九年级下册语文说课稿2024字。

师德是一面镜子，现在的教师会越来越多的接触到编写教案。教案要根据课程标准来编写。以下是中学范文网为您准备的与您相关的“九年级下册语文说课稿”，为了帮助其他朋友我在此将我的经验总结提供给你参考！

九年级下册语文说课稿 篇1

教学目标

知识与技能

1.把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

过程与方法

1.以一诗一文为例，深入浅出地阐明欣赏文艺作品的方法。

2.品味文中意蕴深刻的语言，揣摩体会其中蕴含的情感、价值取向。

情感、态度与价值观

培养学生发现美、欣赏美的审美素养。

重点难点

重点

理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。

难点

将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。

教学方法

1.讨论交流法。通过讨论交流理清思路，明确论证方法，质疑交流难理解的问题。

2.品读感悟法。文中有不少意蕴深刻的语言，与学生的人生体验有一定的距离，理解起来有一定的难度，引导学生品读感悟，理解其中的内涵。

课前准备

教师：准备相关教学课件。

学生：预习课文，搜集有关文学鉴赏的相关知识。

教学课时

1课时

教学过程

一、新课导入

同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢?

(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，一起走进今天的课文内容。

二、作者简介

叶圣陶(1894—1988)，男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作品有《稻草人》《倪焕之》等。

三、整体感知

1.学生自由朗读课文，感知内容。

2.综观全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

四、课文精读

1.作者在文中想表达的中心观点是什么?

欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。

2.作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。

3.阅读第8～10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的?作者在论证的过程中运用了哪些论证方法?请做简要分析。

作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果;同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

4.阅读11～13自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的?在论证过程中运用了哪些论证方法?

以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思;接着又论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。

通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。

5.请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。

作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，从正反两个角度论述驱遣想象的作用。最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。

6.文中许多句子都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。

(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容又传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度;“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料;同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。

五、探究升华

文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。

六、文章主旨

本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本问题。告诉我们欣赏文艺作品，不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。

七、写作特点

举例论证、对比论证相结合，更具说服力。

作者在论证欣赏文艺作品需要驱遣想象时，以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例入手，从正反两方面对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”令人信服。

八、板书设计

驱遣我们的想象

九年级下册语文说课稿 篇2

一、说教材

《羿射九日》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。

二、说教学目标：

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.认识射值等12个生字，会写觉值等9个字，会写东边、光明等18个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

本课教学的重点是识字、写字，朗读课文，了解后羿是如何射日的。本课教学难点是了解诗歌太阳带来的灾害，在朗读中体会后羿射日的英雄气概。

三、说学情

学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。

四、教法和学法

1、选择教法，明确思路

展示个性指名读。对于《羿射九日》的重点段落和句子，我在指导学生朗读的基础上，鼓励学生展示个性，指名朗读，这样有助于学生对课文内容的理解。

抓重点词句。这篇课文篇幅有点长，如果长篇大论会有点枯燥。我抓住文中的重点句子，如，羿历尽艰辛去射日这段文字中，抓住里面的动词，既能让学生理解动作的过程，又能让学生体会羿的艰辛。

2、学法指导，形成能力

自主、合作、探究的学习方法。自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识记生字的时候，我让同小组的同学用找朋友这个游戏，这样提高了学生参与的兴趣，同时又能很好地识记生字，一举两得。

抓重点段落、词句法。在教学中，我首先让学生根据起因、经过、结果的顺序，让学生对课文整体的感知。然后抓住重点段落和词句，深入学习课文，这有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由学会向会学过渡。

五、说教学设计：

1.激趣导入，引起学生兴趣。

低年级孩子喜欢听故事，用神话故事导入，引起孩子学习的兴趣。

2.初读课文，感知文本。

首先，让学生带着问题读课文，这样他们一边读课文，一边回思考。学习了生字后，我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。

3.精读课文，体悟文本。这篇文章重点抓住人们生活的艰辛、羿射日的艰难以及人类生活的生机勃勃这些重点段落。

这是课文的重点部分，先让学生紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，再通过朗读，把自己的情感体验表现出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。

