七年级历史教学设计。
作为一名敬业奉献岗位的教师，教学时就要着手规划好相应的教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以减轻教师们的负担，更加的轻松。你知道教学设计怎么书写吗？也许以下内容“七年级历史教学设计”合你胃口！请在阅读后，可以继续收藏本页！
七年级历史教学设计 篇1
一、教材分析
《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过观察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发现各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，认识到牧区人民运用自己的勤劳和智慧，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美好的生活图景。同时，引导学生思考人地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件发展生产应该坚持走可持续发展的道路，做到人与自然和谐相处。
二、学情分析
知识基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了一定的历史与社会知识基础，易于展开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。
心理基础：七年级学生，求知欲强烈，学习兴趣较为浓厚。
思维基础：记忆方式“机械记忆”突出，思维特点“感性”突出，“比较分析”等理性分析较为薄弱。
三、教学目标
（一）知识与技能
1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进行生产生活。
2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。
（二）过程与方法
通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指导，初步培养学生运用比较方法分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
初步培养学生树立因地制宜和可持续发展的观念，明白人地和谐相处的重要性。
四、教学重难点
重难点：自然环境对牧民生产生活的影响
五、教学方法
多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法
六、教学构思
《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注重培养学生认识社会、适应社会，从而参与社会和改造社会的能力。因此在教学设计中，在落实已学知识的同时，注重学法上的指导，培养学生初步学会运用比较法分析问题的能力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业知识，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的兴趣，提高学生学习积极性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信息，从而更好地达到温故知新的目标。
本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美好的生活图景。教学内容选用我
国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业知识，倾向于“地理课”。若能够以生活化的形式展开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松愉快地达成教学目标。
七、教学流程架构
八、教学过程
新年快到了，今天老师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？（出示西北风味美食图片）
生：新疆
生：内蒙古
师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，若是细细品尝一番，肯定会更有味道了。
师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，我们去“原料”产地看看如何。
（播放牧区视频，注意视频中的画面及文字叙述）（抢答题，一道一道抢答）
师：1、视频中描述的是哪个牧区？
2、牧草分布有什么特点？
3、自然景观分布方式有什么特点?
4、自然景观具体分布是怎样的？
5、放牧有什么特点？
（PPT呈现）
生：天山牧场
生：天山牧场牧草呈现垂直分布
生：自然景观呈现垂直分布
生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠—草地—针叶林—草地—积雪
生：四季放牧
师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？
生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的升高气温会逐渐降低。
生：处于高山气候。水热条件的变化导致自然景观的差异。
师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？
生：牧草丰盛
师：该地为什么四季都可以进行放牧呢？
生：牧草分布呈现出垂直分布。
师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？
生：略
师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。
生：牧草与生产息息相关。
生：牧草决定了生产。
师：那么，自然环境与生产有着怎样的'关系？
生：自然环境影响生产。
生：自然环境与生产息息相关。
生：自然环境决定生产。
师：由此可见，自然环境决定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？
生：转场，住毡房，冬季安排节庆活动等。
师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？
生：生产活动影响生活
生：生产决定生活。
师：由此可见，自然环境决定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不会一样呢？请看视频短片，抢答以下问题。
1、视频中描述的是哪个牧区？
2、牧草分布有什么特点？
3、自然景观分布方式有什么特点?
4、自然景观具体分布是怎样的？
5、放牧有什么特点？
（PPT呈现）
师：抢答开始。
生：内蒙古牧区
生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布
生：自然景观呈现水平分布
生：内蒙古牧区水平分布：森林草原—草原—荒漠
生：逐水草而居
师：既然讲的是生产，用逐水草而牧，可能贴切一些。
师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？
生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度非常大，年降水量自东向西逐渐递减。正因为降水量条件的变化导致自然景观的差异。
师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？
生：牧场丰盛
师：该地为什么会逐水草而牧呢？
生：牧草分布呈现出水平分布。
师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？
生：牧草与生产息息相关。
生：牧草决定了生产。
师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？
生：自然环境影响生产。
生：自然环境与生产息息相关。
生：自然环境决定生产
师：由此可见，自然环境决定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？
生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。
生：为什么会逐水草而居呢？
生：逐水草而牧。
师：生产活动与生活有着怎样的关系呢？
生：生产活动影响生活
生：生产决定生活。
师：由此可见，自然环境决定着生产生活。
师：现在，同学们已经考察了“原料”产地，领略了当地的自然景观和人文风情。可以说，这是“大餐”。请同学用完“大餐”之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是“比较天山牧场和内蒙古牧区”
师：假若，由你来设计这个比较表格，你会设计哪些比较点呢？
生：自然环境、生产生活
生：略
生：略
师：那么，仅设计自然环境可能较为宽泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环境，主要可以细化为哪些内容？
生：地形、气候
师：请同学们迅速填完表格。
师：通过表格，可以直观地进行两大牧区的比较。
师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越准确。
生：略
生：略
师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的相同点呢，我最棒，我抢答。越多越准确。
师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。
生：牧区的自然环境决定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又决定牧区的生活
生：略。
师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？
生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的生产又适应牧区的自然环境。
师：由此可见，人们在发展牧业时，应该坚持什么样的发展理念呢？
生：因地制宜。
生：可持续发展
师：那么，人与自然应该如何相处呢？
生：和谐相处。
师：请同学们，给本课“画龙点睛”，拟个标题。
生：略
生：略
生：一方牧区养一方人
（课堂小结）
师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系也是如此。
师：自然环境决定生产活动，生产活动决定生活方式，自然环境也决定了生活方式。生活方式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。
师：请同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。
师：课堂反馈。
板书：
启示：因此发展生产应该坚持因地制宜理念，走可持续发展道路，做到人与自然和谐相处。
教后感：
磨砺与提炼
依据课标2—5，我选择了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场”和“内蒙古牧区”为典型事例，引导学生认识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获很多，既发现了自己的优势，增强自信心：又找到自己的一些不足之处，找到提升的新空间。
优势：
1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们给予了多次的指导，再一次感受到集体智慧力量的强大，也体现到了虚心好学的好处。
2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，巧妙地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。
3、在教学过程中，知识的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深入。立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，营造良好的课堂氛围。
4、在学法指导上，注重培养学生初步运用比较法的意识与能力，以表格的形式进行知识归纳，梳理知识的内在逻辑，较好地培养了学生归纳综合的能力。
5、在板书设计上，板书呈现突出知识的内在逻辑结构，较好地紧扣本课的教学中心。板书呈现突出“从特殊到一般”，引导学生能够初步运用类似的推理方法，达到“学以致用，举一反三”。
