外国诗两首教案
发表时间:2026-02-24外国诗两首教案(精品十二篇)。
✧ 外国诗两首教案
李商隐诗两首原文
《锦瑟》
锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆?只是当时已惘然。
《马嵬(其二)》
海外徒闻更九州,他生未卜此生休。
空闻虎旅传宵柝,无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛。
如何四纪为天子,不及卢家有莫愁。
李商隐诗两首翻译
《锦瑟》
这锦瑟毫无来由,具备了五十根丝弦,每根弦,每根弦,都使我想起逝去的华年。
地庄周在清晨的梦中,变成蹁跹的蝴蝶,是望帝将伤春的心事,寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海,闪烁着晶莹的珠泪,蓝田的日光和暖,升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事,又何必今天追忆!就是在那时候,我也已经不胜惘然。
《马嵬》
徒然听到传说,海外还有九州,来生未可预知,今生就此罢休。
空听到禁卫军,夜间击打刀斗,不再有宫中鸡人,报晓敲击更筹。
六军已经约定,全都驻马不前,遥想当年七夕,我们还嗤笑织女耕牛。
如何历经四纪,身份贵为天子,却不及卢家夫婿,朝朝夕夕陪伴莫愁。
李商隐诗两首的中心意思
《锦瑟》
这首诗的主旨隐藏得很深,我认为是作者追忆心中思念的亲人。众说纷坛,莫衷一是,可见仁者见仁,智者见智。不妨自己品味。
《马嵬》
启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒废朝政,致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
✧ 外国诗两首教案
1、塞下曲六首(选一)
2、二首诗都是古人送别诗中格调高雅之作。
3、欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
4、野营万里无城郭,雨雪纷纷连大漠。
5、李白写了很多送别诗
6、千古送别第一诗——王维《渭城曲》
7、千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
8、《送别》唐·王之涣
9、古从军行
10、离别什么时候最伤感,不是送别的时候,而好友已经离去,一个人回到家里,关上门,此时黄昏降临,内心的孤寂袭来,这才是最伤感的时候。
11、杨柳枝温庭筠
12、同样,郑谷的诗名亦不大,但这首送别诗却历来为人称赞。
13、东边日出西边雨,道是无晴却有晴。(晴-情)
14、林暗草惊风,将军夜引弓。
15、葡萄美酒夜光杯,
16、二两句的意境和转入新境界的作用。“莫愁”二字是转折的枢纽。诗人在对朋友真诚的劝慰之中包含着对友人光明前程的坚定信念,语气刚毅果断,一反首二句的低沉为高昂。
17、同为送人,没有抒发离情别恨,情绪昂扬向上,豁达乐观是其相同之处。
18、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
19、古来征战几人回。
20、唐·高适
21、唐诗中最经典的十首送别诗,篇篇都是千古名篇
22、前出塞九首(选一)
23、莫愁前路无知己,
24、像李白孟浩然这样的风流名士,离别之时自然不可能“儿女共沾巾”,因此,诗中的离别之情是克制的,你能感受到浓浓的深情,但却没有深切刻骨的悲伤。
25、十里一走马。
26、杜牧《赠别》
27、四两句是作者对董大的劝勉。作者劝故人放下忧愁,要相信天下有知己,前路有光明的远景。
28、闻道玉门犹被遮,应将性命逐轻车。
29、《送杜少府之任蜀州》是唐代诗人王勃的作品。此诗开合顿挫,气脉流通,意境旷达,堪称送别诗中的不世经典,全诗仅仅四十个字,却纵横捭阖,变化无穷,仿佛在一张小小的画幅上,包容着无数的丘壑,有看不尽的风光,至今广泛流传。
30、《送友人》唐·薛涛
31、王维
32、杨柳(留)东风树,青青夹御河。
33、都护军书至。
34、孤城遥望玉门关。
35、戍客望边邑,思归多苦颜。
36、天才诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》,是送别诗中的一首另类经典,它却一改送别诗黯然忧伤的情调,变得豪迈激昂。“海内存知己,天涯若比邻。”高度地概括了“友情深厚,江山难阻”的情景,使友情升华到一种更高的美学境界。
37、许浑《谢亭送别》
38、送友人是通过对送别环境的描写,表达了李白与友人的依依惜别之情,总体上感情真挚热诚豁达乐观。
39、体现出作者的思想感情不同
40、豪壮的气概,这同王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗有相似之处,是难能可贵的。
