范文议教授真实资料
发表时间：2025-09-14范文议教授真实资料24篇。
在学习和工作中，许多人都撰写过论文，论文旨在探讨和研究特定问题。那么，如何撰写24篇优秀论文呢？以下是小编整理的真实资料和范文，供大家参考，希望能够提供帮助。
◆ 范文议教授真实资料
举起一把风琴，我想高弹一首关于蓝天下的歌曲；拿起一本书，我想高颂一篇关于蓝天下的故事；抬起一支笔，我想快写出一篇关于蓝天的梦想和诗篇。蓝天，一个广阔的地方，任雄鹰翱翔，任云彩飘荡。蓝天，一个神圣的地方，让太阳照耀大地，让雨露滋润禾苗。
在这个蓝天下，有许多比我们生活优越的同龄人，也有许多比我们的生活要艰苦，甚至连学也上起的孩子，他们多么可怜！但他们渴望上学，渴望拥有可以学习的书本和环境，我们的环境比他们好很多，有书可以念，有学可以上。所以，我们要珍惜今天的学习环境，珍惜今天一切的一切。就像一句话说：苦了，累了，想想父母；怕了，哭了，想想同学。他们，就是我们现在最好的榜样！
在同一个蓝天下，有许多的人在为我们默默无闻生物奉献着，却不求任何的回报，任何的所求。他们可以是清洁工，但我们仍还有人随意扔垃圾；他们可以是辛勤的园丁——师，但我们还有人不听他们的话，在课堂上随心所欲；他们可以是我们最亲爱的父母，但我们还有惹他们生气，让他们为我们操心。
同一个蓝天下，同一个梦想；同一个蓝天下，同一种行动。在这个蓝天下，我们拥有了各种各样的梦想，做过各种各样的事情，但我们有一个共同的目标，就是让在这个蓝天下的人们生活的更加美好。蓝天，这个词语，不论怎样，它都是我们心中神圣。梦想。和感恩的代名词！
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充分论证,是高考议论文成功的关键之一，而善解“己”意，是做到充分论证的基本方法和策略。
解题目
解题目，即“破题”。试题的要旨不明确限定，文章便无法做。只有通过“解”题，把相关概念按照自己的用意进行界定和诠释，才能据题生议。它是后文“议论”的前提，是“议论”的基础，它起着统领全篇、烛照全篇的作用。
如《谈学习中的“入”与“出”》，对“入”与“出”作明确的解析。那么，“入”与“出”的含义如何规定呢？
例：我们每天都在学习新知识，每天又都在用新知识解题和做事。我把学习新知识称为“入”，把运用知识解决实际问题称为“出”。学习中的“入”与“出”的关系是辩证的，“入”是“出”的基础，“出”是“入”的延续，两者相互促进，“学”与“用”相结合。
从应考文章的构成内容上讲，是我们发表自己见解的前引，是用概念解析法具体阐明我们对考题的看法。
解观点
所谓“解观点”，就是把表述自己主张、看法的话语，更加通俗地解释出来，使读者明白并接受其内在的道理。用“所谓”、“也就是说”、“通俗一点儿说”、“是指”、“就是”、“换句话说”等连接话语表述的具体内容往往都是“解观点”。
例：这种态度，就是有的放矢的态度。“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。我们中国共产党人所以要找这根“矢”，就是为了要射中国革命和东方革命这个“的”的。这种态度，就是实事求是的态度。“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们的行动向导。 解理由
所谓“解理由”就是分析作者的观点赖以成立的理由，也就是作者持论之故。
例：以“心灵的选择”为话题作文时，以评论王杰舍身救战友为例，提到“这一瞬间的伟大选择，有选择，无过程。‘瞬间’的行为非‘瞬间’的行为。乃是此前无数‘瞬间’做人的体验、积淀使然。”——说明这个道理，就要讲清“瞬间”不能允许有复杂的“翻江倒海”的斗争——虽说“一瞬”是一个过程，但在人的感觉上可以说没有过程，这一切也不过在三五秒之间。这就足以说明王杰的人生境界已经达到了一种至境——千钧一发之际，能够自然而然地作出舍身救人的举动。(从而解释了自己立论的理由)
解事例
要突破“观点+例子”这种简单的论证模式，关键是要有切中要害的分析，要掌握分析事物的原则：将“论点”与“事例”(论据)之间的一致性揭示出来。
例：以“变”为话题，在谈到“强”与“弱”的对立中，“强”者转化为“弱”者，往往是毁在自己身上，不能战胜自己的“弱”，也就是通常人们说的“自己打败自己”。为解释这个道理考生选用了一则寓言故事——一只雄狮逮着了一只狐狸，但没有吃它。因为狐狸答应每天会逮几只小动物贡奉给狮子。于是在很长时间里狮子足不出户，天天享受着狐狸送来的食品，舒适得很。可是有一天狐狸什么也没有带来，狮子正要责问狐狸时，狐狸扑向它，将其咬死。
作者叙述完故事之后，并没有把它摆在那里完事大吉，他继续分析道
只怕这只狮子到死也不会明白自己身为百兽之王怎么反被一只小小的狐狸咬死。长时间的养尊处优，已使它失去了往日的威风。健壮的肌肉已松弛下来，肥胖、笨拙已使它丧失了跳跃、格斗的能力可以说害死它的不是狐狸，而是它自己的“懒惰”。
这分析，简练明确地点出了寓言的实质内涵。文章从狮子之所以被狐狸咬死的原因进行分析，指明是懒惰使狮子的本领弱化，甚至不能抵御小小的狐狸。这样，事例便与论点完全契合，紧紧扣在一起了。
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（1）引言
气节操守，是做人的标准，是检验灵魂的试金石。具有高尚节操者，诚信无欺，见义勇为，甚至舍生取义。他们能做到：“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”。
无节操者，见利忘义，贪生怕死，以致卖国求荣，他们灵魂里充满铜臭。
纵观历史：守节操者流芳百世；无节操者，为世人所不齿。
（2）事实论据
谭嗣同从容就义
1898年6月8日慈神速太后发动政变，戊戌变法失败。戊戌变法维新运动的代表人物之一谭嗣同，当时完全有机会逃走。另一位变法运动的领导人梁启超也反复催他尽快离开，但他拒不逃走，并慷慨激昂地说：“各国变法，无不从流血而成。今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”在慈神速发动政变之前，谭嗣同的父亲曾多次写信催他回家，以免杀身灭族之祸，但他已抱舍生取义之志，对老父的来信均付之一笑。
受刑前，他面对上万围观群众高呼：“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉快哉！”
与谭嗣同一起就义的还有刘光第、杨锐、杨深秀、康广仁、林旭等人，史称“戊戌六君子”。六位义士，个个大义凛然，宋死不屈，他们高尚的节操，为世人所景仰。
齐白石的民族气节
齐白石，名璜，字濒生，号白石，现代国画大师。1937年日寇占领北平时，他已70高龄，他愤然辞去北平艺专教授职务，闭门谢客，表示不与敌伪合流。尽天寒冷，全家宁愿受冻，也不领敌伪的施舍，拒绝卖画给敌伪人员。为了摆脱敌伪的纠缠，他先后在门上贴上告白：“白石老人心病发作，停止见客。”“切莫代人介绍，心病复作，断难报答也。”“画不卖与官僚，窃恐不祥。”后来干脆写：“白石已死。”
白石老人的高风亮节一直为世人称道。
苏格拉底坚守哲人的节操
苏格拉底，古希腊哲学家。他认为哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”。强调“美德即知识”，知识的对象即“善”。当时奴隶主统治者控告他传播异说，毒害青年，反对民主之罪，判他死型。他从容地对法官说：“作为一位哲人，我坚持哲人的节操，如果你们提出条件，说只要我以后不再从事哲学研究，就可以放我，让我活下去，那么我的回答：只要我活着，我就不会放弃我的信仰。”
苏格拉底，誓死坚持真理的气节，值得后世景仰，其言行大抵见于柏拉图的一些对话和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》中。
（3）理论论据
名节重于泰山，利欲轻于鸿毛。明？于谦《于肃愍公集？无题》
不为利动，不为威劫。黄兴《在驻洲国会议员欢迎会上的答谢词》
见利不亏其义，见死不更其守。 《孔子家语？儒行解》
大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。陈毅《冬认杂咏？青松》
心思要缜密，不可琐屑；操守要严明，不可激烈。弘一大师《格言别录》
不以穷变节，不以贱易志。汉？桓宛《真诚铁论？地广》
骨宜刚，气宜柔；志宜大，胆宜小；心宜虚，言宜实。弘一大师《寒笳集》
粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。明？于谦《石灰吟》
战士自有战士的性格；不怕污蔑，不怕恫吓；一切无情打击，只会使人腰杆挺直，青春焕发。郭小川《团泊洼的秋天》
宁为玉碎，不为瓦全。 《北齐书？元景安传》
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。宋？文天祥《过零丁洋》
乍向划中耿介死，不求黄金笼下生。唐？李白《设辟邪伎鼓吹雉子班曲辞》
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。 《后汉书？列女传》
履富贵不淫，处贫贱而不戚。明？庄元臣《督元臣》
不义而富且贵，于我如浮云。 《论语？述而》
君子辞贵不辞贱，辞富不辞贫。 《礼记？孔子闲居》
质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟。清？曹雪芹《红楼梦？葬花词》
威严不足易其位，重利不足以变其心。 《战国策？赵策二》
壮烈的死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。周恩来
士穷节乃见，一一董丹青。宋？文天祥《正气歌》
一个读书人最珍贵的东西是他的一点气节。老舍
岁寒松柏，至老弥坚。孙中山《建国方略》
两腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。古希腊谚语
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。宋？周敦颐《爱莲说》
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。唐？李白《梦游天姥吟留别》
竹死不变节，花落有余香。唐？邵谒《金谷园怀古》
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 《孟子？滕文公下》
见利思义，见危授命。 《论语？宪问》
富贵易得，名节难保。 《三朝名臣言行录》
一个人有了崇高的传大的理想，还一定要有高尚的情操。没有高尚的情操，再崇高、再伟大的理想也是不能达到的。陶铸《理想、情操、情神生活》
人之大节一亏，百事涂地。唐？刘因《辋川图记》
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尊敬的评委老师：