不足之处：
1、教学语言表达能力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。
2、教学环节之间的衔接方面有待提高，不够自然巧妙。
3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。
4、激发学生“发问”的能力有待提升，自身的问题设计需要进一步“精细化”，提高问题的针对性、实效性、典型性。
总体而言，非常感谢一直帮助我的老师们，尤其是王老师对我的“指导”及师傅们对我的细心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改进自身的做人处事方法。
今后，一定会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练基本功，提高自身素养。
七年级历史教学设计 篇2
●教学设计思路
本课主要是通过传说故事导入，以引起学生的兴趣，不断地创设问题情境，使学生对照课本知识独立解决问题。并通过收集的文本和图片资料，引导学生在头脑中勾勒出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区别”，“劳动创造人”展开。
●教学目标
知识与能力：
学生通过本课的学习，了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
过程与方法：
培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
●教学重难点
教学重点
北京人、山顶洞人。
教学难点
本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
●教学方法
识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法。
●教学媒体
1、教具准备
投影仪、多媒体电脑。
2、素材准备
“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片；“北京人与原始人”及“北京人”视频。
●课时安排
1课时
●教学结构与过程
新课导入：
我们伟大祖国有非常悠久的历史。按照古代的传统说法，从传说中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有许多动人的有意义的故事。其中有许多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的情况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传说。譬如，我们人类的祖先，究竟是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“盘古开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。
（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）
神话毕竟只是神话，现在谁也不会相信真有这样的事。那么，人类历史究竟应该从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：
（板书）第1课中国境内的早期人类
讲授新课：
（展示“中国远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，教师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发现人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。
（板书）
一、中国境内已知最早期的人类——元谋人
请同学们阅读课本关于元谋人的知识，回答以下两个问题：
1、元谋人生活的年代距今多长时间？
2、元谋人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3、讲述一下元谋人的生产生活状况？
（通过引导学生阅读课本第一段知识，得出元谋人会制造简单的石器工具，知道火）
教师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区别。
（板书）
我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？根据学生的回答教师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生注意教师解释化石的定义。
远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类——北京人。
（板书）
二、北京人
（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频），指导学生阅读课文关于北京人的知识，回答以下问题：
1、北京人生活的年代？
2、北京人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？
4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？
5、北京人遗址有什么特点？
（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）
结合学生回答，教师总结，尽管北京人在面部特征上比较接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和使用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和使用生产工具是猿和人类的区别。北京人生活的使用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。
北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温和湿润。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。凶猛的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀（音xī）牛和肿骨鹿。（展示“剑齿虎”和“肿骨鹿”图片），这些野兽严重的威胁着北京人的安全。北京人是如何同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所欲言。（展示北京人生活相象图）
教师总结，北京人会制造简单和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具采集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具毕竟太简陋了，他们获取的食物是很有限的，靠单个人的力量，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同对付猛兽的侵袭。
另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会使用火还会保存自然火种，同学们想一下，使用和保存火，对北京人有什么好处呢？
（展示“火的使用”三组图片）教师举例讲解对北京人来说，使用火的意义。（照明、防寒、驱赶野兽、增强人的体质）
教师总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力量，凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，艰难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人类，他们是山顶洞人。
（板书）
三、山顶洞人
（板书）
时间：距今约1。8万年
地域：北京西南周口店龙骨山
山顶洞人
生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美，
地位：是我国氏族社会的开始
（展示“山顶洞人头部复原像”），请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同？
比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示“山顶洞人生活想象图”）
（板书）
体质进步：相貌和现代人基本相同
工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼
生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族（
解释“氏族”的定义）
（课堂总结）今天我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活情况。对照课本，师生共同商讨填充下面的表格。
代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织
北京人
山顶洞人
●板书设计
第1课中国境内的早期人类
一、中国境内已知最早期的人类——元谋人
二、北京人
时间：距今约70—20万年之间
地域：北京西南周口店龙骨山
北京人生产生活状况：打制石器，采集，渔猎，保存并使用自然火
地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址
三、山顶洞人
时间：距今约1。8万年
地域：北京西南周口店龙骨山
山顶洞人生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美，
地位：是我国氏族社会的开始
体质进步：相貌和现代人基本相同
工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼
生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族
七年级历史教学设计 篇3
历史朝代歌
夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴
二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。
第1课
1.元谋人，距今约170万年，云南元谋县，长江流域。目前我国境内已知最早的人类。
2.北京人，距今约70—20万年，北京周口店，黄河流域。还保留着猿的一些体质特征。已经使用天然火。群居生活(人类最原始的社会组织形式)。
3.山顶洞人，距今约3万年，北京周口店，黄河流域。和现代人已经没有多大区别。已经能够人工取火。氏族生活。
4会不会制造工具是人与动物的根本区别。
5.中国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。
6.山顶洞人的生活比北京人又哪些进步?
北京人保留了某些猿的特征，山顶洞人和现代人基本相同。
北京人使用粗糙的打制石器，山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术。
北京人使用天然火，山顶洞人会人工取火。
北京人过群居生活，山顶洞人进入氏族时期。
第2课
1.半坡原始居民，距今约6000多年，陕西西安半坡村，黄河流域。半地穴式房屋。种植粟，我国是世界上最早种植粟的国家。普遍使用磨制石器(钻孔石斧)。陶器是主要用具(鱼纹彩陶盆)。
2.河姆渡原始居民，距今约7000年，浙江余姚，长江流域。干栏式房屋。种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。普遍使用磨制石器，骨耜。陶器是主要用具(刻画猪纹黑陶钵)。
3.大汶口原始居民，距今约四五千年，山东大汶口，黄河流域。产生了贫富分化。大汶口的黑陶、白陶。
说明了：他们已过上定居生活。摆脱了对自然的依赖，扩大了活动空间，提高了生活质量。在建筑方面的高超技术。能根据区域特征创造性地建造房屋。显示了原始居民的聪明才智。当时生产力进步，人们战胜困难的能力提高。
第3课
1.黄帝(轩辕氏)，造出宫室、制作衣裳、教人挖井，发明舟车。他的妻子嫘祖养蚕缫丝，仓颉发明文字、伶伦编出乐谱。距今约4000多年前。黄河流域部落联盟首领。炎黄占蚩尤，涿鹿之战，走向联合。形成华夏族的主体。中华民族的人文始祖。
2.尧舜“禅让”——民主推举产生部落联盟首领。大禹治水——筑堤堵水和疏通河道结合。
3.尧舜禹有什么优秀品质值得我们学习?
