创造力幼儿教案

作者：侯青莉

**：《地理教育·当代幼教》2018年第11期一、美术活动中幼儿创造力地培养的意义与重要性创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是一种综合性本领。一个人是否具有创造力，它和人的知识发展、智力高低、能力差异等都有重大的关系。

3-6岁幼儿处于身心发展的高速阶段，这个时期对于幼儿创造力的培养不仅仅较易进行，同时是幼儿以后思维发展、逻辑能力等各方面发展的基石。

同时，《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》）提出：艺术教育要能激发儿童发现美、创造美的兴趣和潜能，利用各种方式鼓励和支持儿童自由大胆地以各种艺术形式表现自己的情感、理解和想象力，并由此提高他们自由表现表达的技巧和能力。美术活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，美术活动中，幼儿的创造力的表现十分丰富，幼儿会将看似没有关联的事物进行联系创造，形成新的事物，这都是幼儿创造力的重要表现形式。

2、 幼儿园艺术活动的不足

（一）教学方法

教学方法也是一门艺术，幼儿的学习方式具有独特性，因此就要求教师在教学方法上做到与幼儿可接受的方式相一致，例如3-6岁幼儿的思维具有具体形象性，逻辑思维能力发展较为薄弱，教条知识的教授对于幼儿来说效果甚微。美术活动也同样如此，在美术活动中培养幼儿创造力，这就要求教师的教学方法、开展过程要体现出创造力，才能带动幼儿的兴趣与思维，教学方法应该以幼儿的身心发展特点为基础，以如何加强幼儿对于美与创造的体验与感受为中心，用各种教学方法穿插其中，例如游戏法、想象法、动手操作法等，可以刺激幼儿创造力的学习方法。绘画活动中，出示范例画是一直受到关注的一个问题，幼儿会依据范例画去临摹，从而自身的创造力就会受到了一定的束缚，导致幼儿缺乏想象，对范例产生依赖，没有范例就难以进行表现创造，长期下来，自然会对幼儿创造力产生影响。

但幼儿的创造力的发展具有差异性，教师不出示一定的范例，幼儿没有进行创作的基础，从而得到的作品表现出没有美感、缺乏基本的结构等问题，因此教师如何适当的运用范例画，是美术活动中的重要问题。

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22个特征教你发现宝宝创造力

22种特征表明孩子创造力高

1、在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。如“哦，我没听见你叫我吃饭。”

2、异常的活跃、难以安静。例如他会说：“我正在思考问题，我不能坐下。”

3、说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。”

4、有向权威思想挑战的倾向。如“为什么书上说的都对呢?”

5、有追根究底的倾向。如“妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里!”

6、观察事物很仔细。如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。”

7、渴望把自己的发现告诉别人。

8、即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。如他会说“休息时，我做了样东西。”

9、把两个毫无关系的东西联系起来。如“嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。”

10、坚持把自己的某种想法付诸实施。

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11、对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。如“我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。”

12、自发地运用实验检验自己的想法。如“我以为面粉加颜料就能做成橡皮泥，结果都发霉了。”

13、有做各种试验的习惯。如“我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。今天我想试试泡沫洗衣粉。

14、忠实于真理并强烈地探求真理。如“我觉得世界上真的不存在什么妖精。”

15、有独立的行为。如“让我一个人想一会儿可以吗?”

16、敢于提出新观点。如：“我觉得应该允许儿童投票表决。”

17、不易分散注意力。如“我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。”

18、善于获得物体间的新组合。如“就用线和铅笔做圆规吧。”

19、具有敏锐的观察力的提出问题的能力。如“雪融化后，白色到哪儿去了呢?”

20、有寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。如“这只旧皮鞋可以做个花盆。”

21、能自觉地独创性地学习。如“昨天我去图书馆把所有关于蚊子的书都查过了。”

22、乐于思考或提出一些调皮的问题。如“如果狗是主人而人是宠物，会怎样呢?”