41、杜牧的这首送别诗,是写给一位十三四岁的少女歌妓的,诗中对少女气质与心思的描写,堪称绝妙。
42、达观的情怀。董大:当时著名琴师董兰,曾以琴艺受知于宰相房琯。
43、唐—刘禹锡
44、桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
45、王维《山中送别》
46、挽弓当挽强,用箭当用长。
47、《送杜少府之任蜀州》:作者在长安的时候写的。“少府”,是唐朝对县尉的通称。姓杜的少府将到四川去做官,王勃在长安相送,临别时赠送给他这首送别诗。
48、胡雁哀鸣夜夜飞,胡儿眼泪双双落。
49、背景不同
50、唐·李白
51、井底点灯深烛伊,共郎长行莫围棋。(烛-嘱,围棋-违期)
52、故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
53、长风几万里,吹度玉门关。
54、王昌龄写这首《芙蓉楼送辛渐》时,是一个被贬的官员,时时遭受谗言的攻击,因此诗中的重点并不是离愁别绪,而回应友人对自己的关心。
55、白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河。
56、冰心比拟诗人的操守和品格,以告慰亲友。
57、《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
58、塞下曲(二首)
59、李白还将孟浩然的离别写得艳丽风流,他在烟雾缭绕鲜花盛开的阳春三月,乘船去往繁华富贵的扬州,展现了孟浩然“风流天下闻”的诗人名士形象。
60、谐音诗:
61、豁达的情趣和旷达的胸怀。
62、这首送别诗充满民歌的色彩,李白乘船离开,却听到岸上汪伦唱歌相送,情感自然流露,尾联以桃花潭水比友情,随物赋情,自然入妙。
63、相同之处:都是写离别,都是离别诗《别董大》《送元二使安西》不同之处是:《别董大》送别诗十分乐观向上,激励朋友好好面对未来。而《送元二使安西》却委婉,悲凉,带着无限伤感。两首诗都是送别诗,但风格不同。从两诗的后两句便可看出。
64、竹枝刘禹锡
65、由来征战地,不见有人还。
66、芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄在江边送别友人辛渐写的一首送别诗。别董大是唐代诗人高适送别友人董庭兰的赠别诗。这两首诗的相同出有一是作者都是唐代边塞军旅诗人的作品。
67、醉卧沙场君莫笑,
68、第二首写离别时少女的心思,少女不像他人那样流露感情,她只会在内心默默地闹别扭,酒席上,她再也不像以前那样笑了,但她也不哭,只是默默地陪着诗人,坐到天明。
69、年年战骨埋荒外,空见蒲萄入汉家。
70、玲珑骰子安红豆,入骨相思知不知。
71、行人刁斗风沙暗,公主琵琶幽怨多。
72、李白《赠汪伦》
73、这首赠别诗,诗人一反送别诗常见的凄楚感伤情调,洋溢着昂扬乐观的积极情绪,给友人以安慰。
74、气氛的渲染,体现出诗人出依依惜别之意。
75、杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声。
76、北风吹雁雪纷纷。
77、《送友人》是唐代诗人李白创作的一首充满诗情画意的送别诗,为李白名篇之一,全诗八句四十字,表达了作者送别友人时的依依不舍之情与离情别绪之意。此诗写得情深意切,境界开朗,对仗工整,自然流畅。
78、东边日出西边雨,道是无晴却有晴。
79、欲饮琵琶马上催。
80、王维的这首《渭城曲》,一改送别诗的灰暗色调,意境变得明丽清新,诗中所写不再是离别的伤感凄凉,而是对友人浓浓的深情和美好的祝愿。
81、王维的《渭城曲》(又作《送元二使安西》),被宋代刘辰翁评为古今第一,还被后人改成歌曲《阳关三叠》,流传千古。
82、两首都是送别题材的诗,变现出作者的离愁别绪与对友人的依依不舍之情。
83、孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
84、射人先射马,擒贼先擒王。
85、笛中闻折柳,春色未曾看。
86、李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
87、沉沦,依然是慷慨豪放、豁达乐观,对前途充满信心。
88、结句”春䓍明年绿,王孙归不归。”朋友刚离去,便问“归不归”,可见诗人内心难以抑制的离愁。
89、《送友人》和《送杜少府之任蜀州》相同点:都是隐含送别的情意与离情别绪之意。
90、不破楼兰终不还。
91、李白送别孟浩然,还留下了这样一首千古名篇,这绝对是文学史上最经典的送别场景。
92、愿将腰下剑,直为斩楼兰。
93、诗人许浑,并不出名,但他的这首《谢亭送别》,却是送别是中的千古名篇。《唐诗绝句类选》中甚至说:(《谢亭送别》)后二句可与《阳关》竞美。
94、五月天山雪,无花只有寒。
95、二是都是送别友人诗作。
96、天下谁人不识君?