尧生活俭朴，克己爱民。舜宽厚待人，以身作则。禹领导人民治洪水，与群众同甘共苦。
七年级历史教学设计 篇4
教学目标
通过本课的学习，使学生比较清楚地掌握宋元时期灿烂辉煌的科学技术成就的基本概况，包括活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播，科学家沈括、郭守敬的科技成就及贡献的有关史实，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献。
通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析，探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力。通过对宋元科学技术高度发展原因的分析，培养学生全面、系统的思考问题的初步能力以及概括、归纳的能力。
通过学习宋元时期的科学技术，对学生进行初步的科技史教育，使学生认识到我们的祖先在科学技术和文化方面居于世界领先地位，以及中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；学习古代科学家勤于探索、坚持不懈、勇于创新的精神。
教材分析和教学建议
一、重点和难点
本课的主题是宋元文化，而且是灿烂的宋元文化，可见宋元文化在整个历史发展过程中的特殊地位。它上承隋唐、下启明清，以自己鲜明的时代特色和独特的风格创造了中华文明史上又一个文化高峰。本课主要介绍了宋元时期的科技成就，向学生展现了我国古代的重大科技发明和中华民族对人类文明的杰出贡献。
本课的重点：活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播。上述发明和造纸术的发明，统称为四大发明，是中华民族对世界文明的重大贡献。
（1）毕升发明活字印刷术。隋唐时期出现雕版印刷，但它毕竟费工费时，且不经济，印刷术的改进创新成为发展的必然趋势。北宋的毕升发明了活字印刷术，解决了上述问题，大大促进了文化的传播和发展，并逐渐传至世界各地。
（2）指南针的应用与传播。早在战国时期，我国人民就制成了“司南”；北宋时，随着人工造磁法的掌握，人们用磁针指南制成了指南针；也是在北宋，指南针开始应用于航海事业，成为一种准确可靠的导航仪器；南宋时，指南针经阿拉伯人传至欧洲，为后来欧洲航海家的环球航行和发现美洲提供了重要的条件。
（3）火药的应用和传播。它是我国古代炼丹家发明的，唐朝末年开始应用于军事上，宋元时期广泛应用于战争，13、14世纪火药和火药武器传入阿拉伯和欧洲。
（4）造纸术、活字印刷术、指南针、火药的发明和传播，反映了我国古代科技的领先地位，是我国成为世界文明古国的重要标志，是中华民族对人类文明进步所作出的巨大贡献。
本课的难点：充分认识中国古代四大发明对世界历史的影响。四大发明的传播给世界带来了巨大的变化和影响，但初一学生对世界历史的内容知之甚少，对这一问题难以产生联想和分析。结合马克思、培根的话，让学生感知世界面貌的改变，建立其历史的纵横联系，会有助于对难点的理解。
二、教法建议
1、教师可以先给学生出示《中国古代文化发展阶段示意简图》，通过对示意简图的阅读得出结论：中华文明悠久绵长、根深叶茂、硕果累累。
2、讲述活字印刷术的发明和传播，教师可按以下步骤引导学生进行探究学习。
（1）回忆隋唐时期雕版印刷的发展状况以及现存的雕版印刷品等相关知识，从已知的知识入手──温故引新。
（2）思考“雕版印刷的缺欠和不便之处”，教师适当举例说明。如：宋太祖时由官方主持刻印《大藏经》，耗时12年、雕版13万块，印完后堆积如山的雕版派不上用场。另外，当时一个刻工一天只能刻四五十个字，一本六万字的书就需要三四年才能刻完。由学生通过示例归纳出结论，并切实感到改革雕版印刷术的必要。
（3）观察教材中毕升的画像，阅读小字部分，了解活字印刷术的发明，简要归纳出活字印刷中的四道工序：刻制单字、排版、印刷、拆版。建议把“动动手”的活动在此时进行，既可以亲身感受活字印刷的过程，又可以体验发明创造的艰辛，并有助于理解学习的内容。
（4）对比雕版印刷和活字印刷的不同，体会毕升的创“新”在哪里？突出两个“变”：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时。
（5）引导学生思考“活字印刷术发明的作用”。
（6）结合地图了解活字印刷术在世界各地的传播。
（7）指导学生观察插图，进一步了解活字印刷术在以后的不断改进和发展的状况（木活字、锡活字、铜活字以及套色印刷等）。引导学生联想到今天，印刷业已告别了“铅与火”的时代，进入到“光与电”的时代。（举例：今天印刷出版的速度）
3、学习指南针的发明和传播，要求学生通过对教材的阅读、插图的观察和史料的理解，对指南针的发明过程（战国、北宋）、指南仪器的构造和使用方法以及指南针的应用（北宋）、传播（南宋）的过程作出解答。
4、教师在引导学生观察汉代的司南模型时，首先指出司南是世界上最早的指南仪器，它的发明是人类从靠天辨向到以物辨向的历史飞跃，并为简单实用的指南针的制作奠定了基础。第二，提出设问引导观察：司南是由哪两部分组成的？是根据什么原理制成的？（根据磁石指南的原理制成的）培养学生观察、识图的能力。引导学生观察宋朝的罗盘针模型时，带着下列问题进行思考：罗盘针比司南有哪些进步？它是用什么方法制成的？这种导航仪器为什么会在北宋末年得到很快的应用？它的广泛应用对中国和世界有何作用？在思考和解答的过程中，学生既了解指南针的发明过程，又能加深对科技发明是时代的产物的认识。
5、教师要求学生阅读教材中的材料，并用计算机大屏幕显示另外提供的资料。
舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针。 ──北宋朱《萍州可谈》
渺茫无际，天水一色，舟舶来往，惟以指南针为则。昼夜守视惟谨，毫厘之差，生死系矣。 ──南宋赵汝适《诸蕃志》
教师引导学生思考：从以上材料中分别获得了什么信息？突出的变化是什么？北宋时指南针已经用于航海，特别是在阴晦天时要靠指南针辨其方向，而在晴天仍是观测日月星辰。南宋时则完全靠指南针来定方向。两材料都说明指南针已成为船舶航行辨别方向的护身法宝。“沉石寻孤屿，浮针辨四维”，南宋诗人朱继芳的诗句更道出了那个时代人们由于小小的浮针而打开崭新视野的豪情。指南针的应用使人类可以全天候航行，将“原始航海时代推至终年”。由此指南针也被世人誉为“水上之友”。它的传播，为后来欧洲航海家的环球航行创造了条件。通过材料的阅读和分析，引导学生感知历史现象，作出合理的想象，并适时地插入一些富有趣味性的讲述。
6、学习火药的应用和传播，首先要明确中国是火药发明的故乡，火药在唐朝末年开始用于军事，宋元时期火药武器广泛用于战争。第二，引导学生观察教材中的插图，出示材料：
“开庆元年（1259年）……又造突火枪，以巨竹为筒，内安子窠，如燃放，焰绝然后子窠发出，如炮声，远闻百五十余步。”
──《宋史·兵志》
由学生依据材料描绘突火枪的外观、制造时间、结构及燃放时的特征。突火枪是古代的一种用火药发射弹丸的竹管射击火器，是世界上最早的管形射击火器，是步枪、火炮的鼻祖。第三，13、14世纪火药和火药武器传至阿拉伯和欧洲。第四，大家动脑筋，观察、阅读导入框中的发射图和文字材料，比较金元时期的火箭发射与今天的火箭发射的原理是否相同。
7、学习了活字印刷术、指南针、火药的应用和传播后，不仅要能够分类概括，还要掌握中国古代的四大发明在人类文明史上的重要地位。建议组织学生进行讨论，加深对重大历史意义的认识。造纸术的发明，为人类提供了经济、便利的书写材料，是人类文字载体的革命；印刷术的出现，加快了文化的传播，改变了欧洲只有上等人才能读书的状况；指南针应用于航海，为欧洲航海家进行环球航行和发现美洲提供重要条件，促进了世界贸易的发展；火药武器的使用，改变了作战方式，帮助欧洲资产阶级摧毁了封建堡垒，加速了欧洲的历史进程。（通过大屏幕出示资料）英国近代科学家培根的精辟论述：
“印刷术、火药和指南针这三种东西，已改变了世界的面貌。第一种在文学上，第二种在战争上，第三种在航海上，由此又引起了无数的变化。这种变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个宗教教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这三种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响”。
四大发明是中国的先民们以罕见的聪明才智为世界留下的一串光耀千古的足迹，是为人类文明进步作出巨大贡献的象征。
七年级历史教学设计 篇5
[教学目标]
1.知识与技能
(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2.过程与方法
(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
(2)思考“化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观
认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
[教学重点和难点]
重点：北京人。
难点：理解北京人生产、生活状况。
[教学设计思路]
1.教材分析
本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人;第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
2.学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3.教学方法
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。
[教学准备]1
教师：多媒体课件、投影仪、图片等。
学生：自学教材。
[教学过程]
教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b
导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：
1.人类是怎么产生的?
2.我国境内已知最早的人类是谁?x根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。
探究新知
(授新课)g1.我国最早的人类g
展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。
(1)元谋人生活在哪里?
(2)元谋人的体质有哪些特征?
(3)元谋人懂得哪些技术?
(4)人和动物的根本区别是什么?
观察并抢答：
(1)云南元谋县。
(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。
(3)制造工具和使用火。
(4)会不会制造工具。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
2.北京人
(1)北京人的发现
活动与探究
假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现?
动脑筋
化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?(展示化石的图片)
(2)北京人的特征
展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同?
②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途?
③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
④讨论北京人过群居生活的原因。
⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用?
⑥北京人的发现有什么历史意义?
