低头找幸福读后感汇集。

书籍是人类进步的阶梯。我们可以经常去读一些经典的书籍作品来丰富自己，每个人在阅读的时候，都会与作品产生共鸣。这个时候，我们就可以为自己所看的书籍写一份读书笔记，你对写读书笔记熟悉吗？由此，有请你读一下以下的“低头找幸福读后感汇集”，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

低头找幸福读后感 篇1

2、俞老师对自己的成长总结是：“一个中心”和“两个基本点”。

“一个中心”即改变自己，影响学生。

“两个基本点”：一是让学生喜欢我的课；二是不让一个学生落后。他说是他一生追求的两个东西。

3、关于好课的标准，他认为有三个“有利于”。

首先，它有利于提高学生的成绩，这是教师的责任。

二是有利于提高学生的思维能力，这是做教师的良知。

第三，有利于愉悦教师与学生的心情，这是我的一点私心，我想让自己过得开心一点。

这本书很随意自然，如聊天一般。读者如旁听者一样，静静地聆听，置身其中，时而会心一笑，时而为之一震，时而愤之不平，时而欢心鼓舞。书由生活中不经意的小事串连而成；没有惊涛骇浪，每一个故事读完却会让人脑中亮光一闪，或是脑中被重重一砸，震荡许久，展现朵朵浪花。

学生，是教师生涯中陪伴一生的人，常常被认为是我们教育的对象，而忽视他们的内在，被称之为小人而已。书中的五个小故事，每一个都是那么耐人寻味。苏联教育家阿莫纳什维有一条教育箴言：

谁爱儿童的叽叽喳喳，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。

“低头找幸福”，我很喜欢这话，似乎很容易让我找到一种默默幸福的感觉，这种寻觅不要艰辛、亦不需劳苦，自然地低下头，看着自己经过的一切。

书末有这样几个字：一千个不同的人有一千个不同的幸福，一千个不同的幸福在同一个人的一千个不同的时代。幸福是可以感知的，是无法追求的。（人之所以痛苦，不是因为拥有的太少，而是因为想要的太多。

）因此，人不是追求幸福，人是感悟幸福的。幸福不是在追求终点，幸福的每一个细节都在开始和结束之间，只是幸福的感觉，离不开一颗感恩的心。

低头找幸福读后感 篇2

读这本书之前，这个人的名字是孤陋寡闻的我从来没有听说过的。读完了这本书之后，我发觉自己对这个名字是多么地崇敬。

人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。他的这段话，真实而又浪漫，亲切而又激进深邃。细细品味，会无形之中增添了一层理性的思考，一种向上的动力。

他爱读书。他说：读书是最省钱的娱乐方式。作为一名小学数学教师，他博览群书，不仅精通数学，而且熟知《论语》、哲学、法律、中医药等。的确，多读书，多读不同种类的书让他对教学中的一些现象和问题能从另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教学经历里，他用心积淀了影响他一生的心智财富，那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的思想变得成熟、深刻。

他爱思考。他常扪心自问：今天，我进步了吗？面对学生充满稚言稚语，他不是一笑而过，而总能理性地思考着这些童言深刻的背后意义。他常说：是谁在帮助我成长，是学生。学生始终是我的老师。他们就在突然之中，像一道闪电裂开了你的脑子，让你一下子得到不少感悟。这种感觉真有点当头棒喝的感觉，让你醍醐灌顶。勇于反思、善于思考让他比常人多了一份精神上的愉悦和自足，更多了一份智者的充实和快乐。

他爱学生。他有一颗热爱孩子的真心，走进学生的心扉，想学生之所想，乐学生之所乐，并给学生以充分的信任、关怀和尊重。他成功的一大秘诀就是让孩子们喜欢我，亲其师而信其道，进而喜欢上数学课。所以他的学生课堂上常常会忘记吵，能享受其间，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他说：我是属于很有责任感的人。我可以不爱教书，但只要我一走进教室，我就不能不教好书。正是这份责任感，让他能在经历不少挫折和失败，饱尝许多咸酸苦辣之时，还能认真探索，执着追求，无私奉献，无怨无悔。

一句话，他告诉我们，教师的职业幸福不是恩赐就能有的，而是靠低头做出来的。

读懂了这些，我们就不难理解他的另类课堂，他的课堂教学艺术。

读懂了这些，我们该学些什么，做些什么呢？

像俞特一样，多阅读、多思考、多一份责任感，多与学生促膝交谈，多蹲下来感受儿童的感受，多低下头品味属于自己的幸福！

低头找幸福读后感 篇3

在《低头找幸福》书中写到“教书育人，是教师的天职。而读书呢，应该算是教师的职业需要了。学而不厌，诲人不倦已成为大家普遍认可的好教师的优良品质。俞老师就是这样一位好教师。他喜欢读书，乐于读书，并且还从中读出了各种各样的味道来。”