虽然，家长不能指望以上22个特征会在同一个孩子身上表现出来，但只要经常细心地注意孩子的表现，就能不失时机地发现孩子身上随时闪现的创造性火花。

怎样培养创造力

陶行知早在20世纪30年代就指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”这表明创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。心理专家认为，聚合思维与发散思维平行发展，构成人的创造力。那么，如何提高我们的创造力呢？

■四大因素扼杀创造力

1、思维标准化：指学生的思维方向、方法和技能规范化与模型化，追求的是思维的准确性和逻辑性，但很容易导致人思想僵化。

美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时可具有10%的创造力，而8岁以后其创造力就下降为2%了。这种现象出现的本质上是因为儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想像的能力。在我国，由于应试教育的实施，思维标准化的情况十分严重。据统计，一个学生从小学升到大学，平均要参加上千次的测验与考试。如此“千锤百炼”之后, 其所有的灵感、悟性都被消磨殆尽。而且，学生受教育程度越高，思维就越显单一，视角也越变狭隘。

2、功能固着化：指学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，是思维缺乏灵活性、独创性的表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的惯性思维，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。

3、知识无活力化：指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢。在应试教育的惯性作用之下，知识的无活力化有害创新思维。

4、知识传授权威化：指绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想的僵化和禁锢。由于对知识的崇拜，使学生对知识真正价值的认识产生了扭曲，使我们把知识当成了文明的唯一或主要成果。

■创造力培养十大建议

练习儿童式提问：

就是练习像孩子那样提问。相比而言，儿童对什么都好奇，提问不惧权威、不受束缚。成人往往顾忌太多，自我限制。一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，一点都不受教。但父亲回到家中仔细一想，又觉得儿子并没说错，因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中，“明”字就是日、月相加。由此说来，月亮确实是一盏灯！

练习儿童式想象：

就是要有想象力。孩子们比成人更容易进入创造力的巅峰状态，即兴奋点——完全投入所产生的乐趣与创造的顶点。孔子周游列国时，在燕国见到一位名叫项橐的小儿，项橐问孔子：“听说孔先生很有学问，特来求教。”孔子笑着说：“请讲。”项橐问孔子：“什么水没有鱼？什么火没有烟？什么树没有叶？什么花没有枝？”孔子听后说：“江河湖海，什么水都有鱼；柴草灯烛，什么火都有烟；至于植物，没有叶不成树；没有枝难开花。”项橐听后说：“不对，井水没有鱼，萤火没有烟，枯树没有叶，雪花没有枝。”孔子闻后感慨地说：“后生可畏啊！老夫愿拜你为师。”从这个事例可以看出，从古至今，在人们的眼中，儿童远比成人想象力丰富、联想力强。

练习儿童式判断：

就是要多运用直觉思维来看待周围的事物，这样的思维没有标准化，没有定势，往往容易出新。孙权送给曹操一头巨象，当曹操手下的人没法称出大象的重量时，7岁的曹冲提议：先把这头大象赶到一艘大船上，待它站稳后，在船舷齐水的地方画上一条线，再把大象赶上岸去。之后，再把一筐一筐的石头抬到船上，一直到船舷吃水的地方与刚才画的那条线平齐为止。这样，只要称出那一筐一筐石头的重量，加起来就是大象的重量了。

练习儿童式感受：

就是要学习以孩子的眼光看待周围的一切，不断发现，不断尝试。儿童具备专注与自身所做，浑然忘我的能力，而这对大人来讲，太难了，而且，在儿童的世界里，最基本的线索是自己尝试，不断用新的方法解决问题，这些都是创新的良好土壤。

练习儿童式坚持：

就是要持之以恒。很多人在一个目标或一件事上，如果重复试了几遍都不理想，也许会选择放弃。而儿童相对而言更具持久性。很多人都体会过孩童的“顽强好奇心”，当他们问“为什么”的时候，如果大人不马上给出一个比较有说服力的答案，孩子们就会坚持一直问下去，直到得到答案为止。实际上，历史中许多著名的发明家或者科学家，也是通过不断尝试、在经历了众多失败之后，最终才获得名垂千古的发明或发现。