3.动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。
七年级历史教学设计 篇6
一、学习目标
1、掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点。
2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。
3、通过本课的学习，熟悉本课所叙述的夏商、西周经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养学生归纳、概括历史知识的能力。
4、通过本课学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有强大的生命力。
二、学习重点、难点
重点：青铜器的高超工艺。
难点：教学对“青铜文明”概念的理解。
三、学习方法
1.讲解法：对于重要的理性分析内容，主要由教师讲解，应注意深入浅出地分析问题和演绎思维的流畅性。
2.讲读法：首先由教师提出问题，然后通过引导学生阅读、分析课文、投影所示历史资料和图片，进一步理解教材。
四、教学过程
【独立试航】(预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题)
1、我国出现青铜器的时间是社会末期，社会是我国青铜文化的灿烂时期。其中著名的青铜器代表是巨大的和造型奇特的。
2、与商周同期，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是举世闻名的“”文化，那里出土的、、青铜神树等，引起中外人士瞩目。
3、除青铜制造业外，商周时期的业和业也很发达。
4、农业、、和商业的发展，形成我国夏、商、西周灿烂的青铜文化。
5、夏、商、西周时期我国主要的生产方式是业，主要劳动力是。
6、思考：“动脑筋”(第26页)
7、自己不能解决的问题：
【合作探讨】(生生互助，师生互动，点拨释疑，共同提高)
(一)小组合作学习(小组内交流自学成果，围绕疑难点讨论)
(二)班内交流展示(师生、生生互动，点拨释疑，知识深化)
第一子目：青铜器的高超工艺
1、指名说出自己学到的知识，师适当引导，补充;
2、结合第26、27页插图，识读图形，记住名称并讨论回答：为什么说商朝时期是我国青铜文化的灿烂时期?
第二子目：农业和畜牧业的发展
1、通过学习，知道我国奴隶社会的主要生产方式和比较先进的生产工具。
第三子目：奴隶的悲惨生活
1、依据第28页图，竞答我国奴隶社会中奴隶的生活状况。
2、解决思考题;动脑筋
【扣标整合】(围绕学习目标，梳理知识，形成网络)
青铜器：出现时间，灿烂时期;特点是品种多、水平高、分布广。
手工业：代表、。
成都平原的文化
商朝业发达：玉虎、玉象
农业：“五谷”齐全;知道、、技术，使用一定量的青铜工具。
畜牧业：现在的主要家禽品种时已有，并建有，商王室有专门牧场。
认识：农业、畜牧业、手工业和商业的繁荣形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明;夏、商、西周奴隶制经济的高度发达是建立在对奴隶残酷剥削之上的。
五、达标测评(我达标我快乐)
1、迄今考古发现的最大的青铜器司母戊鼎应属于下列哪一个朝代()
A.夏朝B.商朝C.西周D.西汉
2、下列四个青铜器中，我国古代青铜工艺的突出代表是()
A.兽纹扁足鼎B.人面纹方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊
3、巨大的商朝司母戊鼎可以证明我国商周时期()
A.青铜工艺水平高超B.原始农耕文明出现
C.畜牧业发达D.铁器开始使用
4、我国青铜工艺鼎盛时期是在()
A.夏朝B.商朝C.春秋D.战国
5、我国青铜器中的珍品是()
A.四羊方尊B、乳丁纹平底爵C.司母戊方鼎D.人面纹方鼎
6、下列青铜器中，属于三星堆文化的是()
A.司母戊鼎B.青铜立人像C.四羊方尊D.大盂鼎
7、与商周同时期的三星堆文化遗址在()
A.长江三角洲B.华北平原C.三江平原D.成都平原
8、我国夏商周时期使用的主要劳动力是()
A.奴隶B.农民C.工人D.农奴
【知识拓展】(知识拓展迁移，开阔视野，提高能力)
阅读材料后理解问题：(有兴趣同学，优先回答问题)
随着生产力的发展、私有制的出现，在奴隶社会中，奴隶主占有大量的奴隶，就可以组织大规模的生产，进行简单协作和分工，提高生产效率;奴隶社会内可运用国家政权的力量组织大规模的生产过程，推动生产力发展，由于大批奴隶从事繁重的体力劳动，提供大量的剩余产品，使一部分人可以摆脱体力劳动，专门从事脑力劳动。
七年级历史教学设计 篇7
一、教学目标
1．基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及娱乐和传统节日上的新的发展和特点。
2．思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的自豪情感。通过对衣食住行和城市娱乐，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。
3．能力培养目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。
二、教学方法：以讲述法为主的综合教学。
三、教学重点和难点
重点：衣食住行，包括娱乐和节日的发展内容和特点。
难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的繁荣特点。
四、教学过程
复习提问上堂课的知识。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下，两宋时期人们的衣食住行和娱乐等很多方面有着跟以往不同的新的'风貌，我们来学习第11课。
一、衣食住行等习俗的变化
1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋习开始传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以辨认出士、农、工、商从事行业的特点。
2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃很多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。）
3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。
4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店很多，旅店业兴旺。
二、热闹的瓦子和欢乐的节日
1、热闹的瓦子
随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多娱乐兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子，称为“勾栏”。
2、欢乐的节日
今天的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。（介绍这些节日的风俗习惯）
七年级历史教学设计 篇8
七年级下册历史教案同步课件篇1
【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
【教学目标】
识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。
能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。
情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。
【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。
难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
一、导入新课
我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。
(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)
利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离
二、河姆渡遗址
该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?
除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?
当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?
指导学生阅读P12史海拾贝。
这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?
学生看书、寻找、发现
理解生活的需要制造相应的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系
知道最早种植水稻与粟
过渡，引起学生继续探究的兴趣。
三、半坡遗址
要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”
观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?
你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?
带着问题看书，有的放矢
大胆猜测、想象
学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。
教师活动学生活动备注
四、大汶口遗址
在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。
现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?
指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”
学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。
五、小结
我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。F215.COm
认真听，自豪感。
六、学习活动与学习测评
当堂测评、巩固。
巩固知识、激发兴趣。
七年级下册历史教案同步课件篇2
教学目标：
1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。
2、通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
3、认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
学习重点和难点：
北京人基本概况;所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推;故事激趣，导入新课，解读学习目标
教学过程：
一、情景导入生成问题
歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国，家里盘着两条龙，是长江与黄河”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗?
二、自学互研生成新知
知识模块一我国境内的早期人类
自主阅读课本P2内容，完成第1题。
1.简述元谋人的生活状况。
(1)生活年代：距今约170万年。(2)生活地点：云南省元谋县。
(3)生活状况：会制作工具和知道用火。
(4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。
知识模块二北京人的发现
自主阅读课本P3内容，完成第2题。
2.简述北京人的生活状况。
(1)生活年代：距今约70～20万年。(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩猎、采集为生。
知识模块三北京人的特征
自主阅读课本P4～5内容，完成第3～4题。
3.简述北京人的特征。
(1)北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。
(2)保留了猿的某些特征，但手脚分工明显。
(3)生活状况：使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并保存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。
七年级下册历史教案同步课件篇3
【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
【教学目标】识记和理解：记住秦朝建立的时间，秦朝中央政府的重要官职。理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的?秦始皇为了巩固统一采取了哪些措施?
能力与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培养概括能力。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培养评价历史事件的初步能力。通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。
情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。
难点：1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。2、秦朝巩固统一的措施。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
谈话导入新课
回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。
回忆发言。
讲授新课
一、“秦王扫六合”
1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。讨论：秦统一全国的主客观原因，师总结。讨论：统一的历史意义，生小结。
2、讨论：统一后发生了哪些变化?
阅读，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
讨论、发言，得出结论。
二、秦朝专制主义中央集权制度的建立
1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。
2、如何治理国家?讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。
3、分析理解其权力的中央集权。讨论：优与劣。
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。
三、巩固统一的措施
1、观察插图，谈发现，说明了那些问题?