曾经有位教育家说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底蕴”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”我完全赞成这句话，并深有同感。

因为我老是想：“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、要带学生训练……忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有精力读书？最多只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。”

苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”反复盯着苏的这句话，我只能用一个字来形容自己，那就是“汗”。在这点上我应该好好向俞老师学习。

读书让人获得更多的知识，成功的背后往往有知识作为后盾。当我们研究成功者的范例时经常发现，他们的成功可以追溯到当初拿起书籍自我修养的那一天。要多读书，要读好书，要善读书。书籍是一种工具，它能照亮黑暗的日子，它能鼓励你，使你大胆地走入一个别开生面的境界。

为了锻炼心志首先要了解自己的心，要以客观的态度去诊断自己的精神状态，而为了丰富心灵，读书是个极好的方法。

首先是要对“读书”的重要性有深刻认识。清华附小窦桂梅老师就讲得很好。她说：“热爱读书是超越功利的。我们爱李商隐，并不是指望靠他的诗来换钱糊口；我们爱康德，也并不指望康德哲学能帮助我们炒股致富。”“一个真正爱书的人能在文字中体会到难言的满足、幸福和富有。”“对于珍视生命的人来说，只活一生是不够的，我们要在那些优秀的作品中再活一次，甚至是再活10次——这样的人生才是有意义的！”

其实，人是通过拥有语言的方式来拥有世界的，语言的极限，就是认知的极限，语言之外的世界对于人来讲，是一个未知世界。谁的语言掌握得多，谁的世界就更深沉、更广阔。所以为什么要提出多读书呢？我觉得多读书，与一个人自身的修养及知识和品行的发展是紧密联系的。

正如林清玄所说的，读书的目的就是“使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的美好”。

现在是由过去发展而来的，没有昨天，也就没有今天，更不会有明天。今天的一切，都来自昨天的吸纳和积累。而今天以前人类的宝贵经验和痛苦教训，都保存在浩如烟海的书籍之中。

在现代社会里，一个不重视阅读的学生是一个缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是一个文化内涵浅薄的平庸家庭；一个不重视阅读的学校是一个呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族必然是一个没有希望的民族。

孔子在《论语》里说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话强调学习与思考一定要相结合。勤于思考，善于思考，是俞老师最突出的一个人格特点。俞老师说：“读书能够影响一个人的思维方式。”

读书重要，但只读书不思考，还是不够的。所以一要读书，二要思考。对于“思考”的重要性更要有深刻的认识。

我们要把培养自己的思考能力，培养教师的思考能力，培养学生的思考能力，作为一个重大的理论课题和实践课题提上议事日程。

现代物理学之父爱因斯坦十分强调思考的重要性。他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。他还说，“提出问题远比解决问题更重要”。

法国作家巴尔扎克说：“一个能思考的人，才是一个真正的力量无边的人”。思维这么重要，但是在我国教育应试倾向束缚下，存在的严重问题就是重视传授而不重视思考能力的培养。有则笑话，可以看作是对我们的教育当中缺乏思考能力培养的批评。

这则笑话是这样说的：美国有个国际班，有一天老师对学生提出一个问题，你们当中有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？这个班本来是很喜欢发言的，但是这回安静了，没有一个人举手，为什么呢？因为非洲的孩子不知道什么叫做“粮食”，欧洲的孩子不知道什么叫做“紧缺”，美国的孩子不知道什么叫“其他国家”，而中国的孩子不知道什么叫做“思考”。这当然只是一个笑话，但是这个笑话抓住了一些特点。一个人、几个人不会思考，不会影响全局；如果一代人、一个民族缺乏思考能力，那后果就只好是落后挨打了。对于青少年来说，知识当然重要，但最重要的还是思考能力的培养。

多读书，使我们睁开双眼，树立远大理想；使我们不断加固信念堤坝，更加坚定奋斗事业的决心；使我们不断丰富生活，更加快乐地对待人生。善思考，是永不干涸迸发我们创新意识的源头水；是源源不断提高我们能力的传送带。

勤践行，可以创造傲人财富；可以提高学习质量；可以检验能力高低。愿我们因读书而充实，因思考而深刻，因实践而成熟！

俞老师说：“读书和思考都是很快乐的事”。让我们一起读书吧，朋友们！

低头找幸福读后感 篇4

读这本书之前，这个人的名字是孤陋寡闻的我从来没有听说过的。读完了这本书之后，我发觉自己对这个名字是多么地崇敬。

“人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。”他的这段话，真实而又浪漫，亲切而又激进深邃。细细品味，会无形之中增添了一层理性的思考，一种向上的动力。

