八年级蝉教学设计一等奖3000字。

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，每个人都要计划自己的教案课件了。只有写好每份教案课件，老师在教学过程也能更得心应手。如何才算是写好一份教案课件呢？经过收集，小编为您献上八年级蝉教学设计一等奖3000字，希望对大家有所帮助。

八年级蝉教学设计一等奖 篇1

（第2课时）

教学目标：

1、理解课文内容，了解陶渊明甘守贫贱，不慕荣利，旷达自任的品德和情趣

2、赏析文中简练生动的语言

3、领会文中刻画人物个性鲜明的写法

课时安排：2课时

教学过程：

一、导语

陶渊明的作品请学生举例：如《归园田居》、《桃花源记》。作品涉及到他的如“菊，花之隐逸者也……菊之爱，陶后鲜有闻……”

师读关于陶的一些资料介绍

（好了，同学们，这就是我们印象中的陶渊明，那么陶渊明自认为是怎样的一个人呢？）

二、新授

1、齐读课文，再次感知课文内容；自由读译文

2、默读课文第一小节，找出描写五柳先生生活、兴趣、性格方面的语句。

3、“生活”

A、从几个短句可看出他的生活怎样？（苦）

B、他自己是怎样的态度呢？

真的隐士往往是贫士

C、这种状况第一节有个概括的词语，请找出

第二小节有句话和这个词语相照应，请找出

4、“爱好”

A、找出相应的语句

B、逐一分析

（1）爱好读书是读书人的本分，不同于世俗的是，他读书不是为了做官求荣利，不必适应官府的标准，无须牵强附会，穿凿曲解。

（2）他的嗜酒，与魏晋名士的风流饮酒不同，他是爱喝而已，既不标榜，更不风流，反而因为贫穷，窘相毕露，有酒就喝，一醉方休，根本不管别人的态度。所以他的饮酒，任性而旷达，不矫晴、不放肆，获得了亲友的理解和宽容。

（3）写诗作文，抒怀述志，他著文章的目的是为了“自娱”不是要给别人看，更不是要献给统治者，去求高官实禄。

5、“性格”

A、找出相应的语句

B、重点分析“不慕荣利”体现在哪些地方？

5、小结

五柳先生在“环堵萧然”的陋室都能“好读书……每有会意，便欣然忘食……衔觞赋诗”，真是苦中求乐啊；而这些反映了他“闲静少言，不慕荣利”的性格，真是“乐中有志”啊！

总的看来，五柳先生是一位甘守贫贱、安贫乐道、旷达自任的封建时代知识分子形象。

6、拓展思维，尝试创作

老师在备课的时候，为五柳先生所感动，特作诗一首[可“欲擒故纵”]，可有几处老师江郎才尽，想请同学们帮帮忙

（出示诗歌《您是……》）

您是……

--------致陶渊明

先生

您是群山中的那株菊吗

隐性埋名，远离尘世的喧哗

先生

您是桃源外的那片林吗

兴高采烈，散发着幸福、甜美的芬芳

先生

您是河水里的那朵莲吗

_______，__________________

先生

您是茅屋边的那棵柳吗

______，柔枝中是铮铮铁骨

先生

您是陋室内的那杯酒吗

________，跟________轻轻碰出许多回味来

先生

您是……

三、作业：

1、练习册1、2、3题

2、找出文中用典处并加以分析

八年级蝉教学设计一等奖 篇2

醉翁亭记

教学目标

1．理解作者与民同乐的思想。

2．理解本文景物描写的方式和作用。

3．积累文言词汇，背诵全文。

教学重难点

1．重点：

(1)理解文章内容和主题。

(2)积累文言词汇。

2．难点：理解本文景物描写的方式和作用。

教学准备

1．准备课文的朗读录音带。

2．将本课知识点制作成课堂使用的幻灯片。

3．学生准备汉语词典、文言文词典等工具书。

设计思路

《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以二人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。这是基本理解课文内容的基础。

对于基本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线--乐字，体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学生对此有所体会或了解，便能达到这一教学目标。

本文语言骈散结合，读起来上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已--抓住一个乐字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个乐，也就基本上理解了全文内容。

教学过程

第一课时

一、导入

欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号醉翁为这座亭子命名。后来，便写了《醉翁亭记》。

本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

二、读课文

1．听读。

(播放课文朗读录音。)

要求：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。

2．正音。

(幻灯出示下列字词，请学生读准字音。)

滁()壑()琊()潺()酿()

僧()辄()霏()暝()洌()

蔌()弈()翳()射()觥()

偻()朝()而往

3．学生试读课文。

朗读课文。朗读时要注意21个也语气不尽相同。也大致表达了以下几种语气：

(1)陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。琅琊也。

(2)肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。太守自谓也。

(3)感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。得之心而寓之酒也。

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到也字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个而字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的而和有调整音节作用的而，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。

此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

4．学生互读课文。

方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。

5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。

三、疏通全文大意

1．合作学习。

二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

说明：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。

2、集体解难。

各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。

(幻灯展示。)

难点提示：

(1)第1自然段。

环滁皆山也：环滁，环绕着滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特别。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的样子。深秀，幽深秀丽。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路转：回，曲折回环。转，盘旋弯转。

有亭翼然临于泉上者：翼然，像鸟儿张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。临，靠近。

名之者谁：名之者，给亭起名的人。

太守自谓也：自谓，自称，太守用自己的别名(''''醉翁)来命名。

饮少辄醉：辄，就。

故自号日醉翁也：自号，给自己起了个别号。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之乐：欣赏山水的乐趣。

得之心而寓之酒也：得之心，领会在心里。寓之酒，寄托在饮酒上。

(2)第2自然段。

若夫日出而林霏开i若夫，文言里承接上文而引出另一层意思时常用，I近乎要说那一

一...?像那......的意思。林霏，树林里的雾气。

云归而岩穴暝：云归，云雾聚拢在山中。岩穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明变化者-：晦，昏暗不明。

野芳发而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香气。

佳木秀而繁阴：佳木，好的树木。秀，枝叶繁茂。繁，浓密的。

风霜高洁：即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。

(3)第3自然段。

至于负者歌于途：至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。负者，背负着东西的人。、

伛偻提携：伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，荤菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

