四年级教案数学上册苏教版(汇总6篇)。

作为一名人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的苏教版小学数学四年级上册教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级教案数学上册苏教版 篇1

【教学目标】

1.掌握三位数除以两位数的估算方法，并能熟练进行相关估算。

2.在尝试练习中掌握两位数的估算方法。在解决实际问题中掌握具体的数量关系。

3.在解决问题中学会用数学眼光看待生活现象，并在探索算法的过程中获得成功的体验，提高对数学的认识。

【教具学具准备】

主题图片、视频展示台等。

【教学过程】

一、创设情景、回顾知识

1.口算：80÷490÷30800÷20 120÷4540÷903200÷802.

2.求下面各数的近似数。23866721(省略千位、百位后面的尾数)

3.估算：79÷459x42 183÷6310x194.

提问：除数是一位数的除法该怎样估算？

教师：今天我们继续探讨估算除法。

(板书：估算除法)

[点评：充分利用学生已有的估算经验，做好知识的孕伏工作;同时为分散本节课的知识难点做好铺垫工作。]

二、独立尝试、合作研究

1.出示例2主题图：从重庆出发，普通客船每时行20km，大约( )时可以行207km。口头列式并解答，说一说你是怎样估算的？

要点：将207km看作200km，200÷20=10(时)

2.出示例2第一组信息。提出问题，连贯的说一说条件和问题。

从重庆到三峡大坝全长624km，如果乘坐普通客船每时行23km，去三峡大坝大约需要多少时？

(1)列式并说一说为什么用除法？要点：624里有几个23就要行几时(为小结数量关系“路程÷速度=时间”作好铺垫)。

(2)说一说你是怎样估算的？要点：可以把624看成600，把23看成20，再口算。也可以把624看成620，把23看成20，再口算。根据学生的回答进行梳理并板书。624÷23≈30(时) 624÷23≈31(时) 600÷20=30620÷20=31

3.独立尝试练习，例2第二组信息。

从三峡大坝到重庆全长624km，如果乘坐高速快船每时行52km，回重庆大约需要多少时？

(1)列式并估算。

(2)说一说你是怎样估算的？若有不会的同学，可以请教同桌、同组同学或老师。

(3)集体交流——分两个方面。

第一，为什么用除法？(624里有几个52就要行几时)

第二，你是怎样估算的？(把624看成600，把52看成50，再口算) 624÷52≈12(时) 600÷50=12

[点评：让学生在猜测中学会迁移能力，并在与同学的交流中达成对猜测能力的认同感，在不断地观察和交流中，从具体逐步过渡到抽象。学生在经历知识形成的过程中逐步上升为估算知识的理性思考。]

三、小结提升、完成板书

小结：(1)除数是两位数的除法怎样估算？被除数看作整百数(或几百几十数)，除数看作整十数，再相除。

(2)从解决上面的问题中你发现了怎样的数量关系？路程÷速度=时间。

四、练习巩固、熟练估算

1.第102页课堂活动。

(1)180÷90=2(时)为什么这样列式？路程÷速度=时间。

(2)581÷7=83(千米)又能发现怎样的数量关系？路程÷时间=速度。

(3)762÷75≈10(时)怎样估算的？

2.教科书第103页5~8题

四年级教案数学上册苏教版 篇2

学习内容：

北师大第四版小学数学四年级上册第6、7页。

学情分析：

本节课以xxxx年我国第六次人口普查为现实背景，帮助学生理解大数的读、写方法。学生在前两节的学习中已经掌握了万级、亿级等更打的数，了解了数位顺序表为本节课学习大数的读、写奠定基础。

学习目标：

1、结合具体情境，借助数位顺序表，掌握大数的读、写方法，能正确地读、写大数，同时培养认真读、写数的良好习惯。

2、经历自主探索大数的读、写方法的过程，提升归纳与概括的思维能力。

3、密切大数与社会生活的联系，感受数学的价值。

学习重点：

能正确地读、写大数，同时培养认真读、写数的良好习惯。

学习难点：

能正确地读、写大数。

教具：课件

学具：自制数位顺序表

学习过程：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，你们知道吗？我国每隔5年就会进行一次全国人口普查来了解我们国家现阶段的人口数量。你知道我国第六次人口普查是在哪一年吗？谁知道我国的总人口大约是多少？你知道我们河南的人口数量吗？这节课我们就站在数学的角度来学习《人口普查》（板书课题）。

