最新四年级语文西师版教案。

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的西师版四年级上语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级语文西师版教案 篇1

教学目标

1.学会本课生字。

2.朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。

3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。

教学重点

朗读、背诵古诗。

教学难点

理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

教学准备

教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。

学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。

教学时间

2课时

教学过程

一、整体诵读，把握诗境

1.学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。

2.教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的《浪淘沙》。

3.师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。

4.优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。

5.学生初读两首古诗，大致了解其异同。

二、分步解读，品悟诗境

（一）学习《饮湖上初晴后雨》

1.学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。

2.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。

4.指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。

5.四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。

①诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？（在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。）

②师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。

③指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。

④诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？

⑤教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。

⑥小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。

⑦指名朗读三、四行诗。

6.赏读全诗，背诵全诗。

①自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。

②展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。

③师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。

（二）学习《望洞庭》

1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：读诗句，悟诗意；重合作，共解释等。

2.小组合作学习第二首诗。

3.各组汇报交流，重点理解“和”、“镜未磨”以及全诗大意。

4.生生互动，师生互动，对有研究价值的问题进行讨论。

①“白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是什么？“青螺”指的是什么？

②《望洞庭》一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。

5.指导朗读，背诵。

三、整体参读，体察诗韵

1.读了这两首山水诗，你有何感受？

2.交替互读两首古诗，比较两首诗的异同。

3.分别以西湖、洞庭湖景色为背景，欣赏描写西湖、洞庭湖的古诗、对联，学生可选择自己感兴趣的内容读一读、背一背。

四、课内外结合，拓展延伸

1本课我们学习的是山水诗，你还了解其他哪些类别的诗？（送别诗、思乡诗、边塞诗、咏春诗等。）

2布置自选作业：

①收集苏轼、刘禹锡的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

②用抒情的话或诗的语言写一处我们身边的美景。

③阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。

四年级语文西师版教案 篇2

教学目标：

1.认识3个生字。

2.从抓住诗中的重点词句，引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。

3.以读促思，以读悟情，培养学生热爱大自然的情感。

教学重、难点：

朗读古诗，熟读成诵，感受西湖在不同气候下呈现的“潋滟”“空潆”的风姿。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、创设情境，定向导入。

1.（播放古筝曲）请同学们仔细聆听这首曲子，想象你仿佛看到的景象，这使你产生了一种怎样的感受？（学生交流）

2.诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题）

二、初读古诗，整体感知。

1.自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。

2.指名读，正音。（重点指导：潋滟、空潆）

3.再读古诗，进一步读通顺。

4.诗句我们读通了，你们有没有什么好方法把诗句读懂呢？

指名交流，教师小结学习方法。

三、再读古诗，以读促思。

1.小黑板出示学习要求

（1）选择合适的方式理解题意、诗意。（2）提出自学中的疑问，小组内合作解决。

2.学生自学。

3.小组互学。

4.全班进行学习汇报：说说自己从古诗中知道了什么？（生交流，师小结）

四、品读古诗，以读悟情。

1.刚才我们了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？

2.指名学生说，教师小结。

（读中感受诗歌韵律美；边读边想象中感受诗歌画面美；诵读体会诗歌意境美。）

3.四人小组中读古诗。

4.全班反馈：哪一组来展示一下你们的学习成果。

（1）引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？小结：西湖美得那么动人。

（2）读了诗句，你们仿佛看到什么样的景象？（生交流）

①（挂图出示“潋滟”“空潆”的景象），比一比有什么不同？

让学生在比较中读出“好”和“奇”来，感受不同景象的美。

②空濛的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你看到这样的美景，想说些什么？（生交流并朗读诗句）

（3）杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。配乐，多种形式吟诵诗句，感受大自然的魅力！

（4）齐读全诗。

五、背诵古诗，升华情感。

1.学生自背。

2.全班交流，多种形式背诵。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。