2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?
3、发言后，归纳：为了巩固统一，在经济、文化上分别采取了哪些措施?
谈分的影响。
仔细看图回答1、战国时期各国的货币不一致，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。
思考回答老师的问题。
课堂小结
学生自由发言总结学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。
课后作业
写心得与疑问。培养学生综合、概括的能力，准确把握教材
七年级下册历史教案同步课件篇4
中国早期人类的代表
[教学目标]
1.知识与技能
(1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
(3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2.过程与方法
(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
(2)思考“化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观
认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
[教学重点和难点]
重点：北京人。
难点：理解北京人生产、生活状况。
[教学设计思路]
1.教材分析
本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人;第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
2.学情分析
(请按学生的实际情况进行补充)
3.教学方法
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。
[教学准备]1
教师：多媒体课件、投影仪、图片等。
学生：自学教材。
[教学过程]
教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b
导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：
1.人类是怎么产生的?
2.我国境内已知最早的人类是谁?x根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。
探究新知
(授新课)g1.我国最早的人类g
展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。
(1)元谋人生活在哪里?
(2)元谋人的体质有哪些特征?
(3)元谋人懂得哪些技术?
(4)人和动物的根本区别是什么?
观察并抢答：
(1)云南元谋县。
(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。
(3)制造工具和使用火。
(4)会不会制造工具。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
2.北京人
(1)北京人的发现
活动与探究
假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现?
动脑筋
化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?(展示化石的图片)
(2)北京人的特征
展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同?
②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途?
③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
④讨论北京人过群居生活的原因。
⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用?
⑥北京人的发现有什么历史意义?
3.动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。
七年级下册历史教案同步课件篇5
【教学目标】
1.知识与能力
通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2.过程与方法
利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分析能力。
3.情感态度价值观
通过学习是学生认识到中国是远古人类的发源地之一，为人类的文明做出了巨大的贡献，从而激发起学生的民族自豪感。
【教学重点】
元谋人、北京人的特点。
【教学难点】
内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
多媒体课件、相关视频
【课时安排】
1课时
【教学过程】
激趣导入
自从有了人类，就开始了人类历史。人类社会经历了一个由低级到高级的发展过程，那么，最早的人类产生在什么地方，又是怎样产生的呢?我们今天就来探讨人类的奥秘。
二、新课学习
(一)元谋人
教师：俗话说的好，树是有根的，水是有源的。那么，同样道理，我们人类的老祖先是怎样出现在地球上的呢?关于人类的出现你知道有哪些说法吗?
学生：中国有女娲抟土造人说。
学生：西方有上帝造人说。
多媒体展示
教师：无论中国还是西方的神话有一个共同的观点，人是神创造的。我们人类果真是“神”创造的的吗?那么我们人类到底是怎样产生的呢?我们来看一组图片。(多媒体展示)
(多媒体展示祖国境内远古人类遗址图)
教师：元谋人产生的时间在什么时候?
学生:距今约一百七十万年
教师：考古学家在哪里发现的元谋人足迹。
学生：云南元谋县
教师：那元谋人的生产生活情况怎么样?
学生：会制造工具，知道用火
教师：元谋人的社会地位如何?
学生：元谋人是我国境内已知的最早人类。
教师：早在1965年5月1日，新中国的科学工作者在云南省元谋县发现两颗牙齿和一些粗糙的石器，经科学家鉴定，这是远古人类的遗物，距今约有170万年，我们称他们为元谋人(多媒体展示)
北京人的发现
教师：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上，遗址堆积层厚40多米，遗址最先于1921年被发现，后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将活动在这里的古人类命名为“北京直立人”或“北京人”。
教师：结合文章内容找出重点。
教师：北京人在什么时期出现的?
学生：距今约七十万年至二十万年
教师：北京人在哪里发现的呢?
学生：北京西南周口店龙骨山的山洞里
教师：北京人具有什么特征呢?
学生：保留了猿的某些特征
教师：北京人的发现过程是怎样的?
学生：周口店北京人遗址最先于1921年被发现。后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”。
学生：1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年又发现用火遗迹。
学生：1936年，在同一地点发掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗址进行了多次发掘，共出土40多个个体的直立人化石以及近10万件石器和大量的动物化石。
教师：北京人发现有什么作用?
学生：为科学家复原北京人的特征和生活状况作出了重要的证据。
问题思考：化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?
学生：化石是怎样形成的化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。最常见的化石是由牙齿和骨骼形成的。古代动物死后，尸体的内脏、肌肉等柔软的组织很快便会腐烂，牙齿和骨骼因为有机质较少，无机质较多，却能保存较长的时间。
学生：化石的发现对我们复原北京人的特征和生活环境提供了重要证据。
教师：北京人的发现具有怎样的社会地位?
学生：北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址，1987年入选世界遗产名录。
(三)北京人的特征
教师：北京人具有什么特点?
学生：头部像猿人。前眉脊骨粗壮，颧骨高突，嘴巴前伸，没有明显的下颌。
学生：手脚分工明显会制造和使用工具像人。
教师：下面我们来看一组图片通过比较古猿、北京人和现代人的头部你得出什么样的结论?
学生：北京人还保留了猿的某些特征。(多媒体展示图片)
教师：北京人的生产和生活状况怎样?
学生：生活状况：猎取动物、采集植物果实为食，会使用火来烧烤食物、照明、驱寒。
学生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。
教师：在遗址中，还发现了虎、豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石，在这样险恶的环境里，只靠单个人的力量，无法生活下去。因此，他们往往几十个人在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居的生活。这就形成了早期的原始社会。(多媒体展示)
教师：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。—《韩非子》韩非子为什么这样说?
学生：猛兽出没、险恶异常。
学生：打制石器、简易木棒。
学生：团结就是力量。他们想到的办法是群居。
学生：所以就形成早期的原始社会。
思考：北京人的火是怎么来的?
学生：煤的自燃
学生：雷电生火
学生：偶然碰撞生火
学生：森林自燃生火
(多媒体展示有关火的图片)
教师：即使没有凶猛野兽，一个人也难生活，寻找食物成了难题。只有群居，男女分工狩猎和采集才能维持生存。所以北京人采取了群居生活，这就是早期的原始社会。
教师：请问：他们用火做什么呢?
学生：烧烤食物
学生：驱赶野兽
学生：照明御寒
教师：思考我长得很像猿，却叫我北京人，你看我是人吗?
学生：你长得的确很像猿，但你手脚分工明显，还会使用天然火啦，最重要的是你会制造和使用工具了，所以你真的是人了!
教师：想象一下北京人的一天是怎样生活的?