下午好！
今天，我要说课的题目是《飞向太空的航程》。我将从教材分析、教学策略、教学过程以及教学反思这四个方面对本课的课程设计作以说明。
一、教材分析：
1.教材简介：语文（基础模块）下册（第二单元）（展现科学美的文章）《科学是美丽的》《南州六月荔枝丹》《飞向太空的航程》
2.教学目标：
（1）巩固新闻报道的一般结构，了解本文的层次与脉络。
（2）提高分析新闻结构的能力，尝试写作一般的新闻报道。
（3）感受中国人在航天事业的发展中的贡献，激发民族自豪感。
3.教学重点、难点：
（1）引导学生把握文章脉络，了解新闻写作的特点。
（2）引导学生关心国家大事，激发学生爱国热情。
（3）了解新闻报道的特点，学会写作。
二、教学策略：
1、教学手段
（1）多媒体
（2）录音朗读
2、教学方法
图片激趣法、信息归纳法和合作探究法
三、教学过程：
1、激趣导入：
通过展示神州“五号”到神州“十号”的图片，引导学生走进中国的航天史。回顾远古神话“嫦娥奔月”，“敦煌飞天”壁画反映出先民对神秘天空的探寻欲望，直到明朝“万户”做出飞天尝试，才拉开了人类挑战苍穹的序幕。我们这个古老民族的飞天梦已经做了几千年。然而，随着我国综合国力不断增强，科技水平逐步提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。这一天就是2003年10月15日，“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空。让我们马上进入《飞向太空的航程》的学习，领略我们期待已久的'“飞天”历程。
2、回忆旧知：
回忆新闻的一般结构：标题、导语、主体、结尾。
理解并区分新闻的“新闻事实”和“背景材料”。
3、感知交流：
先播放配乐朗读，为学生创设意境，学生边听朗读边思考，为接下来的感知、探究奠定充分的情感基础。美读之后，教会学生识别生字词，并要求学生从整体上把握文章思路，找出文中导语、主体、结语三个部分，概括段落大意。
4、合作探究：
首先，分析第一部分，找出导语部分主要交代了哪些内容?明确导语部分在新闻报道中的价值和意义。
分析第二部分，明白新闻主体部分主要讲述的内容以及内容的特别之处，并且要求学生找出作者回顾中国航天史上几件具有代表性的重大事件。
其次，当老师在分析课文时，让学生思考四个问题：文章第20自然段中提到“有国外可供借鉴的经验”，为什么说“几乎是从零开始的”?作者是如何说明“重重困难，难不住富于智慧与创造的中国人”的？文中引用美国一家报纸的说法有什么作用？文章标题有哪两层含义？
最后，让学生体会到中国航天人的艰辛和中国航天历程的重大意义，激发学生关注国家科技发展的热情，提升民族自豪感。
5、拓展延伸：
（1）了解新闻的概念
（2）了解新闻的四个特点
（3）了解新闻的结构：倒金字塔
6、作业布置：
选取身边的事情，依照新闻的一般结构写一篇新闻报道。
四、教学反思：
（1）教学效果
一、学生能在课堂中展示自我，在轻松活动中提高语文的综合运用能力，尤其提高口头表达能力。
二、实现“双向”互动，即“生生互动”、“师生互动”，创设了和谐的课堂氛围，充分体现了“以生为本”的原则，学生能在自由的氛围中提高语文能力，又培养了职业理想和职业情感。
（2）教学启示
一、应特别注重老师的主导作用，继续努力锻炼自己对课堂的组织能力和协调能力，争取做到更好。
二、继续让学生保持学习的兴趣，更加积极主动地参与到课堂活动中来进行学习。
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尊敬的各位专家老师：
下午好！
今天我要说课的内容是林海音的《豆腐颂》。我将从以下五个方面来说说这篇课文的教学。一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序五、说板书设计
一、说教材
（一）教材简析
《豆腐颂》是江苏教育出版社出版的中等职业学校国家审定教材第三册第五单元的第五篇课文，是一篇自读课文。本单元的教学总目标是引导学生掌握散文形散神不散的特点，并用心体会作者通过文本所抒发的情感。这个单元的散文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，且都具有形散神不散的特点。《豆腐颂》是台湾女作家林海音的作品。本文感情浓厚，意味隽永，形神兼备，文辞清丽朴实，作者把豆腐和中华民族历史久远的物质文明和精神文明结合起来，赋予豆腐丰富的人文内涵，表达了深厚浓郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特点在这篇课文中尤为突出。因此学习这篇课文，既是对前几篇散文学习效果的检测，又是对欣赏散文基本方法的归纳总结。
（二）教学目标定位
2008年教育部颁发的中等职业学校语文教学大纲要求教师要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。学习《豆腐颂》这篇课文，不只是要求学生把握文本中的主要内容，更重要的是体会作者通过这些内容所抒发的情感，真正理解豆腐所包含的文化内涵和精神实质，并内化为学生的道德修养。结合本单元教学目标及本文特点，我制定了以下教学目标：
1.知识目标
(1)了解林海音
（2）了解豆腐特性及其文化内涵
2.能力目标
(1)通过交流并讨论自学成果，提高学生的语言表达能力
(2)通过小组讨论，培养学生的合作、探究能力
(3)学习托物言志的写作手法
3、情感目标
（1）启迪学生在与人交往中具备宽厚柔软的豆腐修养
（2）培养学生的职业道德意识
（三）教学重点的确立
学生在自学过程中能自主找到散落课文各处的“形”，但对于“神”的把握有难度，所以本课的教学重点为引导学生明确作者通过豆腐所颂扬的精神品质，引导学生体会本文形散神不散的特点，学习托物言志的写作手法。
（四）教学难点的突破
中职语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要文化基础课，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及终身学习和发展具有重要作用。所以本课的教学难点为启迪学生结合专业特点从文本中获得关于成人成才的启示，提高语言表达能力，培养学生在将来的职业活动中必须的道德精神品质及情感态度价值观。
二、说教法
美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建构的过程”。因此本课在教学过程中以学生为中心，将文本交给学生充分解读，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。为此，我主要采用以下教学方法：指导学生自学法、抓住重点词句品读感悟法、朗读探究法，交流讨论法、多媒体教学辅助法。
三、说学法
在说学法之前，我先说一下学情。
我的教学对象是一所农村职校中职机电专业高二年级的学生，就本单元而言，学生已在老师的指导下学习了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《废墟》这四篇散文，已基本掌握散文阅读的方法，学生一般能说出散文“形散神不散”的特点，但鉴赏散文的`能力还有待提高。这篇课文不难理解，学生通过自读能找出课文具体选了哪些内容作为题材，并能够结合课文一些语句进行赏析，但学生抓表层容易，知本质难，他们所找出的课文选取的题材较零碎，以及这些题材在课文中起何作用学生不能把握。我所教班级不少学生求知欲和表现欲都较强，能发表个人观点的学生也占大多数。
根据本课自读课文的特性及学生特点，特确立如下学习方法：
1.自读法
设计依据：中职语文教学大纲要求教师指导学生养成自学的良好习惯，引导学生掌握学习方法，这篇课文是自读课文，故设计导学卡引导学生自学。
2.诵读法
设计依据：诵读是鉴赏散文绝不可少的环节，通过诵读感知内容，品味语言，能更好地体会作者通过颂扬豆腐所抒发的情感。
3.赏析法（圈划批注法）
学生就自己感兴趣内容进行赏析，写出自己独到的理解感悟，为课堂上交流做准备
4.质疑法
在学习过程中质疑更有利于发挥学生的主观能动性，也有利于面向全体学生
5.讨论法
设计依据：讨论对于提高思辨能力，锻炼口头表达能力有重要作用，并有利于培养学生的团队精神
四、说教学程序
为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我确定了教授本课的整体思路：课前结合导学卡进行自学、课上学生交流讨论自学成果、教师归纳总结本文形散神不散及托物言志的特点、学生质疑师生互动、拓展延伸谈启示、布置作业。课时安排为一课时，并采用多媒体辅助教学。
为了让学生在教师引导下很好地自学，我设计了导学卡引导学生自学。此设计主要是基于两个方面的原因。
（1）从学生主动建构的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，学生通过到图书馆查阅资料、网上搜索等方法搜集作者林海音的相关信息，了解作者的人生经历，知人论世，为学生能更好理解课文主旨服务。
（2）大纲要求学生能用普通话朗读课文，对课文进行整体感知和领会，能概括文章的内容要点，注重阅读中的情感体验，就作品中感兴趣的内容进行赏析，说出自己的理解、体验和感悟。所以导学卡上要求学生用自己的话概括文章内容要点，运用圈划批注的方法，把自己认为精彩的词句划出来，并写出自己的感受、评价，这也是为课上交流做准备。
在学生已结合导学卡充分自学的前提下，课堂教学包括“直接导入”、“交流讨论”、“归纳总结”、“质疑互动”、“拓展延伸”五大环节。
（一）直接导入(1分钟)
由我们学校校训直接导入——先成人，后成才。
设计依据：这样导入有助于引发学生思考这篇课文与成人成才之间的联系，学生带着悬念走进课堂，为实现本课的有效教学提供保障。
（二）师生互动，交流讨论自学成果(23分钟)
1、首先请学生概括文章的内容要点，在学生概括之后老师用幻灯展示全部的内容要点。
设计依据：这样设计让学生意识到分析课文首先要走进文本，整体感知全文内容。
2、请学生上讲台交流文本阅读中感兴趣的内容，并谈谈自己的理解、体验和感悟。在交流的过程中，如有异议，可当堂讨论，解决不了的问题，教师点拨，发动同学讨论。
设计依据：中职语文教学要在实用性教学内容上花大力气，把学生的表达能力（特别是口语表达能力）作为教学的重点。让学生上讲台进行交流，学生在课堂上活动起来，最大限度地参与到教学活动中来，以这种形式锻炼了学生当众发表自己观点的能力。
在学生就自己赏析的内容上讲台进行交流的过程中，老师也适当地予以评价。
比如当有同学讲到豆腐做法时，肯定制作工艺的一丝不苟、严谨
比如有同学讲到豆腐是贫苦老实和勤劳的象征时，肯定为人要勤劳、认真刻苦
比如有同学提到麻婆豆腐故事中人与人之间的诚挚的情谊，肯定做生意要有情有义，这样才会赢得别人的尊重，得到别人的帮助
