如何？请快速阅读课文，用一两个词概括。你从文中哪儿感受了这些气氛？
学生各抒已见，教师加以评点明确。
①山野对歌既有紧张热烈的一面也有轻松惬意的一面。
“对调子的来自四方”写出了歌会参与的人多，他们不仅是听众，更是歌者，这使“山野对歌”的场面远大与一般的歌会。
“互不见面”令人觉得树丛中处处隐藏着歌唱的高手，赛歌随时会遇到更高的挑战渲染了紧张的气氛。
“却有种种不同方式”之后分列了许多许多方式，以对歌的难度来烘托紧张的场面。
“不是高手，也不敢轻易搭腔”“逼得对手哑口无言”则从歌手的表现来营造紧张热烈的气氛。
对云南女子的描写缓和了比赛的激烈，虽然比赛有输赢，但他们并不把这些放在心上，对歌是智慧的展示，输者赢者都在对歌中享受智慧机智带来的乐趣。
总结：激烈的场面描写更应注意张弛有度。一味地强调反而达不到期望的效果。
②山路漫歌营造了快乐自由无拘无束的气氛。
从“老马”到“报春花”到“山鸟们”到赶马女孩“没经过训练”的嗓子无一不是自由的快乐的。
总结：环境描写在场面描写中至关重要。环境描写要选择最有特色的点加以点染。几个点的叠加能很好地烘托气氛，古诗词中常用这样的手法，例如：枯藤老树昏鸦。
③村寨传歌热闹非凡，其乐融融。对与会的人数之多、合唱的效果之妙及歌会延续的时间之长的描写均很好地写出了“金满斗会”的热闹。而对参加歌会的普通百姓的介绍则将人与人之间的和谐融洽淋漓尽致地表现了出来。
总结：场面描写要整体与局部相结合，这样才能创造逼真写真的效果。
3、布置作业，再次激趣。
（1）沈从文先生写出了云南歌会的不同风味，你们最喜欢其中哪一个歌会场景的描写呢？试找出三段中的美点，明天课上，我们一起来比比哪一段写得最美。
（2）云南是一个风光秀美、民风淳朴的地方，请大家在网上搜寻有关云南民俗民歌的资料，制作简易幻灯片《云南印象》，并配以简洁的解说。
第二课时：采用创设情境的方法，让学生在美的环境中品美，感受文字的魅力与作者的文化品味。
教学过程：
（一）导入：云南风情
1、播放云南民歌《小河淌水》为背景音乐。
2、请小组各选一位同学上来展示并解说昨天制作的《云南印象》ＰＰＴ，带我们的眼睛和耳朵去彩云之南旅行一番。哪位同学觉得自己的制作精美，愿意与同学们分享？
3、云南，一个让人一听就怦然心动的名字，一去就梦牵魂绕的地方！江山如此多娇，引无数才子竞折腰，唯美浪漫的湘西作家沈从文一篇《云南的歌会》，也是美仑美奂。不知是云南之美流淌出这样的文字，还是沈从文的文字流淌出别样美丽的云南。
4、作家沈从文简介。
（二）比美：品析语言（30f）
1、昨天同学们都回去仔细地寻美了吧！现在我们请上五位同学当裁判，各段的支持者陈述你所发现的感悟到的本段的美点，由裁判评判，如有异议可向裁判质疑。裁判在同学说时作好记录，一个同学发言之后再加以点评。
教师应对文中的精彩词句应有适当的点拨，深化学生的认识，而不是完全由学生自由阅读。
例如：
山野对歌中对云南妇女的动作与外貌描写是它的美点所在。一个“逼”字使那聪明机智的云南女子跃然纸上，“轻轻”“理理”“拍拍”“笑笑”这些叠词则尽显女子唱胜后轻松得意的情态。对云南女子外貌、衣着与打秋千的描写则刻画出她们健康开朗的一面。这一段的主角可以说就是这些活泼泼的云南女子。
山路漫歌的美点主要在动静声色相结合的环境描写。粉蓝色报春花，戴胜鸟以及云雀都像是天真活泼的小孩。“点头”“模仿”
“矗起”“瞪”“扑”“掠”“扶摇盘旋”“钻”“下坠”“会合”这些动词的运用都值得学生咂摸。此外，“向例得骑一匹老马”“慢吞吞地走十里路”也很有意境，写出了歌者悠然自得的心情。
村寨传歌一段中“面善”一词写出了“金满斗会”的中人与人之间的亲近友善。
结语：“给我们自已这双会寻美的眼睛掌声！”
2、通过寻美我们看到在沈从文的眼里笔下，云南是美的。那么现在大家掩卷而思，云南美在哪儿呢？
明确：美在风景，美在人物，美在风俗。
（三）拓展：感受文化
不仅云南的民歌美，各地的民歌都美，它们不仅美，还积淀着深厚的民族文化，《诗经》包括《风》、《雅》、《颂》，其中的《风》就是当时全国各地的民歌汇编。它是民族文化的源头之一。我们应该关注民歌民俗。
前不久，著名作家白先勇因翻拍昆曲“游园惊梦”接受了王志的采访，他说了这样一句话“如果昆曲这样一种民族文化在我们这一辈消失了，我觉得自己就是历史罪人。”我想这也适用于民歌及一切民俗文化。我们应珍惜一切原生态的民族文化。白先勇先生说“只要去做，就来得及。”那么让我们行动起来吧。
（四）布置作业。
1、请大家关注家乡的一些民俗文化，并以此为主题，完成一篇600字以上的作文。
2、我们从这篇课文中学习了如何进行场面描写，学习了如何使语言生动，下面请大家看一段《刘三姐》中赛歌的场景，回去后完成300字左右的场面描写，同样的场景，比比看谁写得最好。
七、板书设计：
第一课时：
云南的歌会
沈从文
山野对歌：紧张、轻松张弛有度
山路漫歌：自由自在环境描写
村寨传歌：热闹融洽整体与局部
第二课时：
云南的歌会
沈从文
云南印象：美！
山野对歌：人美
山路漫歌：景美文化美
村寨传歌：情美
八、评价与反思：
本教学设计最大的特色是读写结合，强调读是为了浸润学生的言语生命。
以写作角度导入对课文的赏析，是教学设计中与众不同之处，而学生相似题材的小练笔与文本的对照则加强了学生与文本的对话和互动性，这是设计中的亮点之一。
教学中我还尝试让学生自己制作小课件，由学生主动地去创设学习情境，不是由教师去创设情境，这样大大加强了学生的学习兴趣。这是第二个亮点。
第三，让学生为喜爱的段落找美点，比比三段文字哪一段描写得最好，这种带有比赛性质的品析能最大程度调动学生的积极性。
最后，在感受文化这一环节提到有关作家白先勇的话，赋予课文以时代气息与价值，引导学生关注社会。这是本教学设计不可忽视的亮点。