杂然而前陈者：杂然，错杂。陈，摆放。

宴酣之乐：酣，尽兴地喝酒。

非丝非竹：丝、竹，指音乐。丝，弦乐器。竹，管乐器。

射者中：射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。

弈者胜：弈，下棋。

觥筹交错：觥，用犀牛角做的酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。交错，交互错杂。

苍颜白发：苍颜，脸色苍老。

颓然乎其间者：颓然，原意是精神不振的样子。这里指醉醺醺的样子。

(4)第4自然段。

已而夕阳在山：已而，过了一会儿，不久。

树林阴翳：阴翳，形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

鸣声上下：上下，树上树下。

而不知太守之乐其乐也：乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。第一个乐字是动词，第二个乐字是名词。

醒能述以文者：述，记述。以，用。文，文章。

太守谓谁：谓，为，是。

3．词语小结。

(幻灯展示。)

(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守归而宾客从也

表修饰杂然而前陈者

表转折而不知人之乐

(2)也

表陈述环滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感叹在乎山水之间也四、再读课文

集体朗读全文。要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。五、布置作业

熟读全文。

第二课时

一、集体朗读课文

找出表达全文主旨的一个字。二、主旨探究

1．表达全文主旨的一个字是什么?

明确：乐。

：2．文中写出了谁乐7

明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

3．太守，众宾为何而乐?

明确：

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：从太守游而乐。

4．文中怎样写出了滁州百姓之乐?''

明确：至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝......

jj-5．''滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

明确：享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都可以纵情山水。滁人游写得有声有色--有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

6．小结。

本文以乐为主线，用醉与乐的统一，写出作者与民同乐的思想。三、写法探究

1．提问：本文写景按照什么顺序写的?

讨论并归纳：

(1)写亭的环境：从远到近。

(2)写山间之朝暮：从早到晚。

(3)写山间之四时：从春到冬。

(4)写宴饮场面：从外到内。

2．提问：本文写景上有什么特色?

讨论并归纳：写景与抒情相结合。

(1)写亭的环境：用林壑尤美蔚然而深秀表现亭赏心悦目的外景；又用水声潺潺峰回路转表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文写景抒情的

基调。

(2)写亭四周的朝暮、四时之景，以乐亦无穷表现作者纵情山水之意。

(3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者与民同乐的政治理想。

由此可见，本文在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。

四、小结全文

1．贯穿全文的主线是乐字。醉与乐是统一的，醉是表象，乐是实质，写醉，正是为了写乐。作者的山行和闻水声，都暗寓着一个乐字。在破题句醉翁之意不在酒，在乎山水之间也后再补一笔，便借山水之乐明白地道出了全文的主线。下文又承山水之乐稍稍展开，写山中朝暮和四时之景并点出乐亦无穷，使读者渐人佳境。但这种乐趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到滁人游太守宴众宾欢时，乐的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了与民同乐的境界。文中用太守醉结束这一欢乐场面，也是有深意的，说明醉翁之意何止在乎山水之间，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用醉能同其乐

一句将醉和乐统一起来，画龙点睛般地勾出全文的主旨。

2．文章写景抒情自然结合，由景生情，情景交融。

3．本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个也字作句尾，韵味浓郁；巧妙地用了25个而字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名句，如环滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也等等。这些名句要熟记、牢记，并理解其内涵。

五、背诵课文

1．指导背诵，重点在引导学生从内容理解人手，尽量不死背。第一自然段，共ll句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，醉翁之号的由来；最后两句放在

一起背。其他段也先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。''

2．逐段背诵。每段限定背诵时间，以培养强记能力。

六、布置作业

完成课后研讨与练习

资料链接

《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，江西永丰人，北宋文学家、史学家。四岁丧父，家境贫寒，母以荻杆画地教读。24岁考取进士，先后在地方和朝廷任职，官至枢密副使、参知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主张文章应明道、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。

八年级蝉教学设计一等奖 篇3

【教学构想】

《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文。贯彻全文的主线是乐字。醉和乐是统一的，醉是表象，乐是实质，写醉就是为了写乐。因此在课堂上要牢牢抓住乐这条主线，引导学生体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络。抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。

本文采用了叙事与写景、抒情相结合的写法。要引导学生弄清文章中哪些是叙事，哪些是写景、抒情，三者是怎样紧密结合起来的，从而领会本文情景交融的艺术魅力。同时要结合时代背景和作者个人被贬的经历，体会本文抒发的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。

本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个也字作句尾，韵味浓郁；巧妙地用了25个而字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名句，如醉翁之意不在酒，在乎山水之间也等等。这些名句要求学生当堂背诵，并理解其蕴涵。

学习过程中还可以把本文与《登泰山记》比较，找出其异同。要反复朗读，直至背诵全文。

【教学设计】

[教学目的]

1．知识目标：了解文章结构，把握中心，掌握常见文言实词、虚词、句法，积累名言和议论文素材，熟读成诵。

2．能力目标：学会将写景、叙事、抒情相结合的写法；学习骈散结合的句法，炼字炼句。

3．情感目标：理解作者的旷达情怀和与民同乐的政治理想。

[教学重难点]

重点：理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。理解本文景物描写的方式和作用。

难点：理解本文从乐和醉所抒发的政治理想。

[教学安排]

两课时

1．对文章字词的学习，用自主参与教学法，充分利用课内时间，学生进行阅读思考，教师解疑释难，减少讲解和分析。

2．通过示范朗诵、自读和齐读等环节，掌握也和而字的语气，了解本文语言骈散相融，节奏富于变化的写法。

3．理清文章脉络、理解文章的主旨，从而背诵全文。

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

师：同学们，我说一个古代的年号，看看你们能联想起哪一宗历史事件。庆历四年。

生：滕子京谪守巴陵郡。

师：滕子京是因为什么事而谪守巴陵郡的呢?