比如有同学提到豆腐吸收众长，集美味于一身，自成一格，肯定为人也要取长补短，要有自己的个性
当有同学提到作家子敏的话时，要求学生集体朗读，肯定为人要宽厚、宽
（三）学生上讲台交流结束后，老师进行总的点评，并借学生所说内容来揭示这篇散文的主旨。（2分钟）
作者写豆腐颂，不仅颂扬了豆腐的容易搭配、物美价廉、营养均衡、历史悠久，更重要的是借豆腐颂扬了勤劳、朴实、宽厚的品质。在散文当中，这也是常用的一种写作手法，即托物言志、借物抒情。
至此，散文的形散神不散及托物言志的特点也水到渠成地被揭示出来。
（四）质疑互动、讨论（5分钟）
在学生上讲台交流完自学成果以及归纳出出本文的主旨以后，安排质疑环节，鼓励学生大胆质疑。
设计依据：学贵有疑，借助质疑这个平台，让全体学生参与到课堂活动中来，学生个体不能解决的问题，在师生共同交流讨论后得到解决，将课堂自主学习推向高潮，也让学生意识到只有充分解读文本，才能发现问题，只有共同解决了问题，才能体会到团队合作的快乐和成就感。
（五）拓展延伸谈启示（8分钟）
作为一个准社会人、准职业人，你从这篇课文当中获得哪些启示？（请结合课文内容从理论学习、实践操作、为人处世三方面来谈谈。）
比如：要博采众长，自成一格；要勤劳致富；要爱岗敬业；要诚心待人；严以律己，宽以待人；要有所创新；从底层做起，有一技之长，实现职校生的自我价值等。
设计依据：职教教学如何让学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要的，在语文教学中不仅要完成本学科的教学任务，而应更多地结合学生的专业，为学生的专业技能发展而服务。比如麻婆姑嫂生活在社会底层，在受生活打击后靠自己的勤劳智慧创立了“麻婆豆腐”这一品牌。再如能持之以恒三更就起来磨豆腐的群体身上具有着吃苦耐劳的品质等。林海音眼中的豆腐修养为我们职业学校的学生的成人成才提供了很多启示。
（六）板书设计
豆腐颂
林海音
特点（表）品质（里）先成人，后成人
容易搭配博采众长一技在手，终身不愁
营养均衡清正廉洁
物美价廉勤劳朴实
历史悠久宽厚平和
托物言志
形散神不散
板书设计的呈现，是给学生一个整体的概念，目标明确，结构完整，主旨清晰。
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一、说活动教材
（一）教材来源
本次活动来源于高教社《语文》基础模块下册第三单元《我们的舞台多精彩》，同时结合《语文》基础模块上册第五单元的“爱情”主题。
（二）教学目标
1．激发学生表演兴趣，培养学生表演能力
2．提高学生听话、说话、写作等语文综合应用能力
3．引导学生正确认识爱情，树立健康的爱情观
（三）目标依据
1．立足学情
传统语文教学侧重“读”与“写”，忽视“听”与“说”；侧重书面考卷的评判，忽视对学生口语能力的评价。因此，学生常常缺乏表达与展现自我的信心。这主要表现在：上课不敢发言、不会发言；下课不敢或不知道如何与老师、同学交流。
2．面向职业教育培养目标
“以服务为宗旨，就业为导向”的职业教育培养目标决定了学生毕业后以“就业”为主。良好的谈吐、得体的语言、机智的临场应变能力是学生能自信迈入职场的关键因素。
3．针对学生早恋的现象
进入青春期的少男少女们生理上的成熟，使他们更容易对异性产生好感。有的学生不能正确地对待这种情感，出现早恋倾向。对学生进行爱情的教育，“堵”不如“疏”，因此，如何引导学生正确对待校园“爱情”，是教师不能回避的问题。
（四）教学重难点
１．教学重点：提高学生口头表达及临场应变能力
２．教学难点：引导学生正确认识爱情，树立健康的爱情观
二、说活动方案
（一）准备阶段（用时一周）
1.确定剧本
【过程】将全班分成四个小组，每小组根据主题，选择一篇最喜欢的课文进行改编。改编由小组集体创作完成。
【目的】以小组合作探究的方法，让学生自主选择课文，进行课本剧创作，充分发挥学生的主观能动性。
2.确定演员
【过程】各小组推荐一名最有影响力的学生，担任本组导演，再由导演在班级内招募演员。
【目的】学生自主选择、推荐并进行演员招募，充分调动学生的积极性。
3.课本剧的排练
【过程】由导演、编剧组织本组成员进行课本剧排练，根据实际排练情况进行剧本的提炼与修改，教师进行适时的指导。
【目的】给学生自主创作的空间，让学生在实践中提高自己的表演能力和剧本的编写能力。
4．爱情观的问卷调查
【过程】在课前下发调查表，请学生进行不记名的填写，并上交统计。
【目的】对活动的一次预热，了解学生当下的“爱情观”。
（二）实践阶段（用时45分钟）
1．情境导入（2分钟）
【过程】播放校园歌曲《校服的裙摆》
【目的】以形象生动的视频音乐再现生活场景，使学生产生情感共鸣，迅速进入活动
主题。
2．课本剧表演（18分钟）
第一组：《当木棉遇上急流》改编自课文《爱情诗两首》
【故事简介】
加加是一所职业学校幼教专业的学生，毕业在即，她决定去民工子弟学校支教。而男友张浩家庭富裕，希望加加能跟他回家乡享受安逸的生活。加加经过考虑，坚持了自己的选择。在临别时她将《致橡树》这首诗送给张浩，表达自己对爱情的想法。
【目的】
把男女主角放在就业选择的特殊情境中，以木棉的意象，提出了女性在爱情中应自立自强的观点。
第二组：《心中的蝴蝶》改编自课文《永远的蝴蝶》
【故事简介】
阿佑是一家书店的店员，樱子是一个话剧演员。他们因为《蝴蝶夫人》这本书结下了缘分，并最终相恋。然而就在阿佑决定向樱子求婚的那天傍晚，樱子因为帮阿佑寄信在一场车祸中忽然逝去，给阿佑离下了难以弥补的伤痛与悔恨。
【目的】以樱子的忽然逝去传递爱情的缺憾与不完美，恰恰是它能长久地感动人心的理由。
第三组：《雪山上的红盖头》改编自同名课文
【故事简介】
1988年，小雪参加舞蹈比赛，她精彩的舞蹈深深地吸引了苏唯，那一年小雪只有12岁。八年后，小雪已经是一位出色的舞蹈演员，她被借调来北京，与苏唯再次相遇、相恋。半年后，小雪面临了两难的选择：进藏演出还是留在北京与爱人在一起，小雪最终选择了进藏演出。不幸的是因为强烈的高原反应，小雪永远留在了雪山，成为了士兵们心中的“雪山女神”！此时的苏唯泪流满面，他还没来得及告诉小雪他就是当年那个大哥哥。
【目的】以小雪面临的两难选择，传达爱情不是生活中唯一选择的观点。
第四组：《尾生之约》改编课文《静女》，同时结合了典故《尾生抱柱》的情节
【故事简介】
一个夏天的`傍晚，尾生在蓝桥下等待着心爱的女子，他焦急万分，左右徘徊就是不见爱人的踪影。其实他的爱人早在蓝桥上轻声偷笑，想要给他一个恶作剧。不料这时，忽然山洪暴发，尾生抱着桥墩不肯定离去，最终被山洪卷走，姑娘见此情景，毅然跳下了蓝桥……
【目的】以尾生抱柱的情节，传达爱情要坚守，爱情也需要理智的观点。
3．召开剧评会
第一环节：说一说创作的感受
【过程】全体主创人员上台，与课本剧亲历者的身份，聊一聊创作的感受和排演的收获。
【目的】以说话的形式，对课本中的爱情进行深入的解读，提高学生的文本解读的能力，锻炼学生的口头表达能力，并让学生学会反思和回顾。
第二环节：答一答粉丝的疑问
【过程】现场的观众向主创人员提出自己对剧本、爱情的疑问，主创人员当场作答。
【目的】通过学生的对话，由剧本的爱情解读拓展到对生活中爱情的解读，同时提高学生即兴发言及临场应变能力。
第三环节：听一听爱情的心声
【过程1】（游戏部分）
游戏《猜猜他是谁》：活动前准备六种不同类型的男女，请同学们选择自己最喜欢的一种类型，说明选择的理由，最后猜猜每种类型后面的照片是哪一个经典人物。
【目的】（游戏部分）
以游戏的方式让学生在轻松的氛围里大胆畅谈理想中的爱情，勾勒出心中的“他”或“她”的形象。
【过程2】（视频部分）
观看朗诵视频《一棵开花的树》，小组讨论如何让自己变得像“他”或“她”一样的优秀？
【目的】（视频部分）
以诗歌引发学生对爱情的思考，引导学生正确的对待校园里的“爱情”，在青春的岁月里我们应该如何为实现爱情的梦想而努力。
第四环节：选一选心中的最爱
【过程】
台下的观众上台以投票的形式评选出最受欢迎的剧组和演员，获奖剧组的导演和演员作一分钟的获奖感言。
【目的】
现场投票的方式，可以及时肯定学生的成绩，同时也是对学生鉴赏能力的一次考验。
4．布置课后作业
【过程】
布置课后作业（四选一）
（1）对你最喜欢的剧本或演员进行评价，写成一篇简评
（2）给你最喜欢的演员或剧组写一封信，表达你对他们的感激与喜爱
（3）以“爱情之我见”为话题，用一段话来陈述自己的爱情观
（4）选择自己感兴趣的课文，改编成剧本，并尝试排演
【目的】满足不同层次学生的学习需求，给学生更多拓展和上升的空间。
三、说活动调控
（一）“望”课本之剧，以戏入情
【过程】这主要体现在课本剧的排练和表演阶段。望，并不是局外人的观望，而是一种观察，一种尊重。在学生进行课本剧排练时，我从旁观察，悉心指导，但决不轻易改变学生的决定。
【目的】给学生自主创作空间，尊重学生的决定，适时的指导又能让课本剧更符合活动的要求。
（二）“闻”课堂之争，以评入理
【过程】这主要体现在剧评会环节。闻是一种等待，一种吸收。在学生对话时，我认真倾听学生的疑问和解答，通过“闻”对学生的爱情观有了更为深入的了解。之后再对学生的问答作出及时的点评，做到“以评入理”。
【目的】教师不急于表达自己的观点，给学生足够的探讨时间，只有这样才能听到学生真实的想法，也让课堂少一点预设，多一点灵动。
（三）“问”其心，“切”其意，解其惑
【过程】“问”与“切”是教师与学生的直接对话。问，是追问、更是扣问。当学生之间的问答陷入僵局时，我会进行追问，以打破僵局，活跃思维，获得更有价值的课堂生成。在学生问答结束后，我及时抛出了自己的疑问 “你们如何看待校园爱情？”学生们大胆吐露自己的想法，课堂讨论成白热化。之后，我用游戏和诗朗诵，解答他们的困惑。最后我即兴创作了一首小诗《一棵树的告白》送给学生，用诗意的语言、含蓄地表达出教师对校园爱情所持的态度。
【目的】避免说教，让学生在活动中自然生成对“校园爱情”的认识，从而树立起健康的爱情观。教师即兴创作小诗，一方面委婉地表达了教师对校园爱情的态度，另一方面也能激发学生的写诗兴趣。
四、说活动评价
（一）课本剧评价标准
从选材是否得当、语言是否生动、表演是否流畅、情感是否丰富、编剧是否合理、服装道具是否有特色等六方面进行了规定。学生根据这个标准进行课文的选择、课本剧的改编、排演，最终评选出最受欢迎的剧组和演员。
【目的】量化评价标准，帮助学生更好地把握课本剧的改编与表演。
（二）剧评会评价标准
1．剧组人员评价标准
能准确理解主持人和观众的提问，并及时作答。
吐字清楚，能准确表达自己的想法，态度真诚友好。
上下台能注意礼仪礼节，行动说话得体大方。
２．观众席成员评价标准
观看演出时，讲文明懂礼貌，给予演员们充分的理解和尊重。
向剧组成员提问时，要注意礼节，提问要清楚，评价应中肯。
投票阶段上台要迅速有序，同时能公平公正地对待每一位演员。
【目的】
规范学生在活动中的发言，让发言更有针对性，帮助学生提高行为礼仪方面的能力。
五、说活动反思