97、高适《别董大》
98、李白《送孟浩然之广陵》
99、郑谷《淮上与友人别》
100、黄沙百战穿金甲,
101、谁言千里自今夕,离梦杳如关塞长。
102、后两句写友人离去后,日暮酒醒,人已远去,只有满天风雨,洒在心头。那满天的风雨,就是诗人无法抑制的内心情绪。
103、王维的这首《山中送别》,正是抓住这样一个时刻,抒写他内心的离别之情。
104、青海长云暗雪山,
105、“一片冰心在玉壶”,并不是对友人洗刷谗言的辩白,而是告诉友人,自己有冰清玉洁的精神,无惧他人之谗言,此情此景,这比任何相思的言辞都更能表达他对亲友的深情。
106、五里一扬鞭。
107、黄鹤楼送孟浩然之广陵
108、【唐】高适《别董大》。
109、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
110、寒冷的自然景象形成了鲜明的对比,使“莫愁”的劝慰落到了实处。由于董大才高名盛,所以诗人肯定他此去沿途所遇知己必多,定可施展万丈凌云之才。如此生发离意、豪气凛然,可使董大深受鼓舞、即释重负。
111、地点不明。安旗《李白全诗编年注释》认为此诗:“诗题疑为后人妄加······其城别之池当在南阳。”并将此诗创作时间定为唐玄宗开元二十六年(738年)。郁贤皓疑为于玄宗天宝六载(747年)于金陵所作。
112、杨花柳丝、宴饯风笛,离亭暮色的场景描写,已将离别的氛围渲染得极为低沉,最后一句“君向潇湘我向秦”突然停止,让人觉得后面还有很多话没有话,但却已经说不出来,诗虽到此为止,愁绪却绵延不绝,两个“向”字,读来凄然欲绝。
113、杜牧这两首诗,比喻之贴切,对少女心思把握之准确,他人难及。
114、要问我们情意有多深,千尺潭水代表我的心。汪伦要听了,应该也非常感动吧!