练习横向思维：

就是要练习“想象力”，要跳出人们原有的思维限制，练习从不同的角度，用不同的眼光去看待同一个问题。可以从练习“脑筋急转弯”和“一题多解”入手，或发现杯子的100种用途等。多做这种思维游戏，就会产生创新冲动和形成多元思维的习惯。1+1可以等于几？从数学的角度来讲，1 + 1只能等于2。但从数字、符号、字母、标点符号及中文字的角度重新思考，它还至少有50个以上的答案。1 + 1 等于3是对人们婚姻的美好愿望，1 + 1 等于∞则是人们对家族繁衍或是对生意合作的企盼，1 + 1 等于1 是哲学思考，如一个男人加一个女人等于一个人类，一只苹果加一只梨等于一种水果等。1 + 1 等于0也是哲学思考，如两个领导不合作，两口子闹别扭，都会导致摩擦，结果一事无成。

练习直觉思维：

就是练习直接观察而不是间接认识。它可经由某种快捷方式而不循惯常的逻辑法则快速地进行。灵感就是属于直觉思维。青年数学家阿普顿初到爱迪生研究所时，爱迪生给了他一个实验用的小灯泡，叫他计算一下灯泡的容积。过了一会，爱迪生 回来检查，发现阿普顿正忙着测量计算，爱迪生便说：“往灯泡里灌水，将水直接倒入量杯，看一下刻度，不就知道灯泡的容积了吗？”阿普顿的计算才能或者逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上所缺少的恰恰是像爱迪生那样的直觉思维能力！

练习逆向思维：

就是练习在思考问题时，打破常有思维的套路，沿相反的方向思考，设法得出别出心裁的结论。如，美国联邦调查局的局长胡佛要求他手下的人都要控制体重，否则就会受到斥责，并在任用、升迁上受到影响。一次，一位身体肥胖的特工人员刚被提拔为迈阿密地区特警队的负责人，胡佛要见他。他深知胡佛最讨厌身体肥胖的人，可他一时又减不了体重。想来想去，他叫裁缝做了一套很肥大的衣服去见胡佛，结果非但没有受到胡佛的斥责，还受到了夸奖。

练习批判思维：

就是练习不人云亦云，盲目随从的判断能力。批判思维可使人摆脱权威崇拜，增强问题意识，尽量发挥个性、做事独立自主，是练习批判思维的关键。而且，批判思维还需要勇于表现自我，突破面子心理，该出手就出手，当出头就出头。

如，爱因斯坦的成功就在于他对自己学过的知识都加以批判性地接受。正是由于这一点，他才想出“牛顿万有引力的规律在地球上是如此，出了地球就不是如此”的问题。他的知识学习也许是二流的，但他的问题意识却是一流的。他一生都讨厌权威，都在挑战权威。

练习排列组合：

就是要最大化利用现有创意。无中生有基本是天方夜谭，最起码很难做到。而通过把已有的想法或元素重新排列组合，就具备了创新性。如同孩子们玩乐高游戏一样，简单单调的小方块通过不同的组合，就可以制造出很多新奇的形状。其实，常见的组合并不稀奇，为做到“创新”，我们必须突破固有的思维模式、重新认识现有的元素，把看似不相关的东西组合到一起。

■小贴士

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岳博士论创造力

培养创造力，在很大程度上意味着要回归童心世界。而童心通常表现为直觉好、想象力丰富、联想力强、不惧权威、不受束缚、什么都敢问。

如果说儿童的思维如同小溪流水，缓慢却欢快自如；那么成人的思维则像农田里的渠水，急速却深受限制。

童心是天性的流露，是思维的原始森林，是灵感的源泉。学习用童心思考，就会灵感迸发，进入创新的境界。

创造力就是另眼看世界——将熟悉的事物陌生化，将陌生的东西熟悉化。

所有知识的获取都是“进行时态”的，而不是“完成时态”的。如果人们把所有知识都当成完成时态，那么他们就会在学习中，只在乎“什么是标准答案”，不在乎“知识是怎样获取的”，满脑子装的尽是标准答案。