（一）收获与感受
1．语文综合实践活动课的“语文味”
“语”是语言，是让学生学会说话与表达。在剧评会环节，学生通过语言表达的方式，呈现对对课文、剧本、爱情的大胆质疑和深入解读。这很好地锻炼了学生的口头表达能力。
“文”是文本，是让学生学会阅读和写作。“编演课本剧”就是把学生学习的课文改编成戏剧，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容更加生动形象地传达给学生的一种集教学和娱乐一体的校园实践活动。学生在“读—思—编—演”剧本的过程中，身临其境地体会作者的思想感情，这是一次重新认识和解读文本的过程，而在实践中进行剧本的编写也是学生对文本再次创作的过程，这些都有效地提高了学生的写作水平。
2．语文综合实践活动课的“生活味”
语文综合实践活动课旨在帮助学生更好地认识生活、感悟生活、提高学生生活的能力。
本次活动立足于学生的校园生活，关注的是学生情感的成长，目的在于为学生掀开爱的面纱。我相信只有让学生大胆说出对爱的真实想法，才能更好地认识爱情，树立起正确的爱情观。
总之，本次活动来源于课本，回归于生活，让我们收获了许多。
（二）问题与不足
课本剧的改编与排演略显稚嫩。
课本剧的改编是对课文的重新解读。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，小组在进行剧本编写时，必然会出现众口难调的问题。最终定稿的课本剧，是学生折中后的选择。因此，课本剧本身可能也会出现差异。表演时，学生成长经验的不足也会导致在表演时对剧本的理解不够深入。这些都需要教师在今后的教学中探索思考，对学生进行进一步的指导。
（三）努力与尝试
1．推荐相关书籍，增加爱的知识。比如弗洛姆的《爱的艺术》、李迪的《我和学生谈爱情——将爱情教育进行到底》、《柳眉儿落了》等等。
2．举办青春讲座，培养爱的能力。如《爱与责任》、《从身边的爱情谈青春的萌动》等等。
3．组织交流活动，陶冶爱的情操。如班级间的联谊活动、话剧社、文学社等社团文体活动。
六、结束语
如果爱情是学生成长路上必经的风景，我愿与学生同行，欣赏这一路的美景，伴他们走过青春的迷茫与困惑，最终到达幸福的彼岸。
◆ 范文议教授真实资料
一、道理论据：
1、语不能践，万卷徒空虚。——林鸿
2、科学上没有平坦的大道，真理的长河中有无数礁石队滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。——华罗庚
3、人类用认识的'活动去了解事物，实践的活动改变事物，用前者去掌握宇宙，用后者去创造宇宙。——克罗齐
二、事实论据：
1、做科研的有心人。竺可桢教授曾任中国科学院副院长，可他上下班从不坐配备的小汽车，而是坚持步行一段再乘公共汽车。这样既锻炼了身体，更主要的是可坚持观察物候变化，为科研收集第一手资料。他每天都这样观察、记录，把天气变化、风力级别、气温升降等都记载下来，一生写了40多本这样的日记。临终前一天，他还记了这天的气象情况。
2、从木匠到画家。齐白石出身于贫苦农家，12岁就为生计所迫而学木匠谋生。但他自小就酷爱绘画，七八岁时就开始练习，天天抽空临摹或写生。为了达到形神兼备的境界，他时常在野外悉心观察各种动植物的形态和习性，晚上躺下被窝里还在用手指画草稿，经过数十年这样刻苦的实践磨练，他终于成为一代宗师。1957年，中央文化部授予他“中国人民杰出的艺术家”的荣誉称号。
3、实践出真知。五代末，著名建筑工匠喻皓曾用8年时间，在开封设计建造了开宝寺塔。此塔8角13层，高36丈，是我国建筑史上的杰作。开封地处中原地带，多西北风，他设计时特地让塔身略向西北倾斜，预计在风力的作用下，100年后塔身可以笔直，后来的事实证明了喻皓的预见。
◆ 范文议教授真实资料
鲁迅
“把生命献给中国，让世界为之景仰。矮矮的身躯，创造出崇高的事业，瘦削的肩膀，承载着千年的使命！从狂人的眼睛里，我们读出了历史得沉重；从阿Q的身影中，我们体会到变革的艰难；从坟头的花环上，我们看到了未来的希望；从铁屋的呐喊中，我们听清了奋进的声音你在孤独中呐喊，你在市声里彷徨，采一片朝花为自己送行，荷一杆长戟向黑暗进攻！大星陨落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰————我们知道任何奖项也不足以涵盖你的贡献，但谨以此菲薄的礼品献给你———世纪伟人鲁迅。”
艾柯卡
艾柯卡是美国汽车业超级，他那誉满汽车行业的推销术为福特公司创造了上百亿的美元。可是1978年7月13日，艾柯卡在毫无思想准备的'情况下被嫉贤的老板开除了。老板把他赶到一个仓库中的小房间，还美其名曰是给艾柯卡还没有找到新工作之前的办公室。在奇耻大辱面前，艾柯卡没有消沉。在被解雇受辱之后，艾柯卡接受担任濒临倒闭的克莱斯勒汽车公司总裁一职，他以的管理才能，使克莱斯勒公司喜获新生。仅1984年一年，他就为公司赚取了24亿美元的利润，比这家公司前60年的利润之和还要多！顽强的精神、超群的才智、辉煌的成就，使得艾柯卡成为美国人心目中的英雄。
巴金
“世界本来只有一个，你从悲观方面看，所以多愁善感；你从乐观方面看，便觉得一切都可谓了。”是的，你用笔作楫，用纸作船，在革命的波涛中，畅想《激流三部曲》。你以情动人，给封建思想画上了句号，也给革命的美好未来打上了省略号！
杰克
自幼家境贫寒，但他雄心勃勃为自己设计了一个做大作家、用笔杆子改造社会的远大前程。为了当作家，他在中学补课一年，然后考入加利福利亚大学，但因难以支付学费，只读了半年就辍学了。失学并没有动摇他当作家的决心，他改变主意，以社会为学习的课堂，更加孜孜不倦地学习。达尔文、马克思、尼采等的作品使他学会思考；莎士比亚、歌德、巴尔扎克等的作品使他学会写作。他开始写稿投稿，但却一次次地被退回。可他并不灰心。生活困难，就靠典当过日子，挤时间写。白天时间不够就晚上写；勤奋地做笔记，搞索引，抄卡片。终于在1890年发表了处女作《给猎人》，后来名著累累，成为一名大作家。
◆ 范文议教授真实资料
1.“永不放弃”“信念与毅力”
尼可洛·帕格尼尼是意大利小提琴家、作曲家，被人称为“独弦琴上练出来的小提琴家”。他的艺术道路坎坷不平。他生于一个小商人家庭，据说，曾因为政治犯罪坐了20年牢。但即使是身陷囹圄，他也不曾灰心，而是坚持狱中学习。他在狱窗边，用一把只剩下一根弦的提琴，坚持苦练，几十年如一日，终于在演奏技巧方面达到了出神入化的境地。他的创作和演奏，奔放不羁，富于激情，对同时代的浪漫派作曲家有较大的影响。
2.“诚信”
春秋时期，五霸之一的晋国攻打原国。晋文公重耳命令出征部队只带三天的军粮，三天攻打不下，部队就撤退。原国凭城固守，顽强抵抗，三天已到，未能攻下原国，晋文公文令撤退，军队统帅请求说：根据情报，原国已不能久守了，等原国投降后再撤。晋文公说：“信用，乃立国之本，百姓的依靠，为了得到原国而失信于百姓，那是得不偿失。”晋军按晋文公命令撤退三十里。原国闻讯后自愿投降了晋国。
3.“挫折与成功”“意志的力量”
华罗庚中学毕业后，因交不起学费被迫失学。回到家乡，一面帮父亲干活，一面继续顽强地读书自学。不久，又身染伤寒，病势垂危。他在床上躺了半年，病痊愈后，却留下了终身的残疾———左腿的关节变形，瘸了。当时，他只有19岁，在那迷茫、困惑，近似绝望的日子里，他想起了双腿后著兵法的孙膑。白天，他拖着病腿，忍着关节剧烈的疼痛，拄着拐杖一颠一颠地干活，晚上，他油灯下自学到深夜。在名家云集的清华园，华罗庚一边做助理员的工作，一边在数学系旁听，还用四年时间自学了英文、德文、法文、发表了十篇论文。他25岁时，已是蜚声国际的青年学者了。
4.“守望者”
家贫辍学，饱尝艰辛，河北曲阳县东旺乡南杏树村小伙子刘向阳用坚韧和执着拿起了相机，365个村庄的奔波，20多年的坚持，400多份贫困失学儿童的档案，这一生他甘当山村里的守望者，用镜头改变108个孩子的命运。这位感动网络的`“农民摄影家”以亲身经历告诉我们：所谓门槛，过不去是槛，过去了就是门。战胜命运波折人，值得肯定；此外还竭尽所能为他人开启一扇门窗的人，更值得敬佩，他们是我们这个社会的守望者。
5.“毅力”“完美与残缺”“奇迹的诞生”
博迪是一名法国记者。他在一次心脏病发作后四肢瘫痪，只有左眼可以活动。但他决心把打好腹稿的作品《潜水衣与蝴蝶》写出来，于是他要求笔录员门迪宝协助他，每天花6小时笔录他的著述。而他们之间的沟通只能靠左眼的眨动来完成。每次，门迪宝按顺序读出法语常用字母，博迪每眨眼一次表示字母正确，眨两次表示错误，然后拼成词语。这种常人难以想象的“写作”终于在数月后奇迹般地完成了。这本150页的著作已被出版，受到人们的欢迎。
◆ 范文议教授真实资料
一、教学目标
了解作者的生平及文章的写作背景，积累文学常识。
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，品味真正的图书馆之乐。
品味重点词句，赏析细节描写，体会文中引用的作用。
体会作者对图书馆的礼赞，所体现出对知识的崇敬之情，从而思考阅读之于人生的意义。
二、教学重难点
教学重点
梳理作者不同阶段上图书馆的经历及其收获。
品味文中细节描写，理解作者对图书馆的情感。
教学难点
体会作者对图书馆的礼赞，从而思考阅读之于人生的意义。
三、教学方法
合作探究法、点拨法
四、教学过程
情景导入
引导学生静下心来，想象沉浸在书中的感觉，进而引出图书馆这一庄重、淡雅的阅读场所。
提问学生对图书馆的印象和感受，激发学生的学习兴趣，自然地引入课文《上图书馆》。
知人论世
了解作者：介绍王佐良的生平经历，包括其教育背景、职业成就等，让学生对作者有初步的认识，如王佐良是诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，毕业于西南联合大学外语系，曾赴英国牛津大学攻读研究生等。
介绍写作背景：说明本文是王佐良回忆自己成长路上的上图书馆读书经历之作，表达了他对读书的热爱，以及在创作和翻译过程中对知识的广泛涉猎需求。
讲解 “随笔” 文体：讲解随笔的特点，如旁征博引、行文缜密而不失活泼、结构自由而不失严谨、富有 “理趣” 等，帮助学生理解本文的文体风格和写作特色。
初读课文，整体把握
引导学生划分文章层次，明确文章可分为三部分：
第一部分（1-3）引用名言，引出上图书馆之乐；
第二部分（4-8）回忆上图书馆之乐，包括中学阶段上 “公书林”，大学阶段上清华图书馆，留学期间上包德林图书馆；
第三部分（9-10）引用台词，赞美图书馆 。
提问学生文中主要记述了哪几个图书馆，让学生明确有公书林、清华图书馆、包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆。
引导学生思考文章的`记述顺序，让学生理解本文是按时间顺序来记述作者与几个图书馆的缘分的，从而更好地把握文章的行文脉络。
明确字音，如 “音讯 (xùn)、苍穹 (qióng)、白炽灯 (chì)、间隙 (jiàn)、吟啸 (xiào)” 等。