115、高楼当此夜,叹息未应闲。
116、平明寻白羽,没在石稜中。
117、送杜少府之任蜀川的话表达诗人郁郁不得志的苦闷,总体上一个是乐观一个是消极的苦闷之情。
118、近来攀折苦,应为离别多。
119、“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”这是一句多么豪迈激昂的劝慰,他能慰藉友人不在害怕前路的漂泊艰难,让友人勇敢地去为人生拼搏奋斗。
120、前两句以乐景写哀情,青山红叶中,送友人离去,这么美的景色却不能与好友共赏,倍增其哀。
121、关山正飞雪。
122、竹枝词二首
123、别董大》与《芙蓉楼送辛渐》写的是哀景。
124、王勃《送杜少府之任蜀州》
125、这首诗的经典之处,就在于它将离别之情渲染到了极致。
126、二两句,写景抒情。诗人用“千里”二字领起,展现了一幅北国原野寒冬的广阔画卷:风沙吹起,黄云蔽空,白日昏暗,北风吹雁,大雪纷飞。这是离别之情,基调是阴沉寒冷的。也暗示了董大的失意境遇和即将分手远行。
127、蒲萄美酒夜光杯,
128、第一首写的是少女的形貌气质,这位少女歌妓,气质体态轻盈美好,就像初开的豆蔻花,正是因为她这样的美好,让诗人难分难舍,在离别的路上,看到那些卷开珠帘探望的女子,总免不了拿和她比,但是她们远比不上她的美好。
129、《芙蓉楼送辛渐》中,王昌龄请辛渐转告洛阳亲友:“一片冰心在玉壶”。无论世事如何变化,我的内心依然如玉壶般高洁清纯。这既是对那些污蔑不实之词的回击,也是对亲友的告慰。
130、汉下白登道,胡窥青海湾。
131、送别诗的内容不仅是离愁别绪,还有对友人的劝勉。
132、杀人亦有限,列国自有疆。
133、晓战随金鼓,宵眠抱玉鞍。
134、千里黄云白日曛,
135、这比通常的带口信报平安,泛泛的自我表白,要形象深刻多了。
136、古来征战几人回?
137、匈奴围酒泉。
138、《别董大二首》
139、月黑雁飞高,单于夜遁逃。
140、水国蒹葭夜有霜(伤),月色山色共苍茫。
141、汪伦不像孟浩然那样,是一个闻名于世的大诗人,但这首《赠汪伦》,名气却不比《送孟浩然之广陵》小。
142、苟能制侵陵,岂在多杀伤。
143、体现出作者的思想感情不同
144、烽戍断无烟。
145、明月出天山,苍茫云海间。
146、三是都给人一种满怀信心和力量的感觉。
147、王翰
148、六翮飘飖私自怜,
✧ 外国诗两首教案
创意说明
无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生。因此,本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验,更好地理解诗意。
教学步骤
一、学习莱蒙托夫
1、朗读全诗,初步感受。
2、续写诗句,体验情感:
祖国啊,我爱你那野火冒起的轻烟,因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲,是那样美妙动人!
祖国啊,我爱你那小山上闪着微光的白桦,它们正像依偎在一起的情侣,亲密无间,坚贞不渝。
2、改写诗句,歌唱祖国:
诗歌的第二节和第三节以分号为限,可分为五小节,任选一节改写成散文,必须用进下列词语:
温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心
如第四小节,可以改写为:
我喜欢这样的温馨宁静的时刻:一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!
二、过渡,学习休斯
1、了解背景。
2、体验情感:
用“诗人谈河流,就是谈”说话。
诗人谈河流,就是在谈黑人的历史。
诗人谈河流,就是在谈自己这令人自豪的种族。
诗人谈河流,就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。
三、比较两首诗写作的不同点
两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动;一从时间人手,追溯黑人悠久的历史。
两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中;二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。
四、分组朗读,收束全课
✧ 外国诗两首教案
夜游楚河
夜暮灯火处璀璨,
信步踏上楚河亭。
远暸玻塔似皇冠,
近观华灯溶楚河。
夏
炎炎夏日,烈日当空。
树木争绿,百花斗艳。
知了唱歌,蝴蝶跳舞。
蜘蛛织网,蜜蜂采蜜。
✧ 外国诗两首教案
1.导入:地球是我们的家园,当我们将身心投入大自然的怀抱,她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》,就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。
2.老师(配乐范读)《蝈蝈与蛐蛐》,同学闭眼聆听,展开想象,假设自己置身其中,用(视频:我感受到 。)讲述你听读之后的感受 我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声。
我感受到夏天的炎热,有很多东西。感受到夏天很多具有生命力的事物?