4.课外实践，拓展延伸。我以课文为依托，把学生由课内学习引导课外的实践，拓展学生的学习空间，体现大语文的教学理念。

六、板书设计

25羿射九日

起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射九日经过：羿射下了九个太阳，留下了一个。

结果：大地上重新现出了生机勃勃。

本课的板书设计简单明了，很好地体现了文章的脉络，加深了学生对文本的理解。

七、说预期效果和课后反思

1.说预期效果

认识射、熔、箭等12个生字，会写觉、值、类等9个生字。能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。

2.说课后反思

在备课时，我觉得这篇神话故事内容简单，对于学生来说，在内容上很容易理解，但是，对于文本中所体现的中心意思，由于孩子们年龄较小，认知较少，还不能完全理解上古时代人类征服自然的美好愿望这一主题。我就针对本课的实际情况，激发学生的兴趣，引导学生抓住重点段落和词句，来理解内容，感悟主题。

令我忧虑的是，孩子们虽然能初步感知文本，但是对于教师提出的更高的要求，部分学生还不能完成得很好，在今后的教学实际中要优化课堂教学设计，想出好的教学策略，更多的关注后进生，让后进生在课堂上有更大的进步。

九年级下册语文说课稿 篇3

一、说教材

1.习作的特点

本次习作是借助卡通人物形象编故事，它的内容是非常广泛的，可以惊险刺激、可以幽默风趣，可以让我们增长知识，也可以让我们明白原理。这次习作旨在引发学生睁开富厚的想象，造就学生创造性头脑。教学历程中重温卡通人物欣赏卡通故事新编卡通趣事等关键的计划，力求使学生能从影戏、电视、课外阅读中积聚的有关知识，机动地迁徙到故事背叛中去，使故事中的主角既具有其原有的特性，故事内容又新颖风趣。

《语文课程标准》(实验稿)指出：习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。因此，如果能引导、启发学生自觉去发现、捕捉、感受生活，并在此基础上展开丰富的想象，就能使他们有东西可写；就能有效地激发学生的兴趣和动机，使学生能够写出来；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们能够写得好。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，易于动笔，乐于表达就会在的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。

2.根据对教材内容的分析以及新课标的要求，学生的实际情况，本课的教学目标确定为：

（1）．让学生通过口语交际，对编故事产生浓厚的兴趣，能进入故事角色，乐于表达。

（2）．绝大多数的学生编的故事有较具体的故事情节，能体现某个意思。部分优秀学生编的故事在此基础上能够更生动、有深度。

（3）.培养学生的想象能力、口语表达能力。

（4）．通过这次习作，从卡通人物形象身上受到一些启发。

3.本节习作课的教学重难点为：

重点：

（1）培养学生的想象能力，具有创新意识。

（2）打开思路，说明白情节。

难点：

让学生想象一个新奇有趣、完整的故事情节，将故事写生动。

二、说教法学法

本次习作是要给卡通人物编故事，为了更好地使学生开阔思维，让每个学生都动起来我将从以下方法切入教学。

（一）激趣导入法。

在作文指导课上我以图片导入的方式激发学生的学习兴趣，孙悟空、黑猫警长、机器猫等卡通人物形象是孩子们再熟悉不过的了，以轻松有趣的导入引领孩子们进入童话故事，走进话题。

（二）自主、合作、探究的学习方式。

在指导课时我根据学生们的意愿给他们分好组，尊重学生的个性，鼓励学生选择自己喜欢的卡通人物形象进行创编，进行交流。大胆放手学生，激励学生积极参与讨论并发言，充分体现了学生是语文学习的主人。也体现了新课标提出的自主、合作、探究的学习模式。