学生：北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。
教师：北京人发现的意义
学生：北京人的发现对研究古人类进化具有重要的意义，是世界迄今所知发现的内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址。
学生：1987年北京人遗址被联合国列为世界文化遗产名录。
三、课堂总结
本课我们除了学习了元谋人、北京人、山顶洞人之外，后来我们通过考古我们又发现了蓝田人、丁村人等等很多的远古人遗址，因此我国成了世界上发现古人类遗址最丰富的国家，这是中华民族的骄傲，这说明我们脚下这块土地是一方沃土，我们为之骄傲和自豪。
四、课堂练习
1.研究历史的第一手资料，要通过(C)
A.神话传说
B.史书记载
C.考古发掘
D.学者推断
2.在从猿到人的进化过程中起主要作用的(A)
A.劳动
B.火的使用
C.直立行走
D.制造和使用工具
五、作业布置
1.背诵本课知识点
2.做练习册
【板书设计】
【教学反思】
《中国早期人类的代表——北京人》学习了元谋人、北京人。让我们知道了人类是从何而来，解开了我们的疑惑。在教学中加入视频或文献资料让学生更加的深入理解，激发学生的学习兴趣。
制造工具
知道用火
我国境内的早期人类
中国早期人类的代表——北京人
遗迹丰富
打制石器
群居生活
用天然火
北京人的发现
像现代人
制作工具
氏族生活
人工取火
北京人的特征
七年级历史教学设计 篇9
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；
2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。
（二）过程与方法
1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；
2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；
3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；
4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；
5．具有一定的独立解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观
1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；
2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；
3．树立与人合作学习的精神。
二、教学重难点
1．重点：南北方地理差异的表现。秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。
4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
呈现课本P23页两封电子邮件的图片，并提问：⑴找一找：阅读了这两封信，你感受到小红和小明的家乡有何差异？⑵想一想：为什么会有这么大的差异？
学生根据自己的经历和想法进行回答。
激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫。
看一看：南北分界在哪里？
1．出示《中国的四大地理区域》图，引导学生完成课本P22的活动题：⑴对照图5—13和图5—18，说说四大地理区域的地形和气候特点。⑵你的家乡位于哪一个地理区域内？
2．出示《中国的四大地理区域图》和《秦岭—淮河地区图》，让学生明确南方和北方的地理范围及界限。
1．学生观察地图，并完成课本P22页的活动题。
2．小组合作学习，⑴在图上找出秦岭和淮河，并说出它们和长江、黄河的位置关系。⑵结合图片和课本知识说说南北方怎样划分的？⑶填出表格一。
培养学生的读图能力。引导选择合适的地图并从中获取有效信息。
说一说：南北差异在哪里？
呈现反映南北方在“吃、住、行”方面的图片资料，引导学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。
1．欣赏图片资料。
2．学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。并完成表格二。
3．完成课本P23页的最后一个活动题。
引导学生学会从图中获取有关信息，知道日常生活对历史与社会学科学习的重要性。
议一议：南北差异缘由是何？
1．根据说一说环节中的表格二，引导学生猜测引起南北方差异的缘由。
2．呈现图5—32《1月平均气温的分布》，并提出下列问题：⑴1月份平均气温自南向北呈怎样的变化？⑵最高温和最低温出现在哪，南北最大温差为多少？⑶哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线？
3．呈现图5—33《7月平均气温的分布》，并提出下列问题：⑴7月份最高温和最低温分别是多少？南北最大温差为多少？⑵7月份平均气温自南向北呈怎样的变化？
4．呈现图5—34《中国年降水量的分布》，并提出下列问题：⑴读图，说一说南北方的降水量有何差异？⑵找一找哪条等降水量线比较接近秦岭──淮河一线。
5．引导学生阅读课本P25和图5—35，并提出下列问题：⑴我国的南方水田区和北方旱作区的分界线大致经过什么地方？耕作制度有什么不同？水田区和旱作区各主要有什么农作物？⑵联系我国南北方气温和降水的特点，说说气温和降水对我国农业生产及航运有什么影响？（用表格综合）。
6．同时呈现表格二和表格三的内容，再次引导学生分析引起南北差异的缘由。
1．学生根据自己的生活经验和积累的知识，猜测引起南北方差异的缘由。（气候）
2．观察、分析图5—32，并回答问题。（答案略）
3．观察、分析图5—33，并回答问题。（答案略）
4．归纳南北方在气温上的特点。
5．观察、分析图5—34，并回答问题。（答案略）
6．阅读课文P25和图5—35并完成教师的提问，填写表格三。
7．仔细观察已填写的表格二和表格三，分析两者之间的联系，归纳引起南北差异的缘由。
8．小组讨论，归纳秦岭──淮河一线的地理意义。
引导学生对生活经验的积累。
培养学生的读图能力。引导选择合适的地图并从中获取有效信息。培养学生的综合概括能力。
培养学生的读图能力。引导选择合适的地图并从中获取有效信息。培养学生的综合概括能力。
培养学生的读图能力和分析能力。
培养学生的读图能力。引导选择合适的地图并从中获取有效信息。培养学生的综合概括能力。
想一想：南北差异如何用？
以“南水北调”工程为例，分析南北差异的利用问题。
结合实例归纳南北差异的利用问题
培养学生学以致用的意识和能力。
课堂小结
1．根据板书进行小结。
2．同学们，经过本堂课的学习，你有哪些收获？
学生回答。
谈收获，了解教学重点、难点的达成度。
五、板书设计
六、教学反思
1．成功之处
（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学知识的综合运用能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人为本”的理念。
（2）本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。
（3）本节课的教学注重从学生的生活经验出发，密切联系生活实际。注重对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好地进行地理知识的学习打下基础。比如在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
2．不足之处
（1）在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，很多同学没去过北方，很多体验是不具备的。而对此，我没有为学生提供更多、更详细的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差异的表现的回答更多的是“以书为本”──照搬书本内容，缺少自我的体验和思考。同时，学生回答也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延伸不够，这反映了基本功有待提高。
（2）在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深入，使得很多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获取信息。
七年级历史教学设计 篇10
篇一
一、教材分析
进行教材分析，首先要明确教材的地位与作用。
1、教材地位和作用