他爱读书。他说：“读书是最省钱的娱乐方式”。作为一名小学数学教师，他博览群书，不仅精通数学，而且熟知《论语》、哲学、法律、中医药等。的确，多读书，多读不同种类的书让他对教学中的一些现象和问题能从另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教学经历里，他用心积淀了影响他一生的心智财富，那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的`思想变得成熟、深刻。

他爱思考。他常扪心自问：“今天，我进步了吗？”面对学生充满稚言稚语，他不是一笑而过，而总能理性地思考着这些童言深刻的背后意义。他常说：“是谁在帮助我成长，是学生。学生始终是我的老师。他们就在突然之中，像一道闪电裂开了你的脑子，让你一下子得到不少感悟。这种感觉真有点当头棒喝的感觉，让你醍醐灌顶。”勇于反思、善于思考让他比常人多了一份精神上的愉悦和自足，更多了一份智者的充实和快乐。

他爱学生。他有一颗热爱孩子的真心，走进学生的心扉，想学生之所想，乐学生之所乐，并给学生以充分的信任、关怀和尊重。他成功的一大秘诀就是“让孩子们喜欢我”，亲其师而信其道，进而喜欢上数学课。所以他的学生课堂上“常常会忘记吵”，能享受其间，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他说：“我是属于很有责任感的人。我可以不爱教书，但只要我一走进教室，

低头找幸福读后感 篇5

《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千催百炼才出来的，但愈老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项，甚至刚当老师的时候，连领导都不看好他，他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富。那些来自学生的感悟，来自阅读的给养，极大地丰富了他的精神生活，让他的思想变得成熟、深刻。

俞老师说：虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。一走进教室，我想的就是要把书教好。虽然领导不怎么赏识我，但学生给我的动力更大。他为人朴实，他的课更朴实，没有华丽的手段，很少用多媒体，大多数就是一支粉笔到底。他甚至就把别人刚上的课，也可以上的让你折服，是他的课却透射出一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。

我佩服的是俞老师竟然用学生的一句无意的话成为自己当老师成功与否的标准。我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋，总有个别孩子不听话而让老师不得不停止教学进程来维持纪律，我们也经常会因此而对孩子们进行一些惩罚，比如，扣除班级的荣誉分、通告班主任、通告家长等。俞老师也曾经遇到这样的问题，他给学生立了这样一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持纪律。让我们停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次。否则就让孩子们在放学后静坐15分钟。当真的发生了这样的事情后，班上的一位同学给俞老师提意见了，认为这样做是在浪费他们的时间。当时的俞老师并不以为然，还理直气壮地跟这个学生说：好的纪律是好的学习的前提！第二天，这个学生给他回复了这样一句话让俞老师陷入了沉思：俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。从此，俞老师的上课目标发生了改变：我就是想把课上得让学生忘记吵。视学生为老师的老师是多么难能可贵，它是建立在尊重学生、热爱学生的基础上的。教师的教学工作离不开学生，在很多时候，从学生那里的来的信息的却可以帮助我们成长。

印象特别深的是俞正强老师的关于教学设计的看法，关于课堂教学的艺术，无非八个字：即因材施教和循序渐进俞正强老师清晰立序，朴素选材，把一节在大多数教师看来很平常的课教得富有智慧，给学生以轻松、以深刻的感觉和认识，按照他的教学设计，把数学抽象性特点表达得非常清楚，我看后有一种绝妙无比的感受。

低头找幸福读后感 篇6

在《把课堂上出美的味道来》这一节中，让我看到了俞老师探究出数学是静静的课堂，充满智慧的课堂，让生活中的快乐之法进入课堂，融入知识于生活化。我想这样的课堂不仅仅适应于数学，对于我们的音乐课也是适应的。我认为只有有了这样的课堂，我们所教授的知识才能让学生们得到的更多，学生的兴趣越浓厚。

在进入数学课堂之前，数学老师应该给自己一个平静的心情和一个安静的形象，这将有助于给学生一个安静的心。那么作为音乐教师在走进音乐课堂之前，给学生一种美的享受，也是必不可少的内容。

音乐学习不同于一些书本知识的学习，它必须通过音乐实践活动来完成——歌唱、表演、欣赏、表演、创作等。小学音乐课的主体是儿童。音乐学习的过程是儿童参与音乐活动的过程。只有让学生充分活跃、积极参与，才能享受到音乐带来的美，才能享受到音乐课堂带来的快乐。

