七年级生物上册教案。
每个老师不可缺少的工具是教案课件，又到了写教案课件的时候了。有了完善的教案课件，这样学生才能更快地理解各知识要点。好的教案课件是从哪些角度来写的呢？以下是小编为大家收集的“[课件必备] 七年级上册生物教学设计怎么写”仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：
知识性目标：
1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。
2．说明植物的呼吸作用消耗氧气。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
二、教学重点：
重点：
1．呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
2．呼吸作用需要氧气的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
教学过程：
[引言]：我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？本节课让我们一起来探究。
[提问]：你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？
[实验]：请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观察石灰水的变化。
[提问]：这个实验说明了什么？
[实验]：植物呼吸作用产生二氧化碳。
将100克新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2—3分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
[讨论]：
1．实验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？
2．黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？
[]：
1．实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。
2．说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。
[提问]：你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？
[讲述]：通过以上的实验我们可以得出，植物的呼吸作用产生二氧化碳。
[]：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。
[讲述]：呼吸作用需要氧气，已经被许多科学实验所证实。
[演示实验]：将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察现象。
[提问]：你能解释其中的原因吗？
[]：新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气，因此燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进行呼吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍然继续燃烧。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意义。
[讲述]：植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并释放出能量。
[提问]：植物为什么要进行呼吸作用呢？
[]：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。
[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动能量。
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【课件模板】七年级上册教学设计之三
教案课件是老师上课做的提前准备，每个老师都需要仔细规划教案课件。只有做好教案课件的前期撰写，这样才能避免实际教学中应对不足的情况。你有没有关于教案课件撰写方面的苦恼呢？以下是小编收集整理的“【课件模板】七年级上册教学设计之三”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
教学步骤：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
【课件模板】七年级上册教学设计之三
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。只有提前做足教案课件设计环节的工作，这样才不致于在实际教学中出现准备不足的情况。如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？小编特地为您收集整理“【课件模板】七年级上册教学设计之三”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
教学步骤：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
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【课件模板】七年级上册教学设计之三
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教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
教学步骤：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
【课件模板】七年级上册教学设计之三
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，每个老师都需要仔细规划教案课件。只有将教案课件提前准备充分，才能让学生更加快速地理解各知识点。要写好教案课件，有没有好的范文可借鉴呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“【课件模板】七年级上册教学设计之三”，仅供参考，大家一起来看看吧。
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2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
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一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
【课件模板】七年级上册教学设计之三
教案课件是老师工作中的一部分，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。做好了关于教案课件的前期设计，这样才能让课堂的教学效果达到预期。要写好教案课件，需要注意哪些方面呢？以下是小编收集整理的“【课件模板】七年级上册教学设计之三”，供您参考，希望能够帮助到大家。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
教学步骤：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
课件范文: 七年级生物教学设计(篇一)