生汇报。

设计意图：通过第六次人口普查的情境调动学生关注社会问题激发学习欲望。

1、读数方法探索

课件出示北京、安徽、香港的标志性建筑图片，再出示文字表示的数据。

师：我国的人口总数以及北京、安徽、香港人口数都很大，那么如何读这些大数呢？同学们可以借助表，结合万以内数的读法，先独立思索，然后跟你的小组成员们交流交流！

A、独立思考

B、小组交流

C、全班交流

总结读法：先分数级，然后一级一级地往下读，无论是哪个数级都按照各级数的读法来读，然后再每级的后面添上“亿”或“万”，个级可以省略计数单位“一（个）”

2、写数方法探索

课件出示广东、台湾、澳门的标志性建筑图片，再出示文字表示的数据。

师：刚才大家探索读数方法的精神头可是值得表扬，那你能写出广东、台湾、澳门的人口数吗？借助刚才的读法和数位顺序表自己独立探索吧！

找生在黑板上扮演出三个城市的人口数。

总结写法：在读的过程中了解每个大数有几个数级，每级是多少个、多少万或多少亿，然后一级一级或一个一个地写。注意，千万位和万位上一个计数单位也没有的要用0来占位。

3、讨论巩固如何读数、写数

教师引导学生总结：读数时，可以从低位起分出四位一级，从高位开始一级一级地往下读；写数时，要高位起分出数级，一级一级地写。

四年级教案数学上册苏教版 篇3

教学内容

课本第1—3页中的例1、例2及相应的“说一说”、“算一算”、“想一想”。

教学目标

1、通过“购物”的问题情境，初步感受混合运算与生活的密切联系，激发学习兴趣，体会数学的应用价值。

2、结合解决问题的.过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序。

3、能正确计算有关(不含括号)的两步式题，掌握脱式计算的方法。

教学重难点重点：掌握两步(不含括号)混合运算的顺序。

难点：按运算顺序正确进行计算。

教学准备

例1、例2情境挂图。

教学过程

一、情景导入

1、出示挂图，引导观察，问：你们了解到了哪些信息?

2、生汇报，谈话导入新课。

二、探究新知

1、教学例1。

出示例1教学情境图，引导学生认真观察。

(1)理解图示内容。

问：从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

(2)引导解决问题。

①先让学生独立解决。

②让学生试着用一个算式解决问题，并说说每一步的含义，从而探讨运算顺序，强调书写格式。

③练习：99×11-900585÷9+15

2、教学例2.

出示例2教学情境图，引导学生认真观察。

(1)理解图示内容。

问：从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

(2)引导解决问题。

①先让学生独立解决。

②让学生试着用一个算式解决“应找回多少元”这个问题，并说说每一步的含义，从而引导探讨运算顺序。

③练习：52+12×4110-11÷79

3对比、发现

引导对比所练习题，发现有何相通之处?

从而引导归纳出(不含括号)混合运算的运算顺序是：先乘除、后加减。

4指导完成第3页“想一想”中的题。

三、巩固应用。

1、练习一第7页第3题：数学医院。

⑴先让学生说说运算顺序，找找错在哪?

⑵正确计算。

2、解决问题。

练习一第7页第2题

四、全课小结。

说说这节课你学到了什么?

五、作业布置。

练习一第7页第1题。

四年级教案数学上册苏教版 篇4

教学内容

课本第5—6页例4、例5，课本第6页“课堂活动”。

教学目标

1、学会用线段图表示数量关系，分析具体的实际问题。

2、在解决问题的过程中使学生进一步体会小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

3、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重难点

重点：学会用线段图表示数量关系，分析具体的实际问题。

难点：提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学准备

教学挂图

教学过程

一、复习引入

出示下列习题：

12÷4+25400-20×16

213÷(102-99)(120-63)×45

先指名学生口答运算顺序，然后让学生独立计算，最后进行全班订正。

二、探索新知

1、教学例4。

出示例4教学情境图，引导学生认真观察。

(1)、理解图示内容。

问：从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

指名回答，引导学生找出图中所提供的信息，明确所提的问题：啄木鸟每天吃多少只害虫?