理解词语，如 “豁然开朗”“牵强附会” 等词语的含义。
预习检查
初读思考
文本研究
开篇引用的用意：探讨文章开篇引用西蒙娜德波伏瓦的话的作用，引导学生理解其是为了引出作者对图书馆读书生活的热爱。
“公书林” 的特点及作用：分析 “公书林” 的特点，如有丰富中英文藏书、全部开架、房子宽敞舒服、环境优雅等，体会其给作者留下的深刻印象，以及为下文写作者的收获所做的铺垫，明确作者在这里激发了阅读英文小说的好奇心，养成了看英文杂志的习惯并学到英文知识。
清华图书馆的描写：探究作者详细描写清华大学图书馆的原因，让学生体会到该图书馆对作者的深刻影响和巨大教益，它带领作者进入了一个灿烂的新世界，表达了作者对其强烈的热爱之情。
关键语句的含意：如 “真实的世界却在暗淡下来”“我的心境也豁然开朗了” 等语句，引导学生联系创作背景，理解其分别指国家民族命运处于危亡时刻以及作者对国内战争胜利的喜悦之情。
引用莎士比亚台词的含意：分析第 9 段引用莎士比亚台词的意义，说明其既表达了对英国博物馆圆形图书馆建筑风格的赞美，又赞美了图书馆为人类做出的贡献，因为从图书馆里走出了像马克思这样的伟人。
梳理读书经历与感悟：让学生根据文本内容梳理作者不同阶段的读书选择、感受与思考，进一步理解图书馆在作者成长过程中的重要作用，以及作者对知识的不断追求和对阅读的深刻感悟。
随笔写法的灵活性：针对作者选择在牛津大学包德林图书馆 “一灯如豆” 下的苦读情景来写，引导学生思考其缘由，体会随笔写法的灵活性，理解这种写法更能突出图书馆学习经历的意义和上图书馆的结局之乐。
合作探究
引用的恰当性：组织学生讨论第 9 段引用莎士比亚台词是否有穿凿附会之嫌，引导学生从人文主义者哈姆雷特对人类伟大和理性崇高的赞美与图书馆承载的知识求索内涵的契合度，以及作者作为英国文学研究大师选择用莎士比亚诗体独白表达赞美之情的恰当性等方面进行思考。
对比阅读：将本文与《读书：目的和前提》进行比较阅读，让学生探讨两篇文章关于读书的述说的相通之处，如两位作者最初的阅读兴趣都从猎奇开始，以及在找到乐趣后都谈到了阅读外国文学作品打开新世界大门的感受等。
总结全文
与学生一起回顾作者不同阶段的上图书馆经历，强调图书馆在作者学习、成长过程中的重要地位，以及作者对图书馆的热爱和对知识的崇敬之情。
引导学生思考阅读对于个人成长和人生的重要意义，鼓励学生积极利用图书馆资源，培养阅读习惯，提升自身素养。
布置作业
让学生用简练形象的语言写出自己上图书馆的经历，并思考阅读对人生的意义，以加深学生对课文主题的理解和对自身阅读生活的反思。
推荐学生阅读王佐良的其他作品或相关的读书随笔，拓展学生的阅读视野，进一步培养学生的阅读兴趣和文学素养 。
◆ 范文议教授真实资料
一、教学目标
知识与技能目标
了解作者王佐良及其文学成就，理解文中所提及图书馆的特点与意义。
梳理文章结构，把握作者在不同图书馆的经历与感悟，学习作者组织材料、表达情感的方法。
品味文中富有诗意和哲理的语言，提高语言鉴赏能力，积累优美语句。
过程与方法目标
通过默读、研读、讨论等方式，深入文本，培养学生自主学习、合作探究的能力。
引导学生联系自身阅读经历，思考图书馆对个人成长与精神滋养的作用，提升思维能力与感悟能力。
情感态度与价值观目标
体会作者对图书馆的深厚情感与热爱，激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱知识、追求真理的精神。
引导学生认识到图书馆作为文化传承与交流场所的重要价值，增强学生的文化归属感与使命感。
二、教学重难点
教学重点
理解作者在文中所传达的对图书馆的情感与感悟，分析文章的结构层次与行文思路。
品味文章中细腻生动、富有内涵的语言，如对图书馆环境描写、阅读感受描写的语句等。
教学难点
深入探究作者通过图书馆经历所表达的对知识、文化、人生的思考，体会其思想深度与广度。
引导学生将文中所感悟到的图书馆价值与自身阅读体验相结合，思考如何更好地利用图书馆资源促进自身成长。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、诵读法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
教师展示图书馆的图片或一段有关图书馆的视频短片，创设情境，然后提问：“同学们，看到图书馆的画面，你们有什么感受？你们在图书馆有过哪些难忘的经历？” 引导学生分享自己与图书馆的故事，从而引出课文《上图书馆》。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
简要介绍作者王佐良，包括他在翻译、英国文学研究等领域的卓越成就，以及他所处的时代背景和文化氛围，让学生对作者有初步的了解，为理解课文内容奠定基础。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中提及的图书馆名称，并思考这些图书馆在作者心中的地位和作用。
请学生回答文中提到了哪些图书馆，教师进行总结并板书：公书林、清华图书馆、包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆。
再次默读课文，梳理文章结构，划分段落层次，概括每部分的主要内容，同桌之间相互交流讨论，然后教师引导学生明确文章结构：文章可分为三部分，第一部分（第 1 - 3 段）开篇点题，引出作者对图书馆的热爱；第二部分（第 4 - 8 段）详细叙述作者在不同图书馆的经历与感受；第三部分（第 9 - 10 段）总结全文，强调图书馆对自己的深远影响和意义。
（四）研读课文，深入探究（20 分钟）
分组讨论：组织学生分组研读作者在各个图书馆的经历部分（第 4 - 8 段），思考并讨论以下问题：
作者在每个图书馆里看到了什么、做了什么？这些经历对他产生了怎样的.影响？
从作者的描述中，你能体会到每个图书馆有哪些独特之处？例如氛围、藏书、设施等方面。
文中哪些语句能够体现作者对图书馆的情感？这种情感是如何逐步深化的？
小组代表发言：每个小组推选一名代表，分享小组讨论的成果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感变化。例如：
在 “公书林”，作者接触到丰富的英文藏书，开始自由阅读英文小说等书籍，感受到知识的广阔世界，“公书林” 是他打开知识大门的启蒙之地，从 “一个管理员站在门口，看到学生模样的人，总是把门打开，客气地说一声‘请’” 等描写中可以感受到那里的自由开放氛围，作者在这里初步体验到阅读的乐趣与惊喜，情感上是好奇与欣喜的开端。
清华图书馆有着丰富的藏书和良好的阅读环境，作者在这里 “一灯如豆” 地苦读，沉浸于知识的海洋，不断充实自己，从对图书馆建筑、藏书数量、灯光下阅读场景等描写可以看出清华图书馆的大气与厚重，作者在这里的情感是对知识的敬畏与热爱进一步加深，通过阅读获得了知识的增长与心灵的满足。
包德林图书馆和英国博物馆的圆形图书馆则让作者在更广阔的文化和知识背景下进行深入阅读与思考，他在这些图书馆中感受到不同文化的交融与碰撞，如在英国博物馆圆形图书馆作者感受到历史的厚重与文化的多元，其情感升华到对人类知识文化体系的尊崇与向往。
语言品味：引导学生找出文中描写细腻、富有表现力的语句，进行品味赏析，体会其语言特色和表达效果。例如：
“在喧嚣的城市中，这里是一片宁静的港湾，书籍如繁星般闪烁，等待着人们去摘取智慧的光芒。”（此句运用比喻的修辞手法，将图书馆比作宁静的港湾，书籍比作繁星，生动形象地写出图书馆环境的安静以及书籍的丰富，表达了作者对图书馆的喜爱与赞美之情。）
“每一本书都是一位智者，默默地诉说着岁月的故事，我在其间聆听，仿佛穿越时空，与无数伟大的灵魂对话。”（此句运用拟人和想象的手法，赋予书以人的特性，将阅读过程想象成与智者对话、穿越时空，深刻地表现出阅读带给作者的精神享受与思想启迪，体现了作者对阅读的痴迷与对知识的崇敬。）
（五）联系实际，拓展延伸（10 分钟）
引导学生结合自身经历，谈谈图书馆对自己成长和学习的重要性，鼓励学生分享自己在图书馆中获得的知识、感悟或难忘的瞬间。例如，有的学生可能在图书馆找到了备考的重要资料，有的学生可能通过阅读某本书改变了自己的观念等。
开展小型辩论活动：将学生分成正反两方，正方观点为 “在信息时代，网络阅读可以完全取代图书馆阅读”，反方观点为 “在信息时代，图书馆阅读依然有着不可替代的作用”。双方进行简短辩论，教师在辩论结束后进行总结点评，引导学生正确认识网络阅读与图书馆阅读的关系，强调图书馆作为文化传承与知识传播重要场所的独特价值，如提供深度阅读环境、保存珍贵文献、促进文化交流等。
（六）课堂小结（5 分钟）
教师对本节课内容进行总结，回顾作者在不同图书馆的经历与感悟，强调图书馆在作者成长过程中扮演的重要角色，以及文章所传达的热爱阅读、追求知识的精神内涵。同时，鼓励学生在今后的学习生活中多走进图书馆，充分利用图书馆资源，不断丰富自己的精神世界，提升自己的素养。
（七）布置作业（2 分钟）
选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，要求模仿其语言风格和表达方式，内容可以是自己与某个阅读场所（如图书馆、书店、书房等）的故事或感悟。
以 “我心中的图书馆” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对图书馆的认识、情感与期望。
五、教学资源
多媒体课件（包含图书馆图片、作者介绍资料、相关视频等）、课文纸质文本
六、教学反思
在本次公开课教学中，通过多种教学方法引导学生对《上图书馆》进行学习，学生积极参与课堂讨论与活动，对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者对图书馆的情感以及图书馆的重要意义。在教学过程中，初读课文环节学生能够快速梳理出文章提及的图书馆，但在研读课文深入探究环节，部分学生对作者情感深化的理解不够透彻，需要教师进一步引导启发。在拓展延伸环节，学生在辩论活动中表现出较高的积极性，但也存在论据不够充分、逻辑不够严密的情况，今后应加强学生思维训练与资料收集整理能力的培养。整体而言，本次教学基本达到了预期教学目标，但在教学细节处理和学生能力培养方面仍有待进一步完善与提高。
◆ 范文议教授真实资料
一、教学目标与核心素养
知识与技能：
了解作者王佐良的生平及文章的写作背景。
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，明确图书馆对其成长的重要作用。
过程与方法：
通过阅读和分析文章，体会作者对图书馆的礼赞以及对知识的崇敬之情。
品味文章中的重点词句和细节描写，理解其深层含义。
情感态度与价值观：
思考阅读对于人生的意义，激发学生的阅读热情。
培养学生热爱图书馆、热爱阅读的良好习惯。
二、教学重难点
重点：
梳理文章的结构和内容，理解作者上图书馆的经历和感受。