宋元文化，上承隋唐、下启明清，是我国古代科技发展的高峰。本课主要介绍了宋元时期我国居世界领先地位的科技成就，向学生展现了我国古代的重大科技发明和中华民族对人类文明的杰出贡献。
2、教学目标
新课标中明确指出，教学目标的确立，应以人为本，以学生的发展为根本出发点。以此为依据，我制订了本课的教学目标。
知识与能力：利用信息技术优势，掌握宋元时期科技成就的基本概况，提高学生信息技术素养，培养学生的科学实践能力，概括归纳能力，想象能力及表达能力。
过程与方法：通过师生互动，生生互动，人机互动，合作探究三大科技的发明、改进和应用。
情感态度与价值观：通过学习宋元时期的科技，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。通过反思古今科技的落差，培养学生振兴中华、赶超世界先进科技的历史责任感。学习古代科学家勤于探索、勇于创新的精神，树立社会主义荣辱观。
依据教材和课程标准，我确定了本节课的教学重点和难点。
3、重点难点
教学重点：活字印刷术的发明及应用。
突破方法：通过录像资料和图片加强学生的感性认识，让学生利用网络搜索和本课相关的重要信息，拓展学生的思维;再通过动手制作活字，从而使教学重点得以突出。
教学难点：充分认识中国古代四大发明对世界历史的影响。
突破方法：利用视频、图片、网络等教学资源，进一步认识四大发明对人类文明进程的影响。
为更好的完成本课的教学，还需要做以下准备。
4、教学准备
教师准备：多媒体，在教师博客中建立四大发明的专题资料等。
学生准备：准备自制活字、指南针的材料和工具。
二、教法分析
常言道：教无定法，贵在得法。任何教学方法的选择都是为实现教学目标服务的。
本节课我主要运用直观教学法、网络教学法、启发式教学法、问题教学法，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，让学生积极地参与到课堂中，真正成为课堂的主人。。
三、学法分析
在学习方法上，我充分发挥学生的主体作用，让学生在学习过程中采用合作探究、分组讨论、动手操作、上网搜索等方式，培养学生分析历史事件和归纳历史知识的能力，提高学生的动手操作能力，以及信息技术的应用能力。
四、教学流程
为了更好的实现教学目标，充分体现学生的主体作用，我设计了以下几个教学环节：情境导入、探究新知、课堂小结、课外延伸。
1、情境导入：以一组烟花绽放的画面和音乐创设情境，吸引学生的注意力，引发学生对中国古代四大发明的联想，导入本课。
然后进入——
2、探究新知：(环节)
首先探究——
(1)活字印刷术的发明
有人在“百度知道”上提出了这样一个问题：“你知道世界上最早的印刷术吗?”，由此引出雕版印刷术，并探讨雕版印刷术的不足。在不断探索、不断创新的过程中，北宋毕升发明了活字印刷术。请学生观看一段有关活字印刷术的视频，增强教学的直观性，提高课堂效率。视频播放完毕，与学生一起回顾印刷术的发展历程，了解印刷术日新月异的发展，认识印刷术给人类带来的巨大影响。介绍当代毕升-----王选的事迹，进行知识延伸和情感教育。
作为中国人都知道是毕升发明了活字印刷术，然而在世界上关于印刷术发明权的争论却从未止息。争论之一：“韩国学者称：活字印刷术是他们祖先最先发明的。”争论之二：“西方一些学者认为中国只是雕版印刷术的发明者，活字印刷术是由德国人古登堡发明的。”这两个观点一抛出，一石激起千层浪，学生势必会产生一连串的问题。(韩国人为什么说活字印刷术是他们祖先发明的呢?为什么西方学者认为活字印刷术是古登堡发明的呢?)学生强烈的求知欲被激发，迫切想要解决这些问题。
教师指导学生通过上网搜索相关资料，从资料中提取有效信息，来解决由此产生的的问题。学生可以直接在百度输入关键词进行搜索，也可以到老师提供的网站和老师的博客去参阅相关的资料。然后小组进行讨论交流，分组汇报各组得出的结论、个人的看法及由此所想到的。在这一过程中，学生通过上网搜索、小组讨论等活动，提高了解决问题的能力和从资料中提取有效信息的能力，同时信息技术的应用能力也在实践中得到了培养。
接着再来探究——
(2)指南针和火药的应用
“远离尘世的喧嚣，回归大自然的怀抱，旅游已经成为当今的时尚。假如你要去原始森林旅游，为防止迷失方向，你应该携带哪些物品?”由此引出指南针。学生通过阅读课本，归纳总结指南针的发明过程，培养学生的总结归纳能力。指南针广泛用于航海，为后来的欧洲航海家的航海活动创造了条件。由此联系世界史新航路的开辟，请学生讲一讲欧洲航海家的主要事迹，为将来学习世界史做一个良好的铺垫，同时锻炼学生的语言表达能力。
结合课前导入的烟花图片，自然过渡到火药的学习。展示早期的火药武器，启发学生思考“火药除了用于军事外还有哪些用途?”培养学生联系实际生活的能力。出示古今火箭的图片，通过思考“宋元时期的火箭发射与我们现在的火箭发射是否有相同之处?”，认识古今科技是一脉相承，不断向前发展的。
探究新知结束后，进行——
3、课堂小结
启发学生思考：“通过本课的学习，你获得了哪些新知识?有何感想?”培养学生的发散性思维和语言表达能力，同时尊重学生的个性差异，使每个学生的情感态度和价值观都得到升华。
最后一个环节是——
4、课外延伸
(1)动手体验：(在这一环节中，我设置了以下两个活动)
①活动一：用橡皮、萝卜等自制一些活字，蘸上墨印在纸上。
②活动二：自制指南针。
通过学生自己动手，培养学生实践能力和创新意识，最终达到理解知识，运用知识的目的。如果课上时间不充裕，可以把此活动改在课下进行，同时学生可根据自己的兴趣选择完成。
(2)网上交流：学完本课后，把你的收获和感想整理成电子稿发表在自己的博客或个人空间里，也可以发表在本班的网页上，与大家一起交流分享。如果有疑问，可以登录老师的博客留言，与老师及时进行交流与探讨。
充分利用网络优势，达到资源共享、学习交流的目的，同时通过网上交流增进师生之间、同学之间的感情。
五、板书设计：
本课的板书设计为一个向上的火箭形状，寓意我国科技的不断发展和国家综合国力的不断提高。让我们共同期待祖国的明天会更好!在《明天会更好》的歌声中结束本课。
六、教学反思：
本课主要学习我国古代四大发明中的三大发明。我在设计本课时，以活字印刷术为教学重点，但在教学过程中学生也许对指南针或火药更感兴趣，所以在真正操作的过程中，可以根据学生的兴趣调整本课重点，充分体现学生的主体地位，这就需要教师具备良好的教学机智和课堂调控能力。
篇二
一、教材分析
进行教材分析，首先要明确教材的地位与作用。
1、教材地位和作用
宋元文化，上承隋唐、下启明清，是我国古代科技发展的高峰。本课主要介绍了宋元时期我国居世界领先地位的科技成就，向学生展现了我国古代的重大科技发明和中华民族对人类文明的杰出贡献。
2、教学目标
新课标中明确指出，教学目标的确立，应以人为本，以学生的发展为根本出发点。以此为依据，我制订了本课的教学目标。
知识与能力：利用信息技术优势，掌握宋元时期科技成就的基本概况，提高学生信息技术素养，培养学生的科学实践能力，概括归纳能力，想象能力及表达能力。
过程与方法：通过师生互动，生生互动，人机互动，合作探究三大科技的发明、改进和应用。
情感态度与价值观：通过学习宋元时期的科技，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。通过反思古今科技的落差，培养学生振兴中华、赶超世界先进科技的历史责任感。学习古代科学家勤于探索、勇于创新的精神，树立社会主义荣辱观。
依据教材和课程标准，我确定了本节课的教学重点和难点。
3、重点难点
教学重点：活字印刷术的发明及应用。
突破方法：通过录像资料和图片加强学生的感性认识，让学生利用网络搜索和本课相关的重要信息，拓展学生的思维;再通过动手制作活字，从而使教学重点得以突出。
教学难点：充分认识中国古代四大发明对世界历史的影响。
突破方法：利用视频、图片、网络等教学资源，进一步认识四大发明对人类文明进程的影响。
为更好的完成本课的教学，还需要做以下准备。
4、教学准备
教师准备：多媒体，在教师博客中建立四大发明的专题资料等。
学生准备：准备自制活字、指南针的材料和工具。
二、教法分析
常言道：教无定法，贵在得法。任何教学方法的选择都是为实现教学目标服务的。
本节课我主要运用直观教学法、网络教学法、启发式教学法、问题教学法，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，让学生积极地参与到课堂中，真正成为课堂的主人。。
三、学法分析
在学习方法上，我充分发挥学生的主体作用，让学生在学习过程中采用合作探究、分组讨论、动手操作、上网搜索等方式，培养学生分析历史事件和归纳历史知识的能力，提高学生的动手操作能力，以及信息技术的应用能力。
四、教学流程
为了更好的实现教学目标，充分体现学生的主体作用，我设计了以下几个教学环节：情境导入、探究新知、课堂小结、课外延伸。
1、情境导入：以一组烟花绽放的画面和音乐创设情境，吸引学生的注意力，引发学生对中国古代四大发明的联想，导入本课。
然后进入——