生：参与了范仲淹的政治改革。

师：非常正确。实际上，这次改革，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲淹本人在庆历五年也被贬到邓州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。

二、简介作者

欧阳修是北宋著名的文学家。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地教他识字读书。后来他考取进士，在朝廷作官，位居参知政事(副宰相)，官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。《醉翁亭记>就是他被贬到滁州(今安徽滁县)当太守时写的。

欧阳修在历史上以奖掖后进著称。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文学家苏洵、苏轼、苏辙、曾巩，还有王安石等人都出自他门下，得到过他的栽培。

欧阳修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易晓畅，委婉多姿，自成风格，在北宋以至后来的文坛上产生过很大的影响。我们通过《醉翁亭记>，对欧阳修作品的风貌也可窥见一斑。欧阳修不仅以散文著称，他的诗词、文评也有很高的成就。

八年级蝉教学设计一等奖 篇4

一、教材目标

1.本课教材的地位和作用

《鲁提辖拳打镇关西》是浙教版初二册第四单元第二篇讲读课文，是学生进入初中阶段初次接触小说阅读。新《语文课程标准》认为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。依据此标准，通过本课教材的学习，应教会学生体会小说描写中刻画人物的方法；在本单元中，本课教材应完成的目标是：使学生了解小说中外貌描写和行动描写的特点和作用，提高阅读、欣赏小说的能力；同时，学习这两种描写方法，训练记述人物的能力。针对以上分析，设计了本节课的教学目标。

2.教学目标

①了解《水浒》的时代背景和作者。

②理解两种描写方法对表现小说人物的性格特点的作用。

3.教学重点、难点

①本课教材后半部分（1021段）是重点。

②鲁达三拳打死镇关西这部分是难点。

二、教法阐释

新《语文课程标准》中强调，语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。根据本课教材篇幅长，难度大的特点需指导学生进行预习。按照小说特点（三个要素：人物、故事情节、环境），简要复述故事情节，尤其是对课文前半部分（19段）在检查时要祥于前因，将前半部分的内容理清；略于后果，因后半部分还要深入学习。

处理好教学的重点与难点。小说中的难点，教师需要做适当的讲述；重点部分，易于理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主；小说中既是重点又是难点部分，教师应把启发与讲述结合起来，引导学生深入体会。

三、学法指导

教学活动中，教师的教和学生的学历来是一对矛盾。教师的教是为了学生的学，是为了以后的不教，是让学生掌握学习的方法。根据新《语文课程标准》，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教材的特点，重要的是通过分析人物的行动，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过体现学生认知主体的作用，增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

四、教学程序

1.导入新课

播放电视连续剧《水浒传》主题歌。

同学们对这首歌都非常熟悉，那么你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？（明确：《水浒》）教师板书《水浒》。请同学介绍这部名著。（明确：是我国古代第一部描写农民革命斗争的著名章回体小说）《水浒》这部著作塑造了许多摇曳生姿的人物形象，你们最喜欢哪个人物？（林冲、武松、鲁智深）顺势导入鲁智深。你们都知道关于花和尚鲁智深的哪些英雄故事？（拳打镇关西，大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林）顺势导入，我们一起来学习其中的一段故事：鲁提辖拳打镇关西。（板书：鲁提辖拳打镇关西）

（设计意图：通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，顺势引入《水浒》，并介绍；另外，触击学生的敏感点，通过学生讲述梁山好汉的英雄故事，感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入教材。）

2.整体感知课文

根据课前预习，会按照故事的起因、发展、高潮、结局复述故事情节。

（设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。）

3.对教材深入分析

问题一：鲁达见到郑屠后，是不是上去就是三拳？为了拳打镇关西，鲁达是怎样消遣郑屠的？

问题二：鲁达消遣郑屠的目的何在？这表现了鲁达具有怎样的鲜明性格？

（设计意图：这部分是重点，但学生可以通过阅读、思考后，独立解决问题，所以，只需设计几个恰当的问题是可以解决这部分重点内容的。）

问题三：本文描写鲁达的方法，突出的是行动描写，对其行动的描写，又集中在三拳的描写上，请同学画出精彩语句，分析三拳的描写角度是否一致？这样描写有何好处？

问题四：疾恶如仇是否是鲁达性格的全部？

问题五：文章对反面人物的描写也很生动，试分析郑屠人物性格。

（设计意图：人物的性格通常是由行动来表现的，所以重在分析三拳，归结出人物性格。问题四、五的设计是为了让学生能够比较全面地分析问题。）

问题六：鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，交给官府去处理？

（设计意图：感受封建社会的黑暗，并叫学生懂得在我们的法制社会，政府是为民做主的政府，适时进行法制观念的教育。）

五、教后感想

课上，有学生问我，所谓的梁山好汉，大都是杀人放火之徒，又怎么能称之为英雄呢？的确如此，现今的学生都生活在法制昌明的社会，自然体会不到封建社会的黑暗，所以，才有了问题六的设计。本课的教学设计力求探索体现学生认知主体作用的教学模式，我们的教育者经常说：授人以鱼不如授人以渔，但作为教师，我们不仅要问自己，只是培养学生的能力就足够了吗？事实上，学生的能力的培养还是需要一个锻炼的舞台，所以，授人以渔还要授人以渔场。

八年级蝉教学设计一等奖 篇5

一、教学目标

1、通过重点语段鲁达行动描写的分析，感受人物性格，且学会描写行动的方法；

2、理解关键词语；

3、多角度思维训练，激发探究意识；

二、教学重点

分析人物的行动，感受人物的性格

三、教学难点

学会描写行动的方法

四、设计思路

《鲁》文浅显易懂，本着浅文深教的原则，不断激发学生于无疑处生疑的探究意识，因

此本文教案设计有别于传统的文章学阅读教学法，带有明显的研究性阅读教学的

特点。本教案设计以三个问题（鲁达为什么要消遣郑屠；作者是怎样描写三拳的；

为什么要详写三拳）为探究主线，其间穿插许多有价值的、能激发学生创新探究意

识的小问题，诱使学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、提炼、重组、补充、

完善，以达到培养学生探究精神的目的。

五、教学过程

（一）复述导入

师：同学们，上节课我们已经了解了文章的情节（亮出幻灯：酒楼宴友，父女诉苦----义赠白银，旅店送行----消遣郑屠----智走他乡），请四位同学上台各复述一部分，台下同学要对他们的用词、语气稍作评论。