3.(学生自由朗读)在朗读过程中,你在诗歌的情感表达上发现了什么?(视频:“我发现了 。)我发现诗人很喜爱蝈蝈,他用“喜悦”“舒适”来形容它。我发现诗歌读起来令人很舒服。我发现诗人喜爱大自然,赞美蛐蛐和蝈蝈就是在赞美大自然。
4.指名朗读 点评 朗读时要注意语速、语调、节奏、轻重音,还要根据对诗歌情感的理解,读出感情。
5.(大家推荐一位同学朗诵)感情朗诵,其他同学边听边划出你不大理解的诗句。(视频:我不理解: 。) “豪华的盛夏” “诗歌第二层次写冬天的蛐蛐,前面写景内容写的是冬天冷寂的氛围,第12、13行为什么写人家的暖气? 是不是有些破坏气氛?”为什么诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
6.女同学朗诵,其余同学自主赏析。)(视频:我欣赏: 。)
夜
赏析诗歌的方法是相通的,对于第二首诗可由学生自主学习。依照上面的学习过程,俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手,他从自然中汲取灵感,又把自己融入自然,通过对夜景的描绘,传递了自己的情感与对生命的体会。
(全班齐读《夜》)
(视频出示问题:1、诗歌抓住了“夜”什么特点?
2、诗歌传达了作者怎样的心境?
3、试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》的异同。) (学生自学,轻声播放速缓的音乐)
1 雨的诉说
【活动目标】
◇丰富学生的心灵感悟,引导他们注意观察和体验大自然的韵味。◇通过搜集有关资料,增长见闻,开阔视野,并锻炼信息的搜集和处理能力。
◇阅读和朗诵写雨的文学作品,提高文学鉴赏水平和朗诵能力,尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
【教师准备】
◇教师最好在学期一开始就把这项活动布置下去,让学生在课余时间随时留意、多方搜集。
◇在学生进行分组活动准备时,及时进行指点和帮助。
【活动指导与建议】
◇活动准备
课前,把学生分成四组进行活动准备。
第一组:“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音,深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声,用录音机录下来,准备在课堂上播放并描述给全班同学。
第二组:“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福与祸的资料;也可以有所扩展,如不同地区和季节,雨的不同形态;雨的各种奇特现象及成因等。
第三组:“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段,并准备简要的评点,在课堂上进行朗诵。还可以进行专题性的作品搜集,如写雨的古诗词集锦,小说、戏剧中的雨;写春夏秋冬四季之雨的作品;欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨。
第四组:欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品,分析它们是怎样写雨、唱雨的;
以上各组进行活动准备时,老师可以相机指导,以便把握住整个活动的方向和质量。
◇课堂活动(主要练习口语表达)
四个小组依次或穿插进行活动展示。
第一组:“听听我的足音”。播放雨声的录音,让同学们说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。然后,由录制雨声的同学描述真实情境。
第二组:“说说我的功过”。可以用知识竞赛或有奖竞猜的形式开展活动。
第三组:“读读我的韵味”。进行配乐朗诵,请同学们在听完后谈谈感受,以及对朗诵本身的评价。所有朗诵结束后,再对作品进行一番比较、品评,以提高学生的文学鉴赏力。
第四组:欣赏、评论关于雨的歌曲。可以让同学根据歌曲的内容有感情的演唱一、二句有雨的歌词,让同学们评论一下歌手唱这首歌时应有的感受。
课堂活动时,应该注意:(1)一定要全班积极参与和感情共鸣,激发所有学生参与和表现的热情。(2)当学生在台上讲述或朗诵时,要让同学讲清楚所讲的内容,要注意音量、语速、表达的清晰和生动。
[文题集萃]
1、听雨
2、在雨中(雨中情)
3、雨天,我想起了……
4、以“雨的形成(空中有朵雨做的云)”为题,写一篇说明文。
5、选择一个季节的雨作为描写对象,抓住带给你的某一种突出的感觉,写一篇抒情文章。
✧ 外国诗两首教案
《外国诗两首》
4、外国诗两首
蝈蝈与蛐蛐
济慈
教学目标:1、浪漫主义与现实主义的特点
3、分析写景诗的意境
4、欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣
重点难点:如何欣赏写景的诗歌的意境
课时安排1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课。
同学们,这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。
二、教读新课。
1.指名朗读这首诗。正音。
2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①,教师补充。
济慈(1795—1821),英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世,母亲改嫁,济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故,外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的,他喜好文学,但对医学并不厌弃,通过考试获得内科医生执照,还继续学习外科。直到18xx年11月间,济慈才决心放弃医学,从事文学创作。他的`诗诗中有画,色彩感和立体感都很强。他认为,一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑,这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。
3.学生朗读,整体把握诗歌的基调,注意处理朗读语调,注意音步和轻重音的正确掌握。
4、这首诗在构思上有什么特点?