品味文章中的哲理性语句，体会作者的情感。
难点：
领会上图书馆读书的经历对作者成长的深远影响，并联系自己的读书生活和经验。
学会以随笔的形式表达自己对“阅读如何影响人生”的思考。
三、教学过程
导入新课
通过名言或故事引出图书馆的重要性，如：“如果有天堂，那一定是图书馆的模样。”（阿根廷作家博尔赫斯）
提问：你们喜欢去图书馆吗？在图书馆里你们有哪些难忘的经历或感受？
作者及背景介绍
介绍王佐良的生平经历及主要成就，强调其作为翻译家和英国文学研究专家的身份。
讲述文章的写作背景，引导学生理解作者为何会写下这篇文章。
初读文章，整体感知
学生自主阅读文章，标注重点词句和段落。
提问：文章主要写了什么内容？作者上图书馆的经历有哪些？
深入研读，品味语言
分析文章中的细节描写和哲理性语句，如：“真实的世界却在暗淡下来”、“我的心境也豁然开朗了”等。
提问：这些语句表达了作者怎样的情感和思考？你从中获得了哪些启示？
梳理经历，理解影响
引导学生梳理作者在不同阶段上图书馆的经历，并思考这些经历对作者成长的影响。
提问：作者在不同图书馆里读到了哪些书籍？这些书籍对他产生了哪些影响？
联系生活，拓展思考
提问：你们有没有类似的读书经历？图书馆对你们的.成长有哪些帮助和影响？
组织学生分享自己的读书经历和感受，并引导他们思考阅读对于人生的意义。
总结归纳，布置作业
总结文章的主旨和作者的情感态度，强调图书馆和阅读的重要性。
布置作业：写一篇随笔，分享自己的读书经历和感受，思考阅读如何影响了自己的人生。
四、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主阅读和思考，鼓励他们分享自己的读书经历和感受。同时，要关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保教学效果。此外，还可以通过课外阅读和写作练习等方式，进一步巩固和拓展学生的学习成果。
◆ 范文议教授真实资料
一阵和风拂过平静的湖面，吹起层层涟漪，漾起的波浪一圈一圈散去，越散越远......
夕阳的余晖在湖面上洒下斑斑点点的光亮。我是湖边一棵小小的芦苇，在和风中摇曳着弱小的身段，我没有高大的杨柳挥洒飞絮时的高愁与缠绵，没有雪白的云彩飘动时的清逸与洒脱，也没有五彩缤纷的鲜花所散发的醉人香味。我只是一棵小小的芦苇。
我静静地看润红的太阳羞涩地将脸庞悄悄藏入地平线，听快乐的黄莺休息时的喃喃私语，感受春暖花开的美好。不因寂寞而选择逃避，因为我拥有美丽的静湖，因为我活着，所以我快乐。
一场细雨潜进安谧的树林，洗去沉沉的尘土。留下一个全新的世界。雨珠落在树叶上，从花瓣上轻轻滑过。我是树下一朵小小的野菊，在细雨中尽情吮吸大地的甘露。没有牡丹的雍容华贵，没有玫瑰的娇艳欲滴。我只是一朵小小的野菊。
我快乐地看调皮的星星围着月儿眨着眼，听涓涓溪流奏起的美妙的心曲。享受大自然给予我的一切。不因秋寒而枯萎，不因孤独而选择春天，我活着，所以我快乐。
我是大自然中一颗小小的生命，虽然微小，但我却拥有一颗博大的.心。我的心可以感受到大海的深沉与广阔。可以感受到高山的雄伟与瑰丽，可以感受到天空的美丽与深远。虽然微小，却是大自然中不可缺少的一份子：静湖因为我的存在而更加安逸，树林因为我的点缀而更加灿烂......世界因我的存在而更加多彩。
我不完美，但我有我存在的价值，我有我存在的理由......
◆ 范文议教授真实资料
在大西南云贵高原的大山深处有一所小学。有几十个小学生在那里读书。已经是冬天，但他们来学校上学时身穿破旧的衣服，脚上穿着张着嘴的破球鞋。在气温零下二三度的情况下，小学生们冻得直跺脚。
下课了，但由于学校建在山坡下面，校舍前面的操场是一个低洼地。下雨下雪就变成了一个池塘。学生在"池塘"边玩，一不小心就会滑倒，弄得满身是泥。在校任教的是一位有智的青年教师。在没有经费又无法靠自己的微薄工资改变现状的事实面前，他用家里的照相机记录下了学生在恶劣的环境下学习、生活、玩耍的点点滴滴，并把记录下来的照片从大山深处的学校走几十里的山路带到县城，通过互联网发帖子把学生的现状，自己的无奈和迫切希望得到社会的帮助挂在了互联网上。
不久，他的举动得到很多社会好心人的认可并尽自己的微薄之力去帮助他们：邮寄衣服，邮寄球鞋，甚至汇款来帮助需要帮助的学生。其中有一个商业团体寄去了几十双球鞋，随邮件给该校全体师生一封信，其中有一段话：我们不是捐助，不是施舍，而是和大家一起分享。记住：仅仅是分享，别无他意。
原来爱心还有一种注解：分享。在感动之余，我对爱心又多了一种理解：分享。分享快乐，分享关爱，分享爱心，分享……
◆ 范文议教授真实资料
【教学目标】
知识和能力：了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
过程和方法：
1．学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
2．掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。
情感态度和价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。
【教学重点】
1.比喻论证
2.积累文言知识
【教学难点】
了解全文比喻论证、正反对比论证的特点。
【知识链接】
1.作者简介：
指导学生参阅《讲练通》（作家作品、相关知识）
2.解题。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
【教学过程】
一、导入新课
培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述
了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。
二、学生阅读课文，自学释疑
要求：学生完成《讲练通》“基础自主预习”部分
三、学生试译难句，教师点拨指正。
(1)君子曰：学不可以已。
【参考答案】“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
(2)木直中绳，以为轮，其曲中规。
【参考答案】句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。
【参考答案】句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。
(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。
【参考答案】句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”（象人形），意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
【参考答案】句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它
们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读ｑｉáｎｇ，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
四、质疑探究
围绕三个问题讨论：
第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？
第二题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？
第三题：本文设喻有什么特点？
（由学生试讲，教师重点点拨）
【参考答案】
1.课文段落层次：
本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：
第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青”出于蓝，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的.有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。
第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，
并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。
第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
2.学习讨论本文比喻论证的方法：
本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。
本文的设喻特点：
(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。
(2)设喻方式多样：
①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。
②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。
③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：
①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。
②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。
③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
◆ 范文议教授真实资料
教学目标
1、知识与能力目标：
⑴学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物。
⑵理解细节描写的特点和作用。
2、过程与方法目标：
学会运用细节描写来表现人物的个性。
3、情感态度与价值观目标：
⑴了解金岳霖先生的性格特征。
⑵通过本文看到当时西南联大怎样的校风、学风。
教学重点
了解金岳霖先生的性格特征。
教学难点
理解并运用细节描写。
教学时数
一课时。
课前准备
学生课前预习;多媒体课件。
教学过程
一、导入
曾经有位记者采访金岳霖时说过这样一句话：“古有秦少游，今有汪曾祺。”汪曾祺听后立马反驳：“古有秦少游，今有双黄蛋，我汪曾祺还要排在后面呢。”
二、作者介绍
汪曾祺(1920～1997)，当代作家，江苏高邮人。1939考入西南联大中文系，深受沈从文影响代表作有《受戒》、《大淖记事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。
三、解题
从题目中我们能够得到什么信息?