（三）双向互动的交流模式。

在指导课与批改课中采取师与生，生与生双向互动等交流过程，力求让每个学生始终在富有个性和积极思维中进行叙说。

三、说教学流程

突破重难点，实现教学目标，我安排两课时完成本课的教学

第一课时

为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在指导课中我设计了四个教学环节：

（一）激趣导入；

（二）重温卡通人物，激活想象；

（三）欣赏故事，感知习作要求；

（四）自编故事，全班交流。

第一环节：激趣导入

这个环节是基点。上课之初，在轻松和谐的氛围中，巧妙地抓住孩子都很喜欢看动画片，喜欢动画片及漫画中的卡通人物形象。课件出示诸多卡通人物形象。

（这环节轻松而有趣，能激发学生学习的兴趣，老师随机板书给卡通人物创编故事，学生不知不觉进入了对卡通人物形象及故事的情节中去。）

追问：我从简单的问题入手：你喜欢哪个卡通人物？接着问：你为什么喜欢他？

（这样的问题设计，从易到难，能够激起学生的创作兴趣，符合学生循序渐进学习的原则。

第二环节：重温卡通人物，激活想象；

让孩子给大家介绍自己喜欢的卡通人物的性格特点，讲述卡通人物的故事，（该环节为学生的自主写作定下了基调。）也可在此对思路进行拓展延伸，让孩子试着说说该故事讲了一个什么道理？

第三环节：欣赏故事，感知习作要求

这个环节其实是让学生在听完老师的故事后，能有所收获，明白故事中的道理。同时指导学生审题的能力，让学生自己审题，有了前面的铺垫，学生不用太吃力的就能概括出来。

第四环节：自编故事，全班交流

这是指导课最重要的环节，我主要抓住以下几点进行教学：

1、畅所欲言，讲述故事。

组内成员交流讨论碰撞出智慧的火花。课前让学生准备卡通人物名片，在课堂中学生拿着名片或是实物，加上动作表情一边看一边说更能激起叙说的兴趣，又能激起学生对故事情节的回忆，从而把故事说得更具体。（这样做便给学生提供了有利的条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。）

2、说、评、议三者结合

在讲述的过程中有学生个人的发言，有小组的交流、有师生交流、有同学的评议与补充，这样人人参与了活动，力求说得更具体，评得更忠恳。（这个过程有学生的发言、听者的聆听，培养了学生认真听、认真鉴赏、学会评价，这是能力的培养。）

四、板书设计

为卡通人物创编故事

符合人物个性

故事背叛完备

板书计划力图表现讲堂的重点，把写作内容、要求表现出来，简朴明白，通过板书学生能掌握写作偏向，起到一语道破的作用。

兴趣是最好的老师。本次写作训练，旨在引发学生的想象本领，造就学生的习作兴趣。重温卡通人物欣赏卡通故事新编卡通趣事等关键计划的步伐，引发学生的想象力和习作兴趣，拓宽习作思绪，造就了学生再创作的兴趣和自大心，让学生轻松愉悦地踏入习作大门，到达新课标中所夸大的让小学生易于动笔、乐于书面表达、对作文有兴趣的目的。整个教学历程高兴以自主、互助、探究为重要方法，使学天生为作文的主人。

九年级下册语文说课稿 篇4

部编版九年级语文下册字词汇总(预习)