(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)f215.COM
盛夏——蝈蝈的乐音
大地的诗歌充满生机
✧ 外国诗两首教案
《蝈蝈与蛐蛐》这首诗可以分为两节:
第1~8行诗为第一节。用“大地的诗歌从来不会死亡”领以下7行诗,主要写了“蝈蝈的乐音”。还写了“阴凉的林中”“新割的草地”“可喜的草丛”等富有盛夏特色的景物,写出了一个充满生机、充满喜悦的世界,并以此烘托了“蝈蝈的乐音”的美妙动听。
第9~14行诗为第2节。用“大地的诗歌呀,从来没有停息”领起以下5行诗,主要写了冬日的“蛐蛐的歌儿”。“寂寞的冬天夜晚”“当严霜凝成一片宁静”等语句写出了冬天严酷冷清的景象,“逐渐升高的暖气”“昏昏欲睡中”等语句表现了家中的温馨气氛,并以此衬托了“蛐蛐的歌儿”的悦耳动听。结尾两行诗通过联想将“蛐蛐的歌儿”与“蝈蝈的乐音”巧妙地联系起来,生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
《夜》全诗分为四节。第一节用白天的喧响反衬了夜的静谧;第二节用“溪水轻轻的歌唱”写夜的宁静,用明月的银辉写夜的美好;第三节描写了月光下大自然的美丽;第四节总写了夜晚的寂静和月色的美丽。范例五
这首诗意境非常美,对学生而言较难理解,教学中应当注意激发学生的感情,从中体会诗歌的美,并能结合自己的理解,去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
✧ 外国诗两首教案
一、 导入
同学们,面对大自然,诗人总有唱不完的歌,即使平常的昆虫的 叫声,在 诗人的'笔下也会变得情味浓郁,富有内涵。今天,我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下,区倾听生命的赞歌。
二、 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介:济慈,美国浪漫主义诗人,出身卑微,少年既成孤儿,自幼喜爱文学,他的一生写了不少的著名诗篇,如《夜莺颂》等,可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。
三、 读熟诗歌,注意体会所表达的感情
四、 整体把握;
这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、 问题研究:
这首施在构思上有什么特点?
(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)
六、 课后练习一:
诗人这样写,借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机,表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首:《夜》
一、 作者简介:
叶塞宁,俄罗斯诗人,他的诗感情真挚,格调清新,并擅长描绘大自然景色。
二、 赏析,归纳这首诗的内容,并体会诗歌所描写的意境美
第一节:写夜的静谧
第二节:写溪水的歌唱
第三节:写月光下大自然的美丽
第四节:再次写到美丽的月色
三、 结合课后练习二训练:
1、 用自己的话,描绘所写的夜景
2、 这首诗传出诗人怎样的心境 ?
四、 反复朗诵这首诗,体会诗中所描绘的美景
五、 布置作业:完成课后研讨与练习题三的 写作训练。
。.。.。.