明确：写人文章，并且作者对主人公十分尊敬。(金先生是作者选修课的教师。)
四、人物介绍
金岳霖先生，中国现代哲学家、逻辑学家。创办清华大学哲学系，历任清华、北大、西南联大教授。他是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物，推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。
五、简要介绍西南联合大学(多媒体展示图片)
六、课文分析
1、思考：作者写出了金岳霖先生怎样的个性?
明确：有趣。
2、问题探究：金岳霖先生的有趣体现在哪里呢?有哪一处或几处描写给你印象最深?请带着这个问题自读课文。
(学生以四人小组的形式进行问题的讨论。)
3、多媒体课件以及板书配合归纳明确：
金岳霖先生是位有趣的教授：
1、奇特的外貌：帽子、姿态、眼镜、衣着。
2、奇特的行为举止：在学生面前抓自己身上的跳蚤;养一只大斗鸡，同一桌吃饭;搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。
3、独特的教学风格：
提问方式别出心裁──今天穿红毛衣的女同学回答问题。
幽默的答问──以稀奇古怪的问题回答。
稀奇古怪的提问。
对话式教学──像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意。
4、对专业理论的独特理解：
枯燥的学问──他觉得好玩沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系。
5、对友情独特的珍惜：
林徽因死后，他还给她过生日;林国达死了，他在课堂不再风趣幽默。
6、对生活独特的热爱：
“谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。”
介绍金岳霖与梁思成以及林徽因之间的友谊，从中体会金岳霖的重情一面。
(多媒体展示三人合照。)
概括金岳霖是个怎样的人?
明确：金岳霖是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。
口头作文训练：请你把有趣的老师描绘出来，注意抓住人物富有代表性的特点。
(学生之间互相交流后请代表发言，学生猜。)
小结：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海，就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角。
七、布置作业
仿照本文把有趣的老师或同学写一写。
◆ 范文议教授真实资料
学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。
基于意义化策略的课堂主要是指向人的'精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。
教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩下的东西究竟是指什么？
纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。
爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。
◆ 范文议教授真实资料
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的.过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
◆ 范文议教授真实资料
在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关心，不是简单机械的总和。学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。
本书的第二篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的出发点和归宿点，学科教学要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学教师也不是教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教人。对教师而言，至关重要的是学会尊重和宽容。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的.同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有兴趣学的学生。教育是培养人的活动，知识、技能的传授固然重要，但教育本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让学生对未来充满希望，要让学生变成快乐人，具备寻找快乐的能力，成为富有生活情趣的快乐人。其次，教师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了许多熟悉的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力、养成核心素养。
假期的第一本书，是偏理论类的，平时这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希望在质朴的教育理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。
◆ 范文议教授真实资料
教师是美的耕耘者，美的播种者。是教师用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！在我的成长道路上，有许多伴我成长的好教师，在您们的呵护、关怀、引领下，我从一个懵懂无知的孩童，成长为意气风发的少年！而您是我最难忘的——我的李教师！
还记得那是二年级新学期开学的第一天，第一堂数学课，您走进了我们班教室，您戴着一副金丝边眼镜，一头精神的短发，一张和蔼可亲的脸是那么慈祥，总是面带微笑，让人感到十分的亲切。眼睛炯炯有神，充满了慈爱，我一下就喜欢上了您！从此您就成了我最难忘的教师。
难忘您的每一堂课。您的课堂教学生动，感情丰富。听您的课，时间过得总是很快。您讲课十分详细，不论是分析课文，还是讲解词语，您都旁征博引，讲得生动趣味，我们听得津津有味。您和我们相处就像朋友一样，但对我们的`学习却一点也不马虎。别人都说严师出高徒，我认为，不应当用“严”来概述，而应当用“真”。翻开我们的作业本，您不仅仅在答案上给我们做了批改，连过程中也有您圈圈点点的字迹，有时旁边还会有几句批语。不仅仅是成绩好的学生如此，成绩差的学生亦然如此。因为，在您的心中没有好坏学生之分，只要爱学，愿学的学生您都喜欢，都会努力地把他培育好。
难忘您的教导。您给我们传授知识，每当我取得了满意的成绩，您就会热情地去鼓励我，表扬我，让我不要骄傲，每当我考得不好，您会说：“没关系，继续努力，下次你是最棒的！”。是您，让我学会待人宽容，与人为善；是您，让我明白失败乃成功之母；是您，让我明白人生需要勇气、耐心、毅力；是您，教会我如何驱走贪婪、无知、恐惧、暴力；也是您，让我懂得了如何去爱！
难忘您的关心。当我碰到难题的时候，是您热情地帮忙我；当我孤独难过的时候，是您像好朋友陪在我身边讲欢乐的故事让我开心；当我上体育课时不细心受伤，是您细心翼翼帮我擦洗伤口，我看到您的眼神好比自我受伤还心痛；当我生病的时候，是您无微不至的关心，让我感受到了母爱一般的温暖……
您为花的盛开、果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！十年树木百年树人，李教师，您的培育之恩，我永生难忘！
◆ 范文议教授真实资料
不知不觉，我已是一名六年级小学生。刚入学时的陌生和羞涩早已褪去，因为我遇到了人生中的第一位恩师——熊老师。
她中等身材，戴着一副黑框眼镜，眼睛里闪烁着智慧的光芒，讲起课来生动有趣，滔滔不绝。是她教给我丰富的知识，是她教会我做人的道理，使我从幼小无知的孩童成长为明白事理、略通文采的小子。
记得刚入学不久，我生病请假在家，作业也没写。第二天我到校上课，放学后，老师耐心地手把我教我写生字，边写边叮嘱：“这个字是半包围结构，写的时候要注意……”补完作业，已是万家灯火。看着老师疲惫的背影，我心想：我要好好学习，不能让老师再操心了。老师总是这样，坚持为每个在学习上有困难的同学补缺补漏。
熊老师还是个非常公正的老师，她不偏爱好学生，也不讨厌坏学生。在班上，老师处理每一件事都是公平公正的，对每一个人都是奖罚分明的。这是我最佩服老师的一点。
那是三年级的一次语文考试，课代表替老师整理试卷，发现我同桌的考卷上有一处错误，本来要填序号，她填成词语，虽说答案是正确的，但是不符合题目的要求。我同桌趁老师不在的时候，偷偷改了答案。第二天成绩出来了，她得了最高分，我想说出真相，却又不敢。因为她是学霸，又是个乖学生，我有点担心老师会袒护她，可不说又觉得不公平。“老师，我同桌有道题改错了……”终于，在老师讲评那道题的时候，我鼓起勇气告发了她。老师停顿了一下，走过来，将目光投向了我同桌的试卷。就在我惴惴不安的时候，老师问清了事实，出乎我的意料，老师把同桌的分数给扣了，还找她谈了话。我在心里默默地给老师点了个赞！
熊老师常说：“文章不厌百回改。”如果你看到熊老师给我们批改的'作文，一定会大吃一惊：每一段每一句每一个字甚至每一个标点，她都详细批改。连我爷爷看了都惊讶：“怎么有这么认真的老师啊？小宇，你真幸运！”我们的作文就是在老师的修改中越写越好的，很多同学的文章在报纸上发表，甚至在全国征文比赛中获奖，这都是老师的功劳。
没有熊老师，我还是个懵懂无知的孩子，整天只知道调皮捣蛋。老师像冬日里的火把，温暖了我的心房；老师像明亮的灯塔，指引着我前行的方向。
◆ 范文议教授真实资料
能为学生传授知识、解答疑惑的老师有很多；但为人师表、率马以骥的老师却是千金难求。而XX老师恰恰是这么一位令人如沐春风的“人师”。对教学，他认真负责，秉承“言教身教相结合”的理念；对学生，他温柔细腻宛如谦谦君子，如温温宝玉。他是春风化雨润物无言，也是一见如故促膝长谈。
你们吃过的盐我吃过，你们走过的路我也都走过
那一天的午后，阳光正好，我来到了和XX老师约好的教室。推开门，一身休闲装的他正坐在椅子上看着新闻。