生：鲁达和李忠，史进三位哥们正在潘家酒楼喝酒，忽听隔壁有人哽咽哭啼，鲁达甚是焦躁，得知真相后对金氏父女很是同情

生：天色微明，鲁达就到了金氏父女的歇处，看门狗店小二阻止他们出逃，鲁达大怒，揸开五指

生：鲁达直奔状元桥肉店，一见面就直呼郑屠，后假借相公钩旨要十斤精肉，切作臊子郑屠恼羞成怒，鲁达借机三拳打死镇关西。

生：鲁达知道自己打死镇关西，要吃官了，于是假意道：你这臭家伙装死，洒家改日再收拾你。

（二）切入重点

师：同学们，你认为文章最精彩的部分在哪里？

生：（齐喊）三拳打死镇关西。

师：其实，这是文章情节的高潮，请速默读。

师：仇人相见，分外眼红，鲁达一见郑屠，是不是马上来了饿虎扑食？

生：不，是猫抓老鼠！

生：先戏弄戏弄他！

师：能用课文中的一个词来概括吗？

生：消遣。

师：鲁达是怎样消遣郑屠的呢？请从文中寻出有关语句。

师：在鲁达的戏弄下，郑屠终于激怒了，他从肉案上抢了一把尖刀，改守为攻。请问：鲁达这样消遣郑屠的目的是什么？

生：这叫引蛇出洞，既然蛇要咬人，那就可打其七寸。

师：对了，这是为惩治坏人寻找一个借口，联系全文还有其他目的吗？

生：拖延时间，以便金氏父女安全脱离虎口；

师：还有其他目的吗？

生：（紧张思索）戏弄戏弄他，叫他尝尝被人欺负的滋味，这叫一报还一报；

师：从上述分析中，看出粗人鲁达有什么鲜明的性格？

生：聪明、机智、讲究策略；

生：这叫做粗中有细；

（这里鲁达戏弄郑屠的目的，从多角度训练学生的思维，调动了学生的积极性）

（三）前奏导读

师：接着鲁达为民伸张正义，惩治邪恶的拳就要打出了，请听读1619自然段。

师：注意，鲁达三拳之前的前奏曲，打开幻灯：（鲁达右手拿刀，左手便来揪鲁达；被鲁提辖就势拿住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地跌倒在当街上，鲁达再入一步，踩位胸脯，握起那醋钵儿大小拳头）这几句话中的动词运用与原文有哪些出人，说说原文动词的妙处。（这些问题于无疑处生疑，能促使学生注意对课本用词的探究）

生：拿住欠一般，改为按住，按住是用手或指头压，郑屠一揪，就给鲁达制住了。

生：跌倒改为踢倒，跌是自发性的，踢倒是鲁达一脚的结果。

生：踩改为踏更有力度，更见豪迈气概。

生：握是瞬间动作，提是使拳头由下往上移，这足以使恶霸胆战心惊。

生：这些动词一气呵成，既表现鲁达武艺的高强，又表现他除恶务尽的急切。

师：把有关对三拳精彩描写的句子划出来，品读品读。

师：同学们，鲁达在每打一拳之前是怎样做的？

生：在每次拳打之前必有语言描写。

师：对，第一拳之前，你如何强骗了金翠莲？说这句话有何用意？

生：先造舆论，使人觉得他挨打活该！

师：第一拳打得镇关西鼻子歪在一边，郑屠说，打得好！这句话你是如何理解的？

生：是在求饶，讨好！

师：有不同意见吗？

生：是威胁，反语，我镇关西不是好惹的，小心日后寻你算帐。

师：以上两种都有道理。

（所谓智者见智，仁者见仁，教师要充分尊重学生的意见）

师：鲁达见他这样，骂道：直娘贼，还敢应口借机打了二拳，打得郑屠只讨饶，鲁达又说：你若和俺硬到底，洒家便饶了你！试问，郑屠若是硬到底，鲁达会饶他吗？

生：这是借口，正反都得挨打；

生：心中的气还没出够，不会轻易放过他。

师：这里的语言描写有什么作用？

生：这种拳头未动，舆论先行的做法显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场！

（四）三拳导读

师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，请问这三拳着落点分别在哪里？

生：鼻子上、眼棱缝、太阳穴

师：这三拳能否颠倒过来写，比如说第一拳打在太阳穴上？

生：那就会一拳打死他，因为鲁达只是想教训教训他，因为下文有句话：俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳打死他！

师：现在大家明白这三拳能颠倒写吗？其实这三拳是按什么顺序来写的呢？

生：从次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招准！

师：这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？

生：分别从味觉、视觉、听觉来写，全方位的，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。

师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。

师：作者运用什么修辞？

生：比喻。

师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个油酱铺开在哪儿？

生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里；

师：请问滚这一动词运得准确吗？（启发：该字从三点水）

生：用得妙，与油酱铺相呼应，同时写出了郑屠挨打的强烈感受。

师：请大家齐读第二拳：提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。

师：彩字用得好？

生：与下句的红、黑、紫相呼应！

师：这彩帛铺开在哪里？

生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩；

师：请问：红的，黑的，紫的各指什么？

生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是

生：（查字典，发现紫：红和蓝合成的颜色！大悟）是血和乌珠二合一的结果！

生：不对，我觉得是脸上被打得青一块、紫一块！

师：两种意见都有理，请问绽字用得准确吗？（有滚字分析为例，这道题较易作答）

生：绽，绞丝旁，裂开之意，与彩帛相应，用得准！

师：齐声朗读最后一拳：又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场

师：大家有看过道士做法事吗？

生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。

师：这句话的含义是什么？

生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。

师：请问作者为何以法事作喻？

生：暗示郑屠离死期不远。

师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？

生：挺！

师：这个动词用得好，好在哪里？

生：写尽了郑屠的死相！与下文的没入的气，动弹不得相呼应！

师：作者为什么如此详写三拳？（启发学生从鲁达、郑屠、观众、写法等方面探究）

生：主要是突出人物疾恶如仇的性格！

生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。

生：叫他慢慢品尝他种的苦果，这叫折磨，也叫罪有应得！

生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！

（五）主题探究

师：鲁达打死了郑屠，真是路不平有人垫，事不平有人管，同学们你认为打的痛快吗？

生：痛快！

师：此对此刻，假如你亲临现场，真的看到这激动人心的场面，你该对鲁达这位英雄，说句什么心理话？

生：鲁达，你真棒！

生：学习你的不畏强暴、见义勇为！

生：鲁达叔叔，不要逃跑，人民支持你，时代需要你，社会主义需要你1

师：学了这一课，大家以后碰到歹徒干坏事，就三拳二腿打死他行吗？

生：扭送到公安局！

生：送他到法庭！

师：那么，请问，当时鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，并告他一状？（这道题的设计是使学生认识到封建社会的黑暗，上升到主题的探究）