✧ 外国诗两首教案
课文上完之后,整体感觉较为良好,在授课过程中的几个环节引起我的反思:
在引导学生弄清人物之间的关系时,有的同学就问:谁是小说的主角,全班同学形成了两派,一派认为于勒是小说的主人公;一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。
说于勒是小说的主人公的同学认为,小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时,菲得普夫妇盼于勒归来,对于勒赞不绝口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒没钱时,菲得普夫妇躲于勒,怕于勒归来,骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度,而态度的变化正是揭示了小说的主题,亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。
说菲得普夫妇是小说主公的同学认为,小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理,通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界,更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点,这些性格特征正是反映的主题。
课堂上乔景龙、张攀、袁园等五六个同学都参与了这场讨论,他们发表看法时有理有据,这个问题是我意料之外的,教参中并没有提到,我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公,可在课堂作业中说到于勒是小说的主人公,我还真一时难以下决定。然后,既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案,让让他们在课堂中留下遗憾,说不定更能激发同学们的学习兴趣。
最后我只是作为了一个小结:小说的题目是《我的叔叔于勒》,可于勒却是作为暗线,略写和虚写他的过去和未来,而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上,从而刻人物的性格特征。对于名著,作为赏析者,由于角度不同,观点也就不同,不是说百家争鸣、百花齐放吗?同学们可以保留自已的观点。课后还有的同学来问我这个问题,就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣。
✧ 外国诗两首教案
教学目标
1、理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。
2、品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。
3、体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。
教学重点
1、了解诗歌的深厚文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学方法
1、诵读法:
教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。
2、合作研讨法:
休斯的诗意象凝练、表意深刻。
1、学生听读课文录音,整体感知诗意。
教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。
2、学生自由诵读,认真思考:从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
教师点拨、明确:
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、思考:
1、学生自由诵读全诗,整体感知诗意。
教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨:
⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
⑶全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
明确:
⑴在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。
⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3、学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。
✧ 外国诗两首教案
教学目标
1.借助图画想象儿童诗的意境,体会儿童诗的特点,感受儿童幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识生字,背诵喜欢的童诗。
3.尝试写儿童诗。
学 案
教 案
学习提纲
1.以自己的认识说说什么是儿童诗?
2.用“3”和“o”说一首儿童诗?
3.用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我+春天的土地”学说儿童诗?
4.自读《我想》,这首儿童诗表达了( )思想感情。
5.用“马路边+阳光+《水浒传》”“垂柳+山溪+钓竿+渔童”、“小河+刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。
6.自读《童年的水墨画》,《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的( )特点。
7.选背《街头》《溪边》《江上》。
一、以儿童诗《湖》为例,告诉学生什么是儿童诗?什么是儿童诗的“意”和“境”。
1.大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。
2.儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法;“境”指诗中的“画面”。
二、抓住“3”和“o”的形态特点,启发学生想象意境,学写数字儿童诗。
三、指导学生以“小手、桃树枝,眼睛、风筝,我、春天的土地”为依据,想象《我想》这首诗的意境,学写儿童诗。
四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》,与学生诗作比较,体会诗歌表达的思想感情。
五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》,垂柳、钓竿、渔童,小河、小孩”为凭借,想象《童年的水墨画》意境,学写儿童诗。
六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》,与学生诗作比较,体会诗歌表达的思想感情。
练习提纲
8.以《青蛙=蝌蚪》、《w=飞行的雁群》。《田园-收获=大地睡了》为题,学写一首儿童诗。
七、转换迁移,训练运用
附:《湖》
好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
✧ 外国诗两首教案
教学目标
1、知识与技能:
⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。
2、过程与方法:
品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观:
理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。
教学重点
1、了解诗歌的深厚文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学准备
多媒体CAI课件。
教学方法
诵读法、合作研讨法。
教学课时
一课时。
教学过程
一、导入
同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进
1、学生听读课文录音,整体感知诗意。
教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。
2、学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考:从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
明确:诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、思考:
1、学生自由诵读全诗,整体感知诗意。
教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。
2、学生合作研讨:
⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
明确:在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
明确:“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。
⑶全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
明确:我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3、学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。
五、课堂小结
同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代伟人XXX吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。
六、拓展、作业
阅读下面的材料,根据要求作文。
什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳,牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。
请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。
注意:①立意自定;
②文体自选;
③题目自拟。
板书设计
祖国
莱蒙托夫
俄罗斯原野景色:草原森林河流白桦
对祖国的“爱情”{
农家生活:打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)
黑人谈河流
休斯
核心词“河流”(历史的象征)
中心诗句:“我的灵魂变得像河流一般深邃”
(黑人种族是有着悠久传统的种族)
幼发拉底河沐浴
黑色刚果河畔盖茅舍
河流尼罗河畔建金字塔
密西西比河听歌声
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