2、探究新知：(环节)
首先探究——
(1)活字印刷术的发明
有人在“百度知道”上提出了这样一个问题：“你知道世界上最早的印刷术吗?”，由此引出雕版印刷术，并探讨雕版印刷术的不足。在不断探索、不断创新的过程中，北宋毕升发明了活字印刷术。请学生观看一段有关活字印刷术的视频，增强教学的直观性，提高课堂效率。视频播放完毕，与学生一起回顾印刷术的发展历程，了解印刷术日新月异的发展，认识印刷术给人类带来的巨大影响。介绍当代毕升-----王选的事迹，进行知识延伸和情感教育。
作为中国人都知道是毕升发明了活字印刷术，然而在世界上关于印刷术发明权的争论却从未止息。争论之一：“韩国学者称：活字印刷术是他们祖先最先发明的。”争论之二：“西方一些学者认为中国只是雕版印刷术的发明者，活字印刷术是由德国人古登堡发明的。”这两个观点一抛出，一石激起千层浪，学生势必会产生一连串的问题。(韩国人为什么说活字印刷术是他们祖先发明的呢?为什么西方学者认为活字印刷术是古登堡发明的呢?)学生强烈的求知欲被激发，迫切想要解决这些问题。
教师指导学生通过上网搜索相关资料，从资料中提取有效信息，来解决由此产生的的问题。学生可以直接在百度输入关键词进行搜索，也可以到老师提供的网站和老师的博客去参阅相关的资料。然后小组进行讨论交流，分组汇报各组得出的结论、个人的看法及由此所想到的。在这一过程中，学生通过上网搜索、小组讨论等活动，提高了解决问题的能力和从资料中提取有效信息的能力，同时信息技术的应用能力也在实践中得到了培养。
接着再来探究——
(2)指南针和火药的应用
“远离尘世的喧嚣，回归大自然的怀抱，旅游已经成为当今的时尚。假如你要去原始森林旅游，为防止迷失方向，你应该携带哪些物品?”由此引出指南针。学生通过阅读课本，归纳总结指南针的发明过程，培养学生的总结归纳能力。指南针广泛用于航海，为后来的欧洲航海家的航海活动创造了条件。由此联系世界史新航路的开辟，请学生讲一讲欧洲航海家的主要事迹，为将来学习世界史做一个良好的铺垫，同时锻炼学生的语言表达能力。
结合课前导入的烟花图片，自然过渡到火药的学习。展示早期的火药武器，启发学生思考“火药除了用于军事外还有哪些用途?”培养学生联系实际生活的能力。出示古今火箭的图片，通过思考“宋元时期的火箭发射与我们现在的火箭发射是否有相同之处?”，认识古今科技是一脉相承，不断向前发展的。
探究新知结束后，进行——
3、课堂小结
启发学生思考：“通过本课的学习，你获得了哪些新知识?有何感想?”培养学生的发散性思维和语言表达能力，同时尊重学生的个性差异，使每个学生的情感态度和价值观都得到升华。
最后一个环节是——
4、课外延伸
(1)动手体验：(在这一环节中，我设置了以下两个活动)
①活动一：用橡皮、萝卜等自制一些活字，蘸上墨印在纸上。
②活动二：自制指南针。
通过学生自己动手，培养学生实践能力和创新意识，最终达到理解知识，运用知识的目的。如果课上时间不充裕，可以把此活动改在课下进行，同时学生可根据自己的兴趣选择完成。
(2)网上交流：学完本课后，把你的收获和感想整理成电子稿发表在自己的博客或个人空间里，也可以发表在本班的网页上，与大家一起交流分享。如果有疑问，可以登录老师的博客留言，与老师及时进行交流与探讨。
充分利用网络优势，达到资源共享、学习交流的目的，同时通过网上交流增进师生之间、同学之间的感情。
五、板书设计：
本课的板书设计为一个向上的火箭形状，寓意我国科技的不断发展和国家综合国力的不断提高。让我们共同期待祖国的明天会更好!在《明天会更好》的歌声中结束本课。
六、教学反思：
本课主要学习我国古代四大发明中的三大发明。我在设计本课时，以活字印刷术为教学重点，但在教学过程中学生也许对指南针或火药更感兴趣，所以在真正操作的过程中，可以根据学生的兴趣调整本课重点，充分体现学生的主体地位，这就需要教师具备良好的教学机智和课堂调控能力。
七年级历史教学设计 篇11
《商鞅变法》
教学目标：
识记战国时期生产力发展的标志、商鞅变法开始变法的时间和变法的主要内容，理解商鞅变法的原因和意义。
重点：
商鞅变法的内容商鞅变法的评价
难点：
改革与保守派的观点分歧变法的某些措施含义及作用
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
看教材38页的简表，分析秦国在战国前期的形势，排在七雄的末位，但中后期秦国却强大起来，并通过一系列战争灭掉了六国，完成了国家的统一。那么，秦国是怎样走向强国之路的呢?——商鞅变法(这是一条主要途径)
二、教学过程
(一)、秦孝公求贤(为什么要实行变法?)
1、原因
经济发展和社会进步(社会原因)：铁器的普遍使用和牛耕的推广(生产力发展的主要标志)。
秦国相对落后(自身原因)：会盟都不让参加，魏国侵略却无力还击。
2、办法
改革内政，变法图强，发布求贤令。(秦孝公深感落后就要挨打)
商鞅来到秦国。
理解“苟可以强国，不法其故;苟可以利民，不循其礼。”
(二)商鞅主持变法
1、时间：公元前356年。
2、背景：得到秦孝公的支持。
3、主要内容：
经济上：改革土地制度——废除“井田制”、实行土地私有;重农抑商——奖罚分明。
政治上：奖励军功——论功行赏，不论贵贱;迁都咸阳，推行县制——强化国家管理，设31县;严明法令——实行连坐法。
4、变法的影响：
触犯了贵族利益——商鞅被车裂处死。
取得成效——连妇女儿童都知道“商君之法”。
(三)秦国的变化
1、性质：是战国后期一次重要的政治和社会改革。
2、成果：废除旧制度，建立新制度;秦军的战斗力大大提高;社会经济得到发展。
3、兴修水利工程：都江堰和郑国渠。
(四)小结
秦国是怎样走上强国之路的呢?
前期势弱——秦孝公决心变法图强——商鞅主持变法——取得显著成果(强大)
思考：商鞅变法成功的原因?
(五)板书设计
1、秦国为什么要实行变法?
2、变法前期秦孝公采取怎样的办法?
社会进步(社会)：铁器、牛耕(标志)改革内政、变法图强、发布求贤令(商鞅)
秦国落后(自身)：鄙视、挨打
3、商鞅变法的具体内容?
4、变法产生怎样的社会影响(见小字部分)?
经济：改革土地制度—废除井田制触犯贵族的利益——商鞅被车裂处死
重农抑商—奖罚分明取得成效——妇女儿童都知道商君之法
政治：奖励军功—论功行赏、不论贵贱
迁都咸阳，推行县制—强化国家管理
严明法令——实行连坐法
5、变法取得怎样的成果?
6、变法成功与否?
(性质：是一次重要的政治和社会改革)分析秦孝公变法的目的—变法图强，
建立了新制度，军队战斗力提高，经济得到发展。实现没有?结论——是一次成功的
兴修水利工程——都江堰和郑国渠改革。
七年级历史教学设计 篇12
教师：多媒体课件、投影仪、图片等。
学生：自学教材。
[教学过程]
教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b
导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：
1.人类是怎么产生的?
2.我国境内已知最早的人类是谁?x根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。
探究新知
(授新课)g1.我国最早的人类g
展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。
(1)元谋人生活在哪里?
(2)元谋人的体质有哪些特征?
(3)元谋人懂得哪些技术?
(4)人和动物的根本区别是什么?
观察并抢答：
(1)云南元谋县。
(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。
(3)制造工具和使用火。
(4)会不会制造工具。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
2.北京人
(1)北京人的发现
活动与探究
假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现?
动脑筋
化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么作用?(展示化石的图片)
(2)北京人的特征
展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同?
②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途?
③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
④讨论北京人过群居生活的原因。
⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用?
⑥北京人的发现有什么历史意义?
3.动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。