我：“老师，最近临近考试周了，可是我在学生会的事情还是很多。我觉得我根本没有时间复习啊，这样下去，我会不会挂科啊？”
XX老师：“其实这些事啊，你要自己协调好的。我以前也是大学生，看到你，我就想起我的大学生活。”
我：“你们当时上大学也这么忙啊？”
XX老师：“我比你还忙呢。我基本是大一的时候就一直当两个班的班长，而且还在学生会工作，我们的学习任务，比你们还应该重一点。”
我：“那老师，你当时都不会累吗？”
XX老师：“也还好，因为当时习惯了，每天在图书馆或者自习室学一两个小时，然后锻炼，就不会觉得很奇怪了。我是建议你们平时养成这种习惯，不要全都堆在期末去复习，效果不好。”
……
这一幕，没有特定的时间，也没有特定的地点。可能是在课堂上，可能是在休息室，也可能是偶遇在食堂。但是无论是课上还是课下，XX老师都是风趣幽默，时常和我们讲起他的大学生涯。从他的上课态度、学习方法，讲到他在班团的任务、在学生会的工作。他知道大学里很多人都懈怠了，所以他会不厌其烦地和我们强调，上课之前要预习，课堂上要认真听讲，做好笔记，课后也要认真完成作业，总结反思。他还讲起他常年放在枕头边上的笔和小本本，睡觉之前躺在床上，想到了问题就赶快写下来，等第二天再整理出来。他就是这样，一点一滴地积累、学习、进步。
……
仍旧是那个午后，太阳西斜，正午燥热的风也慢慢冷却。
我：“老师，你说我能把学习、工作、生活这些事情都处理好吗？这么累的大学和我想象中完全不一样啊。”
XX老师：“你看你，还没开始做就先怀疑自己了，规划好你的碎片时间，你会发现大学还是很轻松的。你们这些盐我都吃过，你们这些路我也走过，我不觉得累是因为盐我是一点点吃，路我是一点点走。你们吃盐成袋吃，当然会齁死的。”
道理你们都懂，但我还是要说
除了与我们分享他的大学经历，XX老师也经常以过来人的身份指导我们。初入大学，很多人都是迷茫的，不知道如何选择，也不知道如何实践。这时，XX老师仿佛看出了我们的苦恼，他找到我们，和我们一一列举了他的心得。
他告诫沉迷游戏的同学多去锻炼，“唉，你看看你们每天打游戏有什么意思，浪费那么多时间还不如去操场跑跑步，偶遇一下未来的女朋友呢。”他叮嘱学习上进但成绩进步不明显的学生灵活变通，“你啊，不用总在图书馆闷头学习，换一种方式，探索适合自己的学习方法，不要一直给自己那么大的压力，效果可能会更好。”他还时常问起我们未来的目标，告诉我们要学会抵抗社会的诱惑，坚持自己的初心，在自己的路上一步一步前进。
还有一次，一个对考研有无数疑惑的同学找到了XX老师，王老师都一一解答，“第一个，你要准备考研的`话，那你平时学习就要注意这方面的知识，为未来打好基础；再一个就是，其实你不用把考研的战线拉得那么长，大三下学期开始准备就差不多了；最后一个就是要去制定一个计划，你要除去做毕业论文、做实习、找工作的时间，然后合理分配剩余的时间，从大计划到每天的小计划，然后文理科交叉学习，循序渐进，一步一步来。”
对待问题刨根问底、严谨负责，对待同学因材施教、平易宽厚，这是XX老师为人师表的作风，也是学生们为之感动的人格魅力。
有追求才不会变成咸鱼，但有时也要学会怀旧
他是一个认真自律的人，也是一个有追求懂奉献的人。
研究生毕业后，他走上工作岗位，但是他觉得硕士学位还不是最好的归宿，为了更加充实自己，他辞去工作选择了读博并且成功拿到了管理学博士学位。他可以拿着高薪去很多大企业，但是他仍旧回到了学校工作。他坦言，与我们这些年轻人一起会很轻松，而且在教书育人的过程中，有一种为社会和历史发展做贡献的责任感和使命感。
我们经常问他，“从工作，辞职去读博，后来在企业工作，又辞职回到学校，老师，你不后悔吗？”一向善言的他突然变得很感慨，“其实，就是说，在每一个不同的环境中会有不同的人生经历和收获，最后再回到学校，这时再教书，就会有不同的体会和感悟。不是说自豪，就是觉得，这么做没有什么遗憾了。”亲历数十载的校园生活，他有过平稳、辗转、低谷、骄傲……但他不自傲，不后悔，不遗憾。他只是感受青春的同时发挥着自己的价值，默默地与我们分享他一生的经验与财富，而我们得以也从中窥见属于他的认真、追求与情怀。
为人师的你最懂温暖，温暖的你最懂浪漫
他的情怀，不仅仅是在我们身边感受和回忆自己的青春。他是我们成长的见证者、护道者，在细微处给我们带来感动。
上海的天气多变，他就总提醒我们注意防寒保暖，梅雨季节出门要记得带伞；学业紧张，他就让我们注意休息，多多锻炼，劳逸结合；母亲节父亲节将至时，他会提醒我们出门在外，记得打个电话祝福父母；他还总关心我们的人生大事，让我们和优秀的人在一起，走出课堂，走进校园这个小社会，磨练自我，慢慢改变成为更优秀的自己。
印象最深刻，是那一次情人节前夕，他教我们要勤俭节约，和我们讲“给女朋友买花，不要买99朵，买1朵就好，没有一心一意，哪来的长长久久？”，我们揶揄他，“老师，你就是这么小气才会没有女朋友的啊。”他的回答却又一次让我们感动，“我带着你们这么一群长不大的孩子，怎么去找女朋友啊？”我们明白，这是属于他的勤俭，也是属于他的浪漫。同时，我们也感受到了他对我们的感情，他将我们当做真正的朋友，真正的家人，他似父又像母，而我们，也是他永远思念着、爱着的孩子们。
他是良师，是益友，但曾经，他也是莘莘学子之一，或也曾梦想仗剑走天涯，也曾同我们一样意气风发。但是为了我们，他将棱角磨平，将锋芒收敛，只安心地守护着我们。他是一位不以成绩论英雄的老师，是一位想方设法帮助我们成长的经师，更是一位为人师表、以身作则，用行动感染学生、影响学生的人师。默默耕耘的老师啊，你所给予的教诲又岂能用言语来表达。你是桃李无言，润物无声，但你曲径有蹊，学子满天。
◆ 范文议教授真实资料
泰戈尔曾说过花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。而作为“传道、授业、解惑”的师者，良好的师德形象更是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱！大学四年来的老师们给我都留下了深刻的印象和感情，我想感谢的并不是具体的一个人而是大学教我的一群老师。
大学里我最感谢的是陈欣老师，她是我的辅导员。辅导员，可能是高校中最不起眼的一部分人，更是千千万万个劳动岗位中最普通的一个，但在我看来，辅导员是学生在校时间里最关心我们的人，他们坚守的.是“立德树人”的使命，他们守望的是无数个家庭的幸福和希望，他们不负的是学校的重托、家长的信任、学生的期待、自己的良心。
陈欣老师作为我多年的辅导员老师给予了我很多关怀，给我指点迷津。当我处于迷茫的时候，她耐心地以自己的亲身经历来教导我，开解我。我记得大一的时候，沉迷于各种社团和新鲜的事物，很多科目我都以低分飘过。陈欣老师了解了我的状况后便约我进行了一次谈话。她告诉我大学是人生的一个转折点，虚度光阴可能只会让自己后悔，虽然到了大学，但是我的身份仍旧是一名学生，学生的本职是学习不是玩乐。老师对我的谈话让我改变了自己的思想，让我对未来的生活和学习有了很大的转变。我开始将更多的时间转移到学习上，听图书馆的闭馆音乐，研究专业知识，成了我生活的一部分。大三时决定出国，我的雅思成绩一直无法达到理想大学的要求，并且在学习过后毫无进展。在这种低气压和人生的十字路口，也是陈欣老师鼓励我继续坚持下去，坚持自己的梦想，
◆ 范文议教授真实资料
何为师恩？我想，便是看到“师恩”一词时，脑海中立马浮现的名字、面容亦或一幅幅历历画面。很有幸，在商学院求学七余载，脑海中有恩之师数不胜数。但是，最让我感激的主人翁，无疑是我的硕士研究生导师，XX教授。其为教授，渊博传道，也礼贤下问于学生；其为女流，细致慈爱，也坚韧远大于理念。
望百舸争流，唯严以律己
正如一句“墙角数枝梅，凌寒独自开”。现学术环境虽并非寒冬腊月那样的刺骨渗人，但是残酷严峻的标准与日益激烈的竞争还是让不少学者望而生却。科研论文的发表、重点项目的申报等给予每一位教师的压力都不小。孙老师作为学科带头人，平日事务繁忙，却仍兢兢业业，一五一十地进行着学术研究，从上海市软科学重点项目，到国家自然科学基金项目，孙老师从不敷衍，其中的每一部分，都斟字酌句的修改，只为了能完美给出真正的学术成果，为企业和社会造福。深刻地记得每一次的重大项目申请，无论竞争有多激烈，希望有多渺茫，孙老师都会全力以赴，挑灯夜战，孙老师常说：“既然选择申请了，就要好好地努力完成！”忘不了在承办会计学年会时，孙老师不仅亲自联系每一位专家学者，更竭力安排好所有分论坛筹备，同时还认真准备论文交流，敬业之情着实让人敬佩。网络上有这么一句话：“最可怕的是比你优秀的人比你更努力。”有师如此，年轻的我们还有何理由不拼搏不奋斗？
只力所能及，无遮掩毫厘
又如一句“燃烧自己，点亮别人”。提到人民教师，都会与“无私奉献”一词相关联。孙老师，更是让我深深体会到这个词的伟大。突然一时描述，我想不到诸多形容，但一幕幕触动我的情景却立马幻灯片式地掠过：将自己所有的宝贵资料都分享于学生；如有学生向其请教项目申请格式，半小时便改完回复并详细指导；繁忙工作后，仍通宵达旦地帮助学生修改论文，直至无一个错别字......更难能可贵的是，当孙老师有不太了解的领域时，也会虚心向学生询问，并认真记录学习。能感受到的真心，实在是珍贵。孙老师曾被评为优秀研究生导师一等奖，以我所见，实至名归。
艺源于生活，情超乎学堂
最后，再一句“一日为师，终生为母”。好像人人都说，好像又不懂何意。孙老师一直自谦：“母亲我肯定比不了，但是我真的把你们当自己的孩子一样”。而我们是怎么想的'呢？当孙老师过年请我们吃团圆饭时、当孙老师询问我们终身大事时、当孙老师操心我们工作进展落户问题时、当孙老师向我们分享她的人生阅历时、当孙老师......其实，您的子弟们早就当您像至亲一样了。教师者，传道授业解惑，教授者，授予更好的人生。犹记得当我获得了一些成果后，孙老师除了替我祝贺，还语重心长道：“伟琪，要记住孔雀开屏固然很美，但是同时它也露出了并不优雅的屁股。”我猛然惊醒，骄傲和风光往往会让人失去敬畏之心，如孔雀般灿烂，也要注意认清并弥补自己的缺点不足，否则到时定会贻笑大方。孙老师把学生当作自己的孩子，也才会时刻给我们敲响警钟，让我们明白唯有谦虚自省，不断提升真正的实力，才能走得更远更好！
其实每个人都是寻常百姓，孙老师也一样。但是，认真做好每一件寻常事，勤恳于每一个细枝末节，最寻常的也便是最不平凡的。正如这一枝“红梅”，桃李不言，下自成蹊，没有惊天动地，却时时刻刻潜移默化。
师徒三年，有幸三生；感动于我，感恩于您。
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