知识学习要有觉悟——当你没有觉悟时，学习永远是被动的；当你开始了觉悟，学习就会变得主动起来。

创造力是每个人与生俱来的能力，只有懂得珍惜它的人，才能积极地加以开发和利用，才能使人的生活过得更加美好和充实。

创造力之开发，不是能不能的事情，而是想不想的事情。换言之，世上的许多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！

中学生创造力发展的主要障碍及对策

现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化 特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质 基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而 使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生

创造力的提高。

这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向： １．应付考试、片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二

是单纯抓智育而轻视学生素质的

全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

２．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践

性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的

学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务正业”。

因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。从上述分析来看，“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，因而忽视个性、扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我们的学校教育应着眼于时代的需要，努力培养学生的创新精神与创造能力。而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，加强对学生右脑功能的训练、开发和形象思维的培养，使左脑与右脑协调发展，追求左右脑的整合效应，则是发展学生创造力、提高人的聪明才智的最佳途径。那么，如何消除上述消极因素，加强对学生右脑的教育训练呢（１）教育思想现代化 应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际需要、以应付升学考试为目的的传统教育模式，是一种纯知识型、纯左脑型的教育，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高。素质教育

是根据社会和人的发展的实际需要、以全面提高学生素质为目的的现代教育模式，它是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的完整结合，是一种面向未来、为了未来的“全脑教育”。教育思想的转变，是教育改革的灵魂。教育现代化的核心是教育思想的现代化。中学教育改革的当务之急是要切实从应试教育转向素质教育，这是基础教育内部深层次、全方位的变革，也是提高中学生创造力、培养创造性人才的必由之路。

（２）教学形式多样化 现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学是学生接受、获取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中学教育必须改变以往一味以

课堂、课本、教师、分数为中心 的现象，从发展学生创造力这一战略高度出发，通过多种教学形式，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡、协调发展的新的教学方法：①重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力和学习探索方法、训练创造思维。②设置问题情境，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息结构上变学生客体为主体。③重视诱导，培养探索动机和兴趣；注意引导，指引探索发现方法和途径；适时疏导，解决发散思维中的疑难；适当辅导，提供参考信息和材料，并示范如何以变式、发散思维分析问题。④鼓励学生批判性地分析教材，质疑问难，发现、提出问题，以培养创造性想像力和批判意识以及发现和提出问题的习惯。还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。还要积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。陶行知先生说过：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”笼中之鸟是不能高飞的。（３）考试模式综合化 在考核内容方面，突破以单一学科的知识和能力为考核范围的限制，强调学科之间的渗透与综合，把基本知识与综合能力的测验相结合，把左脑的抽象逻辑性与

右脑的具体形象性测验相结 合。命题形式广泛多样，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性图解型题目。试题应多从现实材料入手，注重知识的交叉与渗透，激发学生左右脑并用。考核形式不拘泥于笔答，可采用口试、模拟、实际操作等形式。同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。这种考评模式将对中学教育发挥正确导向功能，有利于提高中学生的创造力，培养

大批社会所需要的创造型人才。（４）评价激励标准科学化 应该看到，有些“差生”往往操作能力较强、想像丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。相反，不少被认为是学习尖子的学

生，缺少创造性，思想贫乏，思

路狭窄，缺乏想像力和创造力。因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮淘气，欣赏学生的一得之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天性。教师对于学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应多给予赞赏和鼓励；对于学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，要给以新的机会，鼓励学生大胆进行多次尝试；对于学生探索活动中的“出格”、“离题”、“出错”也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。全新的评价激励会为学生创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内驱力。

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