生：郑屠可能有几个臭钱，有钱能使鬼推磨，真是欲告无门啊！

师：再想一下，文中封建社会的黑暗还表现在哪里？

（六）鲁达形象

师：见义勇为，疾恶如仇是不是鲁达性格的全部？（这一问题的设计是以重点段落的分析带动全篇的探究）

生：鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。表现他的鲁莽暴躁；

生：便从身边摸出五两银子，又向史进借了十两银子表现他的扶危济困；

生：向店里掇条凳子，坐了两个时辰表现他的粗中有细；

师：综上所述，鲁达是一个疾恶如仇、扶危济困、粗中有细的人。

（七）学生小结

师：同学们，这节课我们学了什么内容？

生：学了通过行动描写表现人物性格的写法；

生：学了按一定顺序，从不同角度，运用适当修辞进行描写的方法；

生：要想理解文章的思想内容，必须推敲、琢磨课本的关键词句；

（八）布置作业

如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断此案？（学生可以自行搜集法律资料、假设、论证，最终作出合乎逻辑的判断，并写出探究性小论文）

八年级蝉教学设计一等奖 篇6

教材在系统地介绍了一般记叙文的读写知识，学习了运用真实事情，多角度表现人物性格的方法，并进行了多次复述课文的能力训练，接着编了第四单元“小说人物描写(一)”的阅读训练课文《鲁提辖拳打镇关西》，旨在全面感知、了解小说这种文学样式。

《水浒》是我国小说史上第一部白话章回小说，取材于北宋末年以宋江为首的农民起义。小说通过描述梁山泊农民起义的发生、发展和失败的过程，揭露了朝政的腐败和官吏豪绅的罪恶，讴歌了梁山好汉“替天行道”的义举，塑造了光彩夺目的英雄形象。如鲁达、武松、李逵、林冲众多性格各异、血肉丰满。课文节选自《水浒》第三回，回目是：“史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西。”节选部分主要记叙鲁达救助金氏父女脱险，打死镇关西的经过，表现他疾恶如仇、扶危济困、不畏强暴、粗中有细的性恪，揭露了封建社会的黑暗。

根据《语文教学指导纲要》教学目标，初一现代文阅读应学习多种阅读方法：略读速读，圈点勾画、摘录、提要；能理解关键性词句在文中的含义；会初步阅读和欣赏一般文学作品，能理解各种描写手法的作用；理解记叙文语言具体、生动、形象的特点。《鲁提辖拳打镇关西》是一篇经典的古代白话小说，在人物塑造尤其是在行动的描写上特别精彩、突出。编者试图通过课文中鲁达的行动描写，来反映人物性格，使学生领会行动描写在人物刻画中的作用，提高阅读、欣赏小说和描述人物的能力。

因此，这篇课文的教学目标可确定为：第一，了解《水浒》及其作者，分析鲁达的性格特征及作品用行动来描写人物的主要方法。第二，初步学会略读和精读相结合的阅读方法；体会“三拳”的精彩。第三，感受鲁达嫉恶如仇的性格特点。

课文的后半部分是故事情节的高潮，写鲁达三拳打死镇关西，为民除害，伸张正义。对鲁达打郑屠的三拳，作者巧妙地运用了三个不同凡响的奇特比喻，从被打者自身的感受方面着笔，分别从味觉、视觉、听觉方面把郑屠的丑态和复杂的心理活动表现得非常逼真动人。第一拳打在鼻子上，以万味皆具的“油酱铺”作比，从味觉角度写；第二拳打在眉梢上，以五彩斑斓的彩帛铺作比，从视觉角度写；第三拳打在太阳穴上，以全堂水陆道场作比，从听觉角度写。这三拳在写法上独特、形象，读来令人酣畅淋漓，拍手称快，充分表现了鲁达嫉恶如仇、不畏强暴的个性。第一拳之前，鲁达当众质问：“……你如何强骗了金翠莲?”让围观群众知道郑屠卑劣行径，了解其惩治郑屠的正义性，表现鲁达粗中有细的个性。因此，

我把欣赏“拳打”细致人微的描写效果，理解、把握鲁达刚强勇猛的性格特点作为重点；把分析、领会鲁达粗中有细、嫉恶如仇的性格特征作为难点。

期望通过这篇课文的学习，激发学生读《水浒》等文学名著的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的能力。

课文是长篇小说的节选部分，可采用自主学习与合作学习相结合的方法。自主学习，通过查字典，解决文中文言词句，完成课文习题三，扫除语言障碍，养成自主学习习惯；还可以培养快速阅读课文的能力，理出“问－救－打－走”的情节线索，合作学习，可以交流学生自学过程中获得的感受，互相取长补短，解决学生在自学中出现的问题。

课文篇幅虽较长，但《水浒》的故事大家比较熟悉，很多同学也看过电视和电影，对花和尚鲁智深的故事也略知一二。故拟要求学生略读前半部分，意在让学生了解故事的来龙去脉，了解鲁达拳打郑屠的理由，了解鲁达的基本性格，从而初步了解读小说的方法，为积累词汇、丰富素材打下基础；精读后半部分，意在让学生品味和鉴赏小说细致人微的精彩描写，全面了解鲁达的性格，养成精读的习惯。

为了突破重难点，拟设计以下几个教学步骤：

第一，创设情景，导人课文。可重温梁山好汉一百零八将激动人心的故事(如武松打虎，那铁锤般拳头，打得那吊睛白额猛虎“迸出鲜血，动弹不得”)，使学生情绪激动起来，让学生的情感伴随着想像的翅膀，进入到课文的学习。

第二，略读课文，理出线索。课文前半部分写鲁达拳打镇关西的原因和鲁达保护金氏父女脱险的经过，后半部分写鲁达拳打镇关西的经过和故事结尾。让学生快速游览课文，跳读略读，基本了解鲁达拳打郑屠的理由和经过，通过文章前后因果关系的分析理清情节线索。

第三，精读课文，突出重点。重点晶读第16-18段，让学生找出描写的角度和方法，旨在让学生明白三拳打的部位后果及其先后次序不能调换的理由——鲁达原本不想打死郑屠，只是想教训他，如果先打太阳穴，就会一拳致死。作者用比喻、夸张的方法，对郑屠打了三拳的后果描写细致人微。通过油酱铺、彩帛铺、全堂水陆道场等比喻句的学习，使学生懂得比喻能使人产生身临其境，见其形，闻其声的效果，为以后阅读、写作提供样本。通过晶读分析，让学生能够感受到鲁达为受欺压百姓伸张正义、除恶扬善的愿望，让学生体会到“惩治恶人时痛快淋漓的劲头，增强感人力量”。