热闹喧闹的音乐活动是一种参与。安静地倾听、探索和思考也是一种参与。只有始终关注学生，以儿童为本，把他们的思维和情感积极调动起来，才是真正的参与，真正的实践，上出真正的有“儿童味道”的音乐课。好的音乐课，是让学生和听课老师在课上听得津津有味，在课后可以细细品味的课。

好的音乐课应该有浓浓的音乐味、厚厚的文化味。此其一。二是教师在日常教学中的鼓励，可以增强学生的自信心、参与意识和自我意识，有利与其人格的健康发展。

在以后的课上，我会及时发现每个孩子的闪光点，适时适当地鼓励他们，让我的音乐课越来越漂亮。

美的课堂是多种多样的，有安静朴素悠闲的，也有热烈奔放充满激情的。俞老师给我们描述的安静、朴素、悠闲、精神的教室，就像一幅中国画，略带古典雅致。

无论创造出怎样的课堂美，教师都需要有深厚的教育思想、高超的教学技能和成熟的教学风范。无论什么样的美，最重要的是让孩子和老师享受知识学习的快乐。

低头找幸福读后感 篇7

是什么让俞正强这么尊重、热爱学生？是“责任”，俞正强说：“虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。

一走进教室，我想的就是要把书教好。虽然领导不怎么赏识我，但学生给我的动力更大。”是呀，为人师者只有正视自己的责任，才能真正关爱学生，真正走进学生心灵，做好自己本职工作。

低头让他体会幸福

俞正强是相信平平淡淡才是真。他说其实幸福就在身边，低头就能找到。因为怀着一颗感恩的心，面对这种平淡的生活，俞敏洪在教育中经历了很多幸福。

俞敏洪告诉我们，在来世，人们来这里不是为了得到什么，只是为了体验一种叫做幸福的东西。上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。

学生们都说他是位好老师，但是又说不出他好在哪里。在别人的眼里，他是一位另类的教师，但是他却相信平平淡淡才是真。他说其实幸福就在身边，低头就能找到。

是的，我们都想追求幸福。不同的人对幸福有不同的追求。作为一名教师，一方面，幸福感来自学生，因为学生比我们矮。他们总是低着头和他们说话，低头看他们是为了看到幸福。教育本身是一项非常简单的工作。当老师是一件很简单的工作。我们应该低头静思，这样才能找到自己的教育幸福。

人不是追求幸福，只是幸福的感悟。幸福不是在追求终点，幸福的每一个细节都在开始和结束之间，只是幸福的感觉，离不开一颗感恩的心。当一个人行将结束行程的时候，终于无力的低下高昂的阔大，突然发现，幸福其实一直陪在左右。

低头找幸福读后感 篇8

《低头找幸福》的读后感提要：让我佩服的是，俞老师竟然用学生无意中的一句话，成为他当老师成功的标准。我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋

什么是幸福？当老师的快乐是什么？当老师们聚在一起时，他们听到很多抱怨。事实上，我们的努力和收获总是不成正比的。在这样的心态下，在这个社会里，我们都觉得当老师没有幸福可言。

俞敏洪告诉我们，在来世，人们来这里不是为了得到什么，只是为了体验一种叫做幸福的东西。上帝希望人们握紧拳头。他想让人们低头看看他们的手掌里有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。

学生们都说他是个好老师，但他们不能说他擅长**。在别人的眼里，他是一位另类的教师，但是他却相信平平淡淡才是真。他说其实幸福就在身边，低头就能找到。

《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千催百炼才出来的，但愈老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项，甚至刚当老师的时候，连领导都不看好他，他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富。

学生们的这些感悟，从阅读的提供，极大地丰富了他的精神生活，使他的思想成熟而深刻。

俞老师说：“虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。一走进教室，我想的就是要把书教好。

虽然领导们不怎么欣赏我，但学生们给了我更多的动力。”他为人朴实，他的课更朴实，没有华丽的手段，很少用多**，大多数就是一支粉笔到底。他甚至就把别人刚上的课，也可以上的让你折服，是他的课却透射出一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。

让我佩服的是，俞老师竟然用学生无意中的一句话，成为他当老师成功的标准。我们上课也经常因为课堂纪律而大伤脑筋，总有个别孩子不听话而让老师不得不停止教学进程来维持纪律，我们也经常会因此而对孩子们进行一些惩罚，比如，扣除班级的荣誉分、通告班主任、通告家长等。余先生曾经遇到过这样的问题。他为他的学生制定了这样一条规则：

“上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持纪律。我们停下来没关系，但我不能在一节课上停三次。”否则就让孩子们在放学后静坐15分钟。