1、祖国啊，我亲爱的祖国

隧suì洞 蜗wō行 淤滩yū tān 驳bó船 簇cù新

笑涡wō 喷薄bó 伤痕累累 lěi lěi

伤痕累累:一般指全身是伤。后又比喻人在感情上受到伤害心里伤痕累累。

2、阎罗 捷jié报 血xuè雨腥风 取义成仁

血雨腥风:风里夹着腥味,雨点带着鲜血。形容疯狂杀的凶险气氛或环境

取义成仁:即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义,不惜牺牲生命。

3、短诗五首

漫漫màn màn 装饰shì 舵duò手 埋没mái mò

4、海燕

苍茫 高傲 海鸥 飞窜cuàn 蠢笨 翡翠fěi cuì 熄灭

5、孔乙己

荤hūn菜 侍候shì hòu 绰号 伤疤bā 笔砚yàn 惋wǎn惜

夹袄jiá ǎo 乱蓬蓬luàn péng péng 唠唠叨叨láo lao dāo dāo

不屑置辩bù xiè zhì biàn 羼chàn水 间jiàn或

唠唠叨叨:说话明嗦,一说起来没个完。

不屑置辩:认为不值得分辩。

6、变色龙

贱jiàn 拧nǐng起眉头 筛shāi子 坎肩kǎn jiān 旗帜zhì

荒.唐táng 洋溢yì 温情 惦diàn记 恐吓hè 径jìng自

无精打采 无缘无故 异想天开

无精打采:形容精神不振,提不起劲头。

无缘无故:没有一点原因。

异想天开:指想法很不切实际,非常奇怪。

7、溜索

腮 坠zhuì呕ǒu 跺duò 盘桓pán huán 涓涓juān juān

探视 俯身扭绞顷qǐng 刻 寻思xún si 拳打脚踢

千钧jūn之力 战战兢兢zhàn zhàn jīng jīng 锱铢zī zhū

拳打脚踢:用拳打,用脚踢。

千钧之力:常用来形容器物之重或力量之大。

战战兢兢:形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子

8、蒲柳人家

鞍 抡 烙 烟囱cōng招架驾驭jià yù

熏陶xūn táo 隐匿nì 憋闷biē men 掂量diān liang

礼聘lǐ pìn 一气呵hē成 不知好歹 妙手回春

两肋lèi插刀 如坐针毡 天伦之乐 望眼欲穿 腌臜ā za

捯dáo 气 到了liǎo儿 荣膺yīng 檎qín 捎shào马子

一气呵成:比喻做件事安排紧凑,迅速不间断地完成。

不知好歹:多指不能领会别人的好意。

妙手回春:比喻将快死的人救活。指医生医术高明。

两肋插刀:比喻承担极大的牺牲。

如坐针毡:形容心神不定,坐立不安。

天伦之乐:泛指家庭的乐趣。

望眼欲穿:形容盼望殷切。

13、短文两篇

怡yí情 练达 枝节 统筹 藻饰zǎo shì 狡黠jiǎo xiá

劫难jié nàn涉猎聪颖yǐng 滞碍zhì ài 要诀jué

劝诫jiè 高谈阔论 味同嚼jiáo 蜡诸如此类吹毛求疵 cī

狂妄自大 开卷juàn有益寻章摘句

高谈阔论:多指不着边际地大发议论。

寻章摘句:搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅限于文字的推求。

味同嚼蜡:形容写文章或说话枯燥无味。

诸如此类:指像这类有不少,也表示其他以此类推

吹毛求疵:刻意挑剔毛病,寻找差错

狂妄自大:指极其放肆,自高自大,目中无人。

开卷有益:读书总有好处。

14、山水画的意境

意境惆怅chóu chàng 真挚zhì 渲染xuàn rǎn 身临其境

胸有成竹 朝朝暮暮 浮光掠lüè影 筼筜yún dāng 夔kuí门

身临其境:身体不在那个地方,却仿佛亲自到了那个地方。

胸有成竹：这里强调画家作画前,对于所画的对象已经有了整体把握,非常熟悉。

朝朝暮暮:每天的早晨和黄昏,指短暂的时间。

浮光掠影:比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。

15、无言之美

意蕴yùn 附丽 姑且 笼统lǒng tǒng 蛾眉é méi

寂寥jì liáo 谚语yàn yǔ 铢两悉称zhū liǎng xī chèn 心旷神怡

轻描淡写 栩xǔ栩如生 目不忍睹dǔ 信手拈 niān 来 颦pín

铢两悉称:形容两方面轻重相当或优劣相等。

心旷神怡:心境开阔,精神愉快。

轻描淡写:原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。

栩栩如生:指艺术形象非常逼真,如同活的一样。

目不忍睹:眼睛不忍看,形容景象很凄惨。

信手拈来:多指写文章时能自由纯熟的选用词语或应用典故,用不着怎么思考。

16、驱遣我们的想象

歌谣 契qì合 旷kuàng远 海啸 苟gǒu安 拘泥jū nì 桥堍tù

17、屈原

咆哮páo xiào 诡谲guǐ jué 瘦削xuē 鞠躬jū gōng

收揽lǎn非难睥睨pì nì 犀xī利景仰 雷霆tíng

虐nüè待 哗huá众取宠 国殇shāng 靳jìn尚 商於yú

伫zhù立 镗tāng镗鞳tà鞳 稽qǐ首

哗众取宠:用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。

镗镗鞳鞳：原是钟鼓象声词，这里形容波涛声。

18、天下第一楼

鼎盛幌子huǎng zi 侦缉zhēn jī 怯懦qiè nuò 忌讳jì huì

拾掇shí duo 捣蛋 凄惨 雕梁画栋赫hè赫扬扬咬牙跺脚

另请高明 骂骂咧咧mà ma liē liē 行头xíng tou 落子lào zi

五子行háng 喜幛zhàng子 打镲 chǎ

雕梁画栋:指有彩绘装饰的十分华丽的房屋。

赫赫扬扬:显赫的样子。

咬牙跺脚:一般是用来形容人生气的样子或是表情比较无可奈何。

另请高明:另外请一个较高明的人,意即不想受委托或聘请。

骂骂咧咧:指在说话中夹杂着骂人的话。

19、枣儿

馋chán 威严囫囵hú lún 蓦mò然 凝视níng shì

喃nán喃自语 蹑niè 手蹑脚 无可奈何 踌躇chóu chú

喃喃自语:小声地自己跟自己说话。

蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。

无可奈何:指感到没有办法,只有这样了。

九年级下册语文说课稿 篇5

一、文本解读

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐着名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。每逢佳节倍思亲千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于五年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。