第四，合作讨论，突破难点。鲁达的性格：一是嫉恶如仇，刚强勇猛。如在酒楼耳闻金氏父女忍气吞声悲惨遭遇后，立即要去打死郑屠；对助纣为虐的店小二也毫不犹豫地给予惩罚。二是扶危济困，慷慨豪爽。当鲁达得知金氏父女十分贫困，“便去身边摸出”仅有的五两银子，又向史进借了十两，一并“与了金老”，且不图后报。三是率直鲁莽，粗中有细。鲁达有粗鲁的一面，如在酒楼时毫不谦让坐了主位；听到啼哭声，便不耐烦地“把碟儿盏儿都丢在楼板上”；听了金氏父女的控诉，急着要去打死郑屠。鲁达的“细”表现有四：①为了彻底助人，担心店小二拦截金氏父女，竟然在店中坐了两个时辰，看住店小二。②为了有理由严惩恶霸，用了“激将法”，先是直呼郑屠其名，以示藐视；再是假托经略府购肉的名义，让郑屠亲自动手切肉，以增对方怨气；最后“把两包臊子劈面打将去”，终于将郑屠怒得持刀而上。③将郑屠引到街上，以便当众揭其罪行，为“拳打”作舆论准备。④“三拳真个打死”郑屠之后，知道危及自身，急中生智，假意骂郑屠“诈死”，以便争取时间能够脱

身。

因为鲁达粗中有细的性格特征与其刚强勇猛是融为一体的，人们熟悉他倒拔杨柳的豪气，“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪情，“花和尚”的美称，总使人认为是一位粗犷的古代武土。通过晶读文章重点语段，晶析重点词句，联系前因后果，让学生在分析讨论中也不难认识到他粗中有细，—为人处事细致周到的一面，从而全面准确地把握鲁达的性格特征。

第五，小结课文，巩固练习。请学生自己总结课文的主要内容，归纳鲁达的性格特征，圈点重要语句，交流学习收获，初步学会分析人物的方法，培养阅读文学作品的兴趣。

鲁提辖拳打镇关西

一、教学目标

1、了解《水浒》及其作者；

2、初步学会从描写人物行动的语言分析鲁达的性格特点，感受鲁达疾恶如仇的性格特点；

3、用精读的方法阅读、体会“三拳”的精彩。

二、教学设想

采用“长文短教、浅文深教”的原则，抓住主要情节，着重分析人物思想性格特征和细节描写的作用，引导学生多角度进行思考，深入把握课文。

三、教学过程

1、导入新课：

有一副对联“水泊周围皆好汉，水浒何处不英雄”，说的是哪些英雄好汉？你的信息来源与哪部小说。

2、介绍《水浒》及其作者。《水浒》是我国古代第一部描写农民革命斗争的著名长篇章回体小说，它讴歌了梁山好汉“替天行道”的义举，揭示了“官逼民反”的社会现实，塑造了众多光彩夺目的英雄形象，我们熟知的就有108将。如豹子头林冲、花和尚鲁智深、行者武松、黑旋风李逵等人物性格迥异，血肉丰满，至今仍有生命力。作者是元末明初小说家施耐庵。

3、词典里解释英雄：才能勇武过人的人；不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。108将有许多都有着路见不平拔刀相助的英雄行为。今天我们一起来领略鲁提辖的面对不平，是如何该出手时怎样出手的。（显示课题）

4、介绍课文故事之前的情节。

九纹龙史进去延安寻找师父王进，却误到了小种经略府所在的渭州。在茶坊里巧遇鲁达。鲁达对史进一见如故，邀他一同上街喝酒。在前往酒楼的途中，又遇见正在耍枪卖膏药的李忠，于是三人一齐去酒楼。本文的故事就是从这里开始的。

5、学生阅读课文，根据故事情节，给课文划分开端、发展、高潮和结局四个层次。

明确：时间地点事情情节线索

开端某日下午潘家酒楼倾听血泪控诉问

发展第二日清晨鲁家客店救护金氏父女救

高潮第二日上午状元楼肉铺三拳打死郑屠打

结局打死镇关西后鲁达的住处丢官弃职只身远走走

6、用最简短的话概括故事内容。

7、如果你是一位法官，你认为郑屠的罪行是什么？（用课文中的话来回答）

明确：他用强媒硬保、虚钱实契的方法强占金翠莲，还强令她交还并未付给的“典身钱”。

8、请你思考：面对这个的一个恶霸，鲁提辖是如何惩罚他的？先欣赏一段录象。看看课文中有哪些篇幅是写到这些情节的。

9、请你找出课文描写这些情节的语段，10—19自然段。打前有三次“消遣”：第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。条件苛刻，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得忍气吞声。第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事。第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。条件更为苛刻，消遣味道更浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落实圈套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打”找到了理由。三次“消遣”，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖却是一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。

10、重点描写精彩的三拳的是16—19自然段，一起朗读。（学生齐读）

11、欣赏三拳的精妙所在。第一拳：打的动作极为简洁：“扑的只一拳，正打在鼻子上，”显示了武艺的高超。打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边”，他义愤填膺，因而千钧有力。作者在这里用了一个精彩的比喻：这个比喻很有讲究，首先是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。这一拳是从郑屠的味觉角度来写的。

12、第二拳：打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：“打得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到再打的理由，惩罚“还口”。打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。

13、第三拳：鲁达是软硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。何谓“正着”？不偏不斜，正好打在位置上，准确度似乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了

14、打三拳的时候，鲁达的语言又是怎样的。

①“‘……你如何强骗了金翠莲？”表现了鲁达为金氏父女而抱不平，不畏强暴的性格

②当郑屠口里叫“打得好”！时，鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”又一拳。表现出鲁达惩治恶霸时疾恶如仇的性格。

③当郑屠计饶时，鲁达喝道：“咄，你是个破落户！……洒家偏不饶你！”表现出鲁达对恶霸毫不留情的个性。

15、老师：三拳的每拳之前，鲁智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三拳干净利落，拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。三个比喻，分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现。所以，重要情节中人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。

16、店小二的三次反应：第一次“消遣”：店小二“见鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。”第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。”第三次“消遣”：“两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。”店小二是郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔，也可以收到表现主要人物的艺术效果。这部分的教学应采用举一反三法。

17、鲁达的性格是立体的，不是平面的，除了上面精彩的三拳，我们还要从全文完整的把握鲁达性格特征。请引用课文的相关描写（相应的句子、词语），分析鲁达具有怎样的性格特征？