教案课件是老师不可缺少的工具，每个老师都需要细心筹备教案课件。写好了完备的教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。有没有好的教案课件可资借鉴呢？小编为此仔细地整理了以下内容《课件范文: 七年级生物教学设计(篇一)》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
教学目的
1理解双受精的概念和过程，并认识双受精是绿色开花植物所特有的。
2理解果实和种子的形成过程，认识传粉和受精是子房发育成果实，胚珠发育成种子的必要条件。
3通过本节教学培养学生的思维能力，并树立事物是发展变化的观点。
教学重点
1双受精的概念和过程。
2果实和种子的形成。
教学难点
双受精和受精后子房和胚珠的发育。
教学准备
挂图（示桃花、果实）。胚珠结构和双受精过程示意图。双受精过程活动模型（影片）。
教学过程
一、复习提问：
1花是由哪几部分组成的，主要部分是什么？它们分别又由哪几部分组成？
2什么叫做传粉，传粉有什么意义？
二、讲授新课：
出示学习目标和自学指导（幻灯片展示），学生自学课本5分钟。出示挂图（示桃花、果实）。教师指出：桃花经过传粉后，还需经一系列复杂的变化，子房才能发育成果实，胚珠发育成种子。这些变化，正是本节课所要学习的问题。
受精过程
在果实和种子的形成过程中，最关键的一步是受精作用。那么什么是受精作用，绿色开花植物的受精过程又是怎样呢？
出示胚珠结构和双受精过程示意图，然后教师边看图边讲解（图略）：雌蕊包括柱头、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠构成的。胚珠着生在子房内壁上，它的外层叫做珠被，顶端有一个小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一个比较大的细胞，叫做卵细胞。胚珠的中央有两个极核。
花的雄蕊由花药和花丝组成。雄蕊成熟后，花药里有花粉。传粉后，落到柱头上的花粉，受到柱头分泌的粘液刺激，就开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。在伸长的花粉管里有两个精子。当花粉管到达胚珠后，从珠孔处伸进去，随后，花粉管的顶端破裂，两个精子移动出来，其中一个精子与卵细胞融合，形成受精卵；另一个精子与两个极核相融合，形成受精极核。在生物学上，把精子与卵细胞相融合形成受精卵的过程，叫做受精作用；而把上述两个精子分别与卵细胞和两个极核相融合的过程，称为双受精，这是绿色开花植物所特有的。
完成上述讲述后，教师演示双受精过程影片，并让学生复习巩固双受精过程，总结双受精的概念。最后结合课本上的图解提一下多胚珠受精问题。再结合前几节的内容把果实和种子形成过程的几个步骤交待一下。
当双受精完成后，胚珠、子房才开始发育，这时花又发生什么变化呢？（提问）
学生回答后，教师指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐渐萎缩凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐渐发育，最后形成了果实和种子，最后归纳如下：（幻灯片展示）
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）
花冠凋落
雄蕊凋落
最后指出，为什么有的植物（双子叶植物）的种子里无胚乳，原因是胚乳中的有机物被胚吸收，贮存在子叶里。
在农业生产上，人们种植农作物、栽培果树，都是为了获得果实和种子，供人类需要。你能举出几种食用的农产品中，哪些是属于果实，哪些属于种子。（实例略）详细记忆课本上的列举的例子。
三、课堂练习
1.花粉落到_____上后,就开始了___过程。以后,_____和_____就逐渐形成。
2.受精是_____,双受精是指_____，双受精现象是_____。
3.子房的结构包括__________，胚珠的外层是______，它的一端有个开口叫做________。
4.伸长的花粉管中具有（）
A一个受精卵B两个精子C受精极核D卵细胞和极核
5.受精卵将来会发育成为（）
A果实中的果皮B果实中的种子
C种子中的种皮和胚D种子中的胚
6.下列结构中，受精后一般会存留的是（）
A花萼B花冠C雄蕊D子房
7.一朵桃花在传粉、受精，发育成桃子的过程中，不会凋落的是()
A.花瓣B.雄蕊的花药C.萼片D.雌蕊的子房
8.果皮指的是（）
A.果实中最外面的一层皮B.果实中包在种子外的部分
C.果实中有子房壁发育而成的部分D.果实中容易剥开的部分
9.桃的可食部分是桃的______。
10.种子的主要部分是由胚珠的____发育而成的。
A卵细胞B受精卵C极核D受精极核
11.能发育成玉米种子胚乳的结构
A受精卵B子房C受精极核D胚珠
12.下列食物和农产品：杏、葡萄蚕豆、苹果、绿豆、芝麻、梨、向日葵、小麦、豆角、花生仁、西瓜籽、玉米、番茄。其中属于果实的是()，属于种子的是()。
四、课堂作业：
基础训练（填空题1-5、判断题、简答题）
[课件必备] 七年级地理下册教学设计范文
教案课件是老师需要精心准备的，写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。准备好了教案课件的前期工作，这样才能实现预期的教学目标设计。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“[课件必备] 七年级地理下册教学设计范文”，相信能对大家有所帮助。
教学目标：
1、掌握东南亚的地理位置及重要性，掌握东南亚地形、气候的一般特点，及中南半岛和马来群岛在地形、气候方面的差异;
2、了解东南亚的范围及包括的国家;
3、通过使用地图，提高学生的读图和分析图的能力，进一步培养学生分析和综合问题的能力;
4、通过各自然地理要素之间关系的分析，了解地理事物之间是相互联系、相互影响的。
教学重难点：
东南亚重要的地理位置、气候和地形特点
学习方法指导：
1.学会从地理位置(纬度位置、海陆位置、半球位置)、地形、气候、河流湖泊、资源等方面描述一个区域的自然地理特证。
2.学会分析位置地形气候等要素在地里环境形成中的作用及对人类活动的影响，从而总结出一个区域的突出的人文地理特征。
3.学会运用对比分析的方法比较区域之间的差别与联系。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
(旅游情景方式引入)你知道的狮城是那座城市吗?
你知道的世界文化遗产——吴哥窟在哪个国家吗?
让我们一起到东南亚去旅游，你就会得到答案!
二、自主学习、合作探究：
1、自主学习：
读图2-1，观察东南亚的位置和主要组成
1、说出东南亚的纬度位置、海陆位置;
2、东南亚的主要组成部分
3、总结东南亚重要的地理位置(十字路口)
读图2-3回答：
4、东南亚地区的咽喉要道是哪里?它有什么重要的战略地位?
2、小组交流：小组内交流以上问题，提出疑问。
3、合作探究：【探究问题】
为什么日本把马六甲海峡称为“海上生命线”?
【教师精讲点拨】日本国内需要的石油绝大部分来自于西亚，
油轮必经马六甲海峡
【探究结论】
日本是一个经济大国，资源小国，矿产资源尤其贫乏，要进行
工业生产，就必须进口石油，沿途经过太平洋，马六甲海峡，
印度洋，最后到达中东。马六甲海峡位于东南亚的马来半岛
与苏门答腊岛之间，是日本进口石油的必经之地，因此马六甲
海峡就成为了日本的“海上生命线”。
学习任务(二)、东南亚的自然环境
1、自主学习：
读图2-1，观察东南亚的地形与河流，分析地形与河流的
关系，回忆东南亚的气候，分析对农业的形象
1、中南半岛的地势特征如何?
2、分析总结中南半岛的河流特点(流向与流速)
3、分析判断马来群岛的地形地势特点和河流特点
2、小组交流：小组内交流以上问题，提出疑问。
3、合作探究：
【探究问题】总结地形地势与河流间的关系。
(总结)河流的流向与流速受地形地势的影响