(2)自主探索

教师提示学生试着用线段图来表示图中的数量关系分析和解决这个问题。

(3)合作交流

①指名板演，并说说自己的思考过程。

②教师引导分析，画图讲解，让学生明白题中的数量关系。

③探讨：为何表示“45只”的那一段要用虚线表示?

(4)即时练习。

指导完成课本第5页“议一议”

全班交流时，重点引导学生讨论：为什么表示“多45只”的那一段要用实线表示。

2、教学例5

出示例5教学情境图，引导学生认真观察。

(1)理解图示内容。

问：从图你能获得哪些信息?

(2)自主探索，并在小组内交流自己的想法。

(3)合作交流。

交流时重点让学生明白，要求小青有多少张邮票，必须先知道什么?

三、巩固练习。

引导完成第6页课堂活动中的习题。

四、全课小结。

问：通过这节课的学习，你学会了什么?

五、作业布置。

练习一第8页第5题。

四年级教案数学上册苏教版 篇5

教学内容

课本第4—5页中的例3及相应的“算一算”，“课堂活动”中的第1、2题。

教学目标

1、通过购物的.情境，感受混合运算与生活的密切联系，体会数学的实用价值。

2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算z

3、培养学生认真、仔细的学习习惯。

教学重难点

重点：通过购物情境，掌握混合运算与生活的联系。

难点：在解决问题的过程中体会括号的作用，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

教学准备

例3的教学情境挂图。

教学过程

一、前题诊测

1、提问：不含括号的四则混合运算的运算顺序是什么?

2、计算：24+480÷6205÷5×8

432-23+5525×18-400

先指名口答运算顺序，再让学生独立计算，在此基础上进行全班反馈、矫正。

二、探索新知

1、教学例3。

出示例3教学情境图，引导学生认真观察。

(1)理解图意。

问：从图上你能知道了什么?

(2)引导解决问题。

①先让学生用分步式独立解决“儿童衣服多少元一件”这个问题，组织全班交流，说说分步式中每一步求的是什么?

②让学生试着用一个算式解决问题，组织讨论“213-78÷3”这个算式是否符合解决此题的顺序，进而探讨出用小括号“()”来帮忙。

③引导归纳出：有小括号的混合运算式题计算时要先算小括号里面的。

2、练习。

让学生完成课本第4页中的“算一算”。

先指名学生口答运算顺序，然后让学生独立计算，最后进行全班反馈矫正。

三、巩固深化

指导学生完成“课堂活动”中的第1、2题。

四、全课小结

提问：带有小括号的混合运算的顺序是怎样的?请举例说明。

五、作业布置

四年级教案数学上册苏教版 篇6

教学内容：观察由几个正方体摆成的组合体

教学目标：

通过本节课的学习，使学生能够准确的判断从正面、上面、侧面看物体时所看到的物体的形状，并且能够准确的画出物体的三种视图。

学情分析：

学生在三年级已经接触过这部分内容，通过观察一些日常生活用品，或生活场景，初步掌握了观察物体的基本方法，认识到从不同的位置观察同一个物体可能看到不同的形状。通过本单元的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧，感受物体和空间图形的之间的内在联系，教师应该充分利用已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到解决新问题中。

教学重点难点：

学生能根据看到的平面图形按要求摆出图形，体会摆法的多样化和唯一性。

使学生建立小正方体位置运动变化摆成的图形的空间表象。

教学准备：

课件、正方体教具、小正方体学具等。

教学过程：

一、情境导入

1．同学们老师这里有4个小正方体想摆出一个立体图形（随机摆放几种让学生看看），但我只让你们看到它的正面，你能猜出我放的是什么样的图形吗？来，男女同学只给一次机会，看看谁能猜对。（学生答，教师随机点评）

2.师：其实老师摆的图形看到它的正面是3个正方形。看来，只看正面图形同学们并不好确定老师究竟摆的是什么图形。别急，今天的知识能帮到你们。好，让我们一起进入今天的学习。