（分组讨论）

A.疾恶如仇、见义勇为。事例：痛打郑屠。帮助金家父女。

B.慷慨大方、重义轻财。事例：请史进、李忠喝酒，向金家父女赠银。倾听金家父女诉苦，帮助其逃生。

C.性急如火、心细如发。事例：听完哭诉马上就要去打死郑屠。“在店门口坐了两个时辰”。

D.勇而有谋、粗中有细。事例：先救助金家父女脱险再惩处郑屠。质问郑屠“如何强骗了金翠莲”。斥骂郑屠“诈死”从容退却。

E.两个摸字的比较和体会。

F.教师归纳明确：鲁达是行伍出身的下级卑官，他武艺超群，军功显赫，本可以逍遥自在地做他的武官，但他看不惯封建统治阶级欺压人民，他的阶级本质决定了他要向黑暗现实挑战。

18、小结。上述语言，行动描写表现了鲁达疾恶如仇，刚强勇猛的性格，扶危济困、慷慨豪爽的性格，以及粗中有细的个性特点。可见，这些语言、行动描写并不是可有可无的，有的为“拳打”这一高潮作了铺垫，有的丰富了人物性格。我们都要好好领会。

19、在今天这个社会背景下，可能不会像鲁达那样去用自己的拳头惩罚恶霸，但至少我们也应该像鲁达那样，像所有的水浒英雄那样，有一颗正义的心，有正义的行为。

八年级蝉教学设计一等奖 篇7

12.甜甜的泥土

学习目标

1.掌握小说的故事情节;了解小说写作特色;具体分析人物形象。

2.感受语言的清新自然和笔法的细腻,学习文章巧妙的构思。

3.感悟伟大的母爱,体会人间无所不在的至亲至爱。

●重点:学习本文妙用对比的写法;体会文章立意新奇、结尾新奇的特点。

预习导学

1.下面是某同学制作的知识卡片,请你帮着补充完整。

黄飞,原名黄晓红,台湾现代作家。毕业于香港中文大学哲学系。他的作品题材包括人物专访、游记、音乐、文学、艺术等。已出版的作品包括人物专访《富豪精英录》《办公室AQ》《办公室EQ》《追梦者言》《与精彩人有约》等。另著有旅游书《巴黎随意游》及《伦敦自由行》等。

2.根据你所掌握的文体知识,完成下列填空。

小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素:人物、故事情节、环境。其中的故事情节包括开端、发展、高潮、结局等部分。

3.给下列加点字注音。

黯淡(àn)呆滞(zhì)蹭(cèng)愣怔(lèng)(zheng)

蓦地(mò)吮(shǔn)涮净(shuàn)晕眩(yūn)(xuàn)

拓展:上面的生字词中有哪些是多音字?请你列出它的其他读音并组词。

示例:晕(yùn)黄晕(yūn)晕倒

4.解释下列词语。

黯淡:暗淡。

呆滞:迟钝;不活动。

凝视:聚精会神地看。

零落:本文是稀疏、不集中的意思。

愣怔:本文是发愣、发呆的意思。

情不自禁:抑制不住自己的感情。

5.通读课文,在横线上填入恰当的词语。

八年级蝉教学设计一等奖 篇8

目的要求：

1、积累文言词汇，翻译重点句子。

2、了解人物性格志趣和精神风貌。

学习重、难点：

1、了解人物的性格和精神风貌

2、品头论足说陶潜，由古及今话隐士。

教材分析：

《五柳先生传》这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。我们要把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

教具准备：U盘

课时安排：2

第一课时

一、导入新课

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，

和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

陶渊明的生活：

陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。

他的生活除了物质的贫困外，还有另一面。梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创造达到高潮。公元427年，一个伟大的诗人，在贫病中离开了人世，享年63岁。他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步的人士所景仰。

二、整体感知课文

1、检查预习情况（给下列字注音）

嗜shì辄zhé吝lìn褐hè箪dān汲jí俦chóu觞shānɡ

从原文中找出符合要求的句子并翻译成现代汉语

（1）五柳先生的衣着是什么样的？

短褐穿结译句：粗布短衣上打了补钉。

（2）五柳先生的居住条件是什么样的？

环堵萧然，不蔽风日。译句：简陋的居室里冷冷清清的，并不能遮挡风和太阳。

（3）五柳先生的饮食是怎么样的？

箪瓢屡空译句：常常贫困到缺吃少喝的地步。

（4）五柳先生的称呼从何而来？

宅边有五柳树译句：（他的）住宅旁边有五棵柳树。

2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?

要点提示：

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

2．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

要点提示：

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

要点提示：

与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4．“赞”语与前文有什么联系?：

要点提示：

文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

5．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？

要点提示：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

词句精析：

1、闲静少言，不慕荣利。翻译：他安闲宁静，很少说话，不贪慕荣华富贵。

2、好读书，不求甚解。

翻译：他喜欢读书，但只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫。

3、造饮辄尽，期在必醉。解词：造：到；辄：就；期：希望、愿望

翻译：到(别人家里)喝酒就要尽兴，一定要喝醉。

4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

翻译:粗布短衣打着补丁，常常贫困到乏食的地步，却安然自若。

5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。翻译：不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。

6、其言兹若人之俦乎。翻译：从这话来看，他应是五柳先生一类人吧?

7、衔觞赋诗，以乐其志。翻译：一边喝酒，一边做诗，用来使自己的心情愉悦。

文章精解：

1、《五柳先生传》中表明先生的吃穿住的句子是：环睹萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

2、先生的三大志趣是好读书，性嗜酒，著文章。

3、引用前人之言，赞扬五柳先生的高洁人格并且与传文中“不慕荣利”一句相照应的句子：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

译文：

不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字号。因为住宅旁边有五棵柳树，就以此为号。他闲适沉静，很少说话，不贪图荣华富贵。他喜欢读书，只求领会书的大概意思，而不在一字一句的解释上过分深究，每当他对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。他特别喜欢喝酒，但家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒席请他喝。一喝酒就要喝得尽兴，希望一定喝醉。他来了就喝酒，喝完就走，从不客气。简陋的居室里空空荡荡，不能遮挡狂风和烈日。粗布短衣上面打了许多补丁，平时难以吃饱，可是他却总是一副安然自若的样子。常以写文章自娱自乐，用文章显示出自己的志趣。得失都不放在心上，用这样的方式过完自己的一生。