当这样的事情发生时，班上的一个学生给了俞老师一个建议，认为这是浪费他们的事间。当时的俞老师并不以为然，还理直气壮地跟这个学生说：“好的纪律是好的学***提！

”第二天，这个学生给他回复了这样一句话让俞老师陷入了沉思：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！

他需要的是一个出色的教学设计和课堂控制。从此，俞老师的上课目标发生了改变：“我就是想把课上得让学生忘记吵”。

一个把学生当老师的老师是多么有价值。它建立在尊重和爱护学生的基础上。教师的教学工作离不开学生。在很多情况下，学生的信息可以帮助我们成长。

印象特别深的是俞正强老师的关于教学设计的看法，关于课堂教学的艺术，无非八个字：即因材施教和循序渐进俞正强老师“清晰立序，朴素选材”，把一节在大多数教师看来很平常的课教得富有智慧，给学生以轻松、以深刻的感觉和认识，按照他的教学设计，把数学抽象性特点表达得非常清楚，我看后有一种绝妙无比的感受。

在他的“谬论”中，我最欣赏的是关于工作责任心的描述。我们经常在总结和专业评价中说，我们如何忠于教育，如何爱学生。我们从没提过我们对这项工作的责任感。俞老师认为对待工作，“责任感比热爱更重要”，他自己本身不是因为热爱教育事业而成为老师的，而是在已经为人师时才激发他的职业使命感和责任心。

当一个人即将结束他的旅程，他不能低下头，突然发现幸福就在我们身边。我们能不哭吗？让我们一起低头找幸福吧。

低头找幸福读后感 篇9

我钦佩的是，俞老师甚至用学生的一句无意的话，成为他成功当老师的标准。因为课堂纪律，我们经常在课堂上遇到麻烦。总有一些孩子不听话，让老师不得不停止教学过程，以保持纪律。我们经常为此惩罚孩子，比如扣班级荣誉分、通知班主任、通知家长等。余先生曾经遇到过这样的问题。他为他的学生制定了这样一条规则：

“上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持纪律。让我们停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次。”否则就让孩子们在放学后静坐15分钟。

当这样的事情发生时，班上的一个学生给了俞老师一个建议，认为这是浪费他们的事间。当时的俞老师并不以为然，还理直气壮地跟这个学生说：“好的纪律是好的学习的前提！

”第二天，这个学生给他回复了这样一句话让俞老师陷入了沉思：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！

他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。从此，俞老师的上课目标发生了改变：“我就是想把课上得让学生忘记吵”。

一个把学生当老师的老师是多么有价值。它建立在尊重和爱护学生的基础上。教师的教学工作离不开学生。在很多情况下，学生的信息可以帮助我们成长。

低头找幸福读后感 篇10

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇

第一篇：《低头找幸福》读后感第二篇：《低头找幸福》读后感文学第三篇：《低头找幸福》读后感李明洁第四篇：低头找幸福读后感陈晓婷第五篇：常丽娟《低头找幸福》读后感

什么是幸福？当老师的快乐是什么？当老师们聚在一起时，他们听到很多抱怨。事实上，我们的努力和收获总是不成正比的。在这样的心态下，在这个社会里，我们都觉得当老师没有幸福可言。

俞老师告诉我们，在来世，人们来这里不是为了得到什么，只是为了体验一种叫做幸福的东西。上帝希望人们握紧拳头。他想让人们低头看看他们的手掌里有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。

学生们都说他是个好老师，但他们不能说他擅长**。在别人的眼里，他是一位另类的教师，但是他却相信平平淡淡才是真。他说其实幸福就在身边，低头就能找到。

《低头找幸福》书中记录了俞老师的成长经历。俞老师没有什么轰轰烈烈的事迹，很多名师都是经过千催百炼才出来的，但愈老师却没有，他是一名农家子弟，没有任何的背景，在评为特级教师之前，没有参加过任何大赛，没有拿过一个大的教学奖项，甚至刚当老师的时候，连领导都不看好他，他除了教书，就是读书，看起来非常平淡，但却是生活的真味。俞老师用心积淀了影响他一生的心智财富。

这些学生的情感和阅读用品极大地丰富了他的精神生活，使他的思想成熟深刻。

俞老师说：“虽然我不怎么热爱教师这个职业，但我有责任心。一走进教室，我想的就是要把书教好。

虽然领导们不怎么欣赏我，但学生们给了我更多的动力。”他为人朴实，他的课更朴实，没有华丽的手段，很少用多**，大多数就是一支粉笔到底。他甚至就把别人刚上的课，也可以上的让你折服，是他的课却透射出一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。