（板书课题：观察由几个正方体摆成的组合体）

【设计意图】趣味竞猜，激发学习兴趣，唤起学生的已有知识经验，为后续学习做好准备。

二、探究新知

1、根据一个面摆放，体会方法多样性和不确定性

（1）出示内容，明确要求。

探究：用4个同样的小正方体，怎样摆出从正面看到是三个正方形的图形？

师：同学们请看大屏幕（出示课件），让学生观察。

（2）学生动手拼摆，交流方法

师：好，请同学们拿出4个小正方体。请根据你对图形中信息的理解，用你手中的4个小正方体先摆一摆并画一画。摆好后仔细观察正面，验证自己的摆法是否正确。最后和同桌交流一下你是怎么摆的。

【设计意图】"要想建立空间观念，必须有动手做的过程"教师在这里给出学生探究要求，让学生在独立思考，动手操作和小组交流的过程中初步感知摆放方法的多样化。

（3）全班交流反馈，形成认识

a、呈现摆法

师：谁来说说你的摆法？

（指名学生台前展示，反馈全班同类型的摆法有多少）

b、观察验证

师：这些种摆法你还缺少哪一种？快和小组的同学一起摆一摆，从正面看到是三个正方形吗？

C、揭示方法

师：刚才我们摆了那么多图形，其实这些图形的摆法都是有联系的，你们看这三种（第一类）都是先摆好三个，再在三个后面任意摆一个，依靠前面的面遮挡后面的这三个;（第二类）也是先摆好三个，再在前面的任意位置摆一个，依靠这一个遮挡后面的面，不影响从正面看到的情况。大家想想看，如果我们把三个当中的一个前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢？

（4）应用体验

师：如果再增加1个同样的小正方体，保证从正面看还是三个正方形，你还会摆吗？

【设计意图】通过交流让学生明确，"只看一个面摆小正方体的方法是多样的，不确定的"。在感受方法多样的.同时，体会不同方法的内在联系，从而建立空间观念。再增加一个小方块的体验练习，让学生由依赖几何直观逐步过渡到空间想象。同时在活动的过程中，培养学生观察发现、联系比较、分析推理、归纳概括的能力。帮助学生获得基本的数学活动经验。

2、根据三个面摆放，体会方法的唯一性和确定性

（1）出示一个正面，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

师：同学们，刚才我们仅仅用有限的小正方体就摆出了那么多种立体图形。现在，老师还给你一个正面看到的图（出示）如果不限小正方体的个数，你最少摆几个？最多呢？

【设计意图】承上启下，逐步过渡，既加深对学过知识、方法的印象，又为展示根据看到的3个面摆出物体的形状做了铺垫。

（2）出示侧面看到的图形，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

师：再给大家一个信息，从左面看到是这样的（投影出示）。我还不限制小正方体的个数，你想想最少用几个？最多用几？

先想一想，可以用学具摆摆，和同桌讨论讨论。

生：最少用2块，我是这样摆的（展示）

生：最多用4块，我是这样摆的（展示）

（3）出示上面看到的图形，不限定小正方体个数，想象摆放的情况

师：哦，看来根据这两个面来摆正方体还是确定不了究竟用几块正方体。那老师只好再帮帮同学们了，你们瞧，这是从上面看到的，你能确定如何摆吗？

【设计意图】在交流的过程中，让学生明确，看三个面摆小正方体的方法只有一种，是确定的。在感受方法的唯一性的。探究条件逐步给出，意在引导学生由几何直观过渡到空间想象与分析推理。

三、实践应用

1，先摆一摆，再连一连。

师：同学们很善于思考，你能用自己的发现来完成这个挑战吗？

来，我们都动手，根据从这三个面看到的情况摆一摆，并验证自己的摆法是否正确。

出示：课件（先摆一摆，再连一连）

从正面看从侧面看从上面看

师：这是从正面、侧面、上面看到的图形，这个立体图形是怎样拼摆的？如果想不出，借助一下手中的学具摆一摆。

【设计意图】通过"摆一摆，再连一连。"让学生进一步明确"三视图可以确定一个物体的具体形状"，帮助学生建立空间观念。

2、完成练习六第15题。看一看，说一说。

3、用５个同样大的正方体按要求分别摆一摆（出示课件）。

从正面看从左面看从上面看

【设计意图】通过一定的练习，进一步加深学生对知识、与方法的应用，培养学生的应用意识，同时发展学生的空间观念。

四、全课总结

师:同学们通过今天的学习你们有哪些收获说说看？

提醒：

小学数学试题、知识点、学习方法