这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。

根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。

4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。

二、教学理念

1、新课程标准强调语文学习应该以人为本，尊重学生独特的情感体验。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法

1.五年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

（一）揭题，读题，解题

古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：读诗要从读题目就开始入情入境。题目中的忆山东兄弟中山东地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。

（二）诵读，理解意境

毛苌曰：诗者情动于中而形于言。鲁迅先生也指出：诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。这都在说明诗是情感的载体。

古人有七分诗三分读的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了字正腔圆去初读，让学生读准诗句；有板有眼去认真读，让学生注重节奏；原汁原味去吟诵，让学生把握情感基调。

在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过诗人的身在哪里？心在哪里？问题情境的创设，让学生入情入境。在分析理解独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，让学生展开想像翅膀，从独、异乡、异客中体会诗人孤独寂寞的心情；从每逢、倍体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。

（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课中还设计了一个古诗今用，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。

（四）总结课文，共勉学生

课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。

反思：上语文课难，上一堂诗味语文课难，难！为了上好这堂课，我喝了几大杯水：一杯古诗教学法，一杯王维诗选，一杯古今思乡诗集，昨天才教给学生一杯浅浅的诗茶。这有限的四十分钟里，我给学生准备了丰富的精神食粮，由于时间处理不当，整堂课有点前松后紧，以至于最后拓展环节中的这些美文没有让学生尽情尽兴的品读，我从学生的眼神里看，其他们还想去美美地读那《水调歌头》的，这是遗憾！由于本人是个急性子，课堂中我自己的语言可能过急，以至有些地方自我感觉语言不够简练或者不够逻辑，以后的课堂上我会注意的。一堂好课，是那天边的山，走近了，却又远了，恳请大家帮我拨开迷雾，让我离山近些。

九年级下册语文说课稿 篇6

教学目标

1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。

2.品味文中意蕴深刻的语言。

3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢?

(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。

二、教学新课

目标导学一:认识作者

叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。

目标导学二:把握文章观点,理清行文思路

1.请你阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。

明确:(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

2.结合上述观点,并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

明确:欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

3.思考:作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

明确:要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。

4.阅读第8—10自然段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。

明确:作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果;同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。

明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

目标导学三:赏析语言,领悟内涵

文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句,谈谈你对它们的理解。

(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

明确:任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此,这样的文章绝不可能随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。

(2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。

明确:“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累,多观察,积累一定材料;同时要多思考,多感悟,这样才能写出优秀文章。

(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。