评价说：“黔娄的妻子曾经说过：‘不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。’这话大概说的是五柳先生一类的人吧？喝酒作诗，以此来抒发自己的志向。这是上古无怀氏时候的百姓？还是远古葛天氏统治下的百姓？”

教后反思：

第二课时

一、结合前课，导入新课：

师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指。

明确：陶渊明桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。

师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？

生：（背诵）归园田居

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。

师：通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶渊明是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！

板书课题

二、精讲点拨，略通文意：

三、师生互动，构建板书：

师：通过前节课的学习大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？（问到谁，谁就是“五柳先生”）

记者：（问一生）请问先生您贵姓啊？

明确：我没姓。

记者：那先生叫什么呀？

明确：我也没有名。

互动（可以由学生当记者）

记者：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）

记者：请问先生是哪里的人呢？

生：我不知道。

师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）

记者：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢？

明确：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。

记者：请问先生性格如何？

明确：闲静少言，不慕荣利。

记者：先生有什么爱好吗？

明确：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。

记者：先生平时爱喝什么饮料呢？

明确：我爱喝酒，并且一喝就醉。

记者：先生常自己喝吗？

明确：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。

记者：先生还有其他的志趣吗？

明确：平时也写一些文章，自得其乐。

师生共同归纳板书：

身份：隐士

性格：闲静少言，不慕荣利①

传志趣：好读书，性嗜酒，常著文章

生活：住：环堵萧然，不蔽风日

五穿：短褐穿结晏如也陶

柳吃：箪瓢屡空

先渊

生不戚戚于贫贱

传黔娄之俦明

不汲汲于富贵以古贤自比

赞无怀氏，葛天氏之民

①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。

②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句即此写法。（师笑，众生鼓掌）

（学生依据板书背诵课文）

四：大家谈：

师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：

品头论足说陶潜由古到今话隐士

1：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。

2：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。

3：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。

4：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。

师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也许会给我们留下更多美丽的诗篇。

5：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。

师：这个我们就不好去问李白了。

6：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。

他应勇敢地面对现实，揭竿而起。

师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。

7：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？

五、畅想篇

师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。

学生自由畅谈。

师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！

八年级蝉教学设计一等奖 篇9

《藤野先生》教学设计

在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

投影显示文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象

1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

学生思考回答，教师小结：

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

3．领会作者的爱国主义思想

作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结。

A．在东京

所见所闻——清国留学生的丑态

不学无术思想腐朽

所感————厌恶之极，不屑与之为伍

B．去仙台

日暮里：触发忧国之情

爱国

水户：反清志士客死之地

C．弃医从文（显示图片和电影资料）

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

爱国

电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）

D．离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情——热情赞颂高度评价

藏讲义爱

怀念付诸行动——挂照片

写文章国

小结主题思想。

《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感

课堂小结：欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

八年级蝉教学设计一等奖 篇10

教学设想

这篇小说与一般的小说笔法不同，运用的是一种散文的笔调，表现了一个沉重的主题。它充满着欢快的情绪，却不乏动荡社会的沉重，这两者有机地融合在一起。在学习时，可以从了解故事所叙述的基本事件和场景人手，了解文章的写作思路，并从情节的理解中体味作品的深刻内涵。如何理解“白色鸟”以及相关景物描写在文中的作用是学习的难点。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

二、初读课文，整体把握课文内容

1．学生默读课文，并自行圈注其中的字词。

注意以下字词，特别注意加点字的读音：

热辣苍凉迤逦歪歪趔趔粼粼闪闪黝黑．

白皙疖子歇憩马齿苋陡然熠熠

泱泱葳蕤踉踉跄跄呢呢喃喃倏忽

2．学生读记上述词语。并从中选取几个说一段话，要求说得尽可能的生动优美。

三、朗读课文

1．学生迅速默读全文。

2．提问：这篇文章中描写了哪些事件和场景?

明确：这篇文章所写的场景比较多，看起来也比较细碎，如，比赛扯霸王草，比赛射石子，拿河岸考黝黑少年，比赛划水，抓水蛇等等，这些场景都是围绕着两个少年展开的，表现出两个少年欢快的生活。

3．引导学生朗读课文。

要求学生选择自己最感兴趣的一个场景放声朗读，并在读中品味，感受一下自己感兴趣的原因所在。

4．指名学生朗读自己所选定的文段，然后谈谈自己的体会。

四、了解两个人物形象

1．学生默读有关两个孩子的片段。

2．提问：文章记叙了哪些场面来表现两位少年的?

3．学生讨论交流，评价这两个人物形象的意义。

4．指名学生按照下列句式回答：

(1)黝黑少年是一个——的人。

(2)白皙少年是一个——的人。

注意：对于这两个人，文章并没有采用精雕细刻，但人物性格却已经跃然纸上，少年的天性也一览无遗。要求学生注意抓住其中的语言描写和行为描写来进行分析。

五、寻读鉴赏，深入理解文章主旨

1．学生齐读有关白色鸟的段落，即“在那边，白皙的少年看见了两只水鸟……空气在燃烧。无声无息，无边无际”。

2．提问：你读了这几个段落之后，有什么感受?

明确：这几段描写，极力表现出了白色鸟之美。一方面，作者直接写白色鸟之美，另一方面，文章通过两个少年看见白色鸟时的反映从侧面表现出白色鸟的美。当然也还有许多可说的内容，教师注意引导学生合理地分析，不可主观臆断。

3．这篇小说明写了少年宁静美好的生活，暗写了十年动乱的残酷荒谬，请问：文章中哪些地方表现出十年动乱?

明确：主要有两处，一是完整末尾的锣声一节内容，二是有关外婆的内容。

4．提问：文章哪些地方写了外婆?你可以推想外婆大概是一个什么类别的人吗?

明确：文章只有两处提到外婆：一是“忽然一天，外婆就打起包袱到乡下来了”，二是平时下午，外婆都是逼外孙睡午觉，独有开斗争会的这天下午，外婆交代自己的外孙“听话，莫出事，没断黑不要回来”。文章虽然没有明写，但不难看出这斗争会的对象便是外婆。

5．这篇小说题为“白色鸟”，请问：这白色鸟有什么深刻的含义?谈谈你的理解。

6．这篇小说不是以人物、情节为重点，而是表达一种感觉、氛围，你读完文章后，感受到文章表达的是一种什么感觉或氛围?

六、课文学习总结

七、布置作业

自己上图书馆或上网查找有关十年动乱的资料，了解那个时代的有关内容。