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七年级语文伤仲永说课稿

发表时间:2024-03-16

七年级语文伤仲永说课稿集锦。

教师在课堂中应当要将准备工作做得尽量充分,教案能引导教师总结出更多创新的教学方法,优质教案是怎么写成的呢?如果您对“七年级语文伤仲永说课稿”感兴趣小编给您推荐这篇文章,请注意这篇文章内容仅供参考!

七年级语文伤仲永说课稿【篇1】

教学目标

(一)培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

(二)熟读课文,背诵课文。

(三)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点。

(四)注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

重点、难点

1、抓住本文借事说理的.特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点;

2、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言

教法、学法

指导点拨、

自主探究、互助合作学习

教具

投影仪

板书设计

伤仲永

王安石临川先生

童年时期才思敏捷.天赋极高,五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“,”指物作诗立就“,”文理可观“

少年时期才思衰退,大不如前,”不能称前时之闻“。

青年时期才思平庸,与众无异,”泯然众人矣“。

天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想

教后小结

教学过程

环节

教师活动(学法指导)

学生活动

估时

导入课题

投放目标

讲故事导入新课

1、教师讲一个“年级死囚犯,在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。

2、讨论,年轻人的行为如何理解?

3、听了这个故事你有何感想?

4、简介王安石:北宋政治家、思想家、文学家。字介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。

1、讨论,年轻人的行为如何理解?

2、了解作者

3、初读课文

自主探究

1、初步通读课文,了解课文大意

2、(整体感知)分析理解课文内容,领会课文主旨。

思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

3、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。

1、三个阶段:

①童年时期,才思敏捷.天赋极高,如五岁时就”啼哭求之“。”书诗为名“,”指物作诗立就“,”文理可观“等。

②少年时期,才思衰退,大不如前,”不能称前时之闻“。

③青年时期。才思平庸,与众无异,”泯然众人矣“。

2、质疑问难,互相解决

问题研讨

1、思考:方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

2、熟读全文,参照以下示例,注意句中的停顿。

借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意……余闻之也/久。

3、以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。

1、(分组讨论)原因是”其父利共然“,不使学”,把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业,作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。)

2、精读课文,体会课文的写作特色。选材组材,“见”“闻”交织,详略有序。在语言表达上,用词洗炼、生动。用词精当传神。“啼”、“忽”“即”“立”三个副词“环谒”

七年级语文伤仲永说课稿【篇2】

作者寓理于事,是通过什么写法揭示文章主题的?

这一问题是难点的提示,激起学生对成功的渴望,培养他们勇于探索的精神。

教师在此处明确答案,并作小结:全文作者运用先扬后抑的写法,把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比,即纵向对比,在叙事中使深刻的哲理得以表现,从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。

八、设置分层练习,即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义,能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾,既重基础,又重能力让各层学生都有成就感,有喜悦感。

以上是我的教学过程,环节的安排力求体现语文教学特点,听说读写全面照顾,同时体现自读课型,注重学生自学能力,多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识,提高能力,拓展思维。

附板书:伤仲永

幼年:指物作诗立就

长大:泯然众人-------纵向对比

原因:不使学

七年级语文伤仲永说课稿【篇3】

七年级上册语文《伤仲永》教案设计

教材分析:

本文讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位“神童”的惋惜之情。教学本文,要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变?我们应该从中汲取哪些教训?可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天教育的重要性。

学习目标:

1.学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用。(知识)

2.能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。(能力)

3.认识后天教育的重要性。(德育)

教学重难点:

1.掌握重点文言词语,翻译课文。

2.认识到“后天教育”的重要性。

四、教学方法:“读书百遍,其义自见”采用“三步入境法”。

五、课时安排:1课时

六、教学过程:

课前准备:1.预习课文,了解课文大意。2.解决生字词

一、课文导入

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。

简介王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之

本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。

二、整体感知

学生自读课文,掌握以下内容。

1.掌握下列加点字的读音:隶谒扳称

2.对文中的“之”“于”进行归类。

忽啼求之:它,指书具,代词。

借旁近与之:他,指仲永,代词。

余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词。

不能称前时之闻:的,助词。

卒之为众人:语气助词,不译。

环谒于邑人:到,介词。

于舅家见之:在,介词。

贤于材人远矣:比,介词。

爱于人者不至:从,介词。

3.从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。

②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。

③利其然:以…为利,名词作动词。

④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。

三、合作学习

朗读课文,理清课文结构。

1.朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具,忽|啼求之。

②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2.理解课文结构层次。

全文可分两部分:

第一部分:第1、2段,简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分:第3段,作者阐明观点看法。

说明:第一部分以叙事为主,第二部分以议论为主。

四、深入研讨

㈠请一位同学复述第1、2段的内容。

1.思考:课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

三个阶段:

第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。

第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。

第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“泯然众人矣”。

2.思考:这三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?

写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。

㈡齐读第3段,思考下列问题。

1.这一段在语言表达方式上有何特点?(采用了议论的形式。)

2.这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

“受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。

“受于人”指人的`后天学习和受到的教育。

3.这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思:

从“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

五、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

(真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。)

2.理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

六、齐读全文,加深对课文主旨的理解。

七、语言表达训练。

以“方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受。要求:①声音洪亮,用普通话发言。②中心鲜明,讲话的层次清楚。③时间在2分钟左右。

八、布置作业

1.完成课后练习三。

2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

3.写一篇“由方仲永想到的”读后感。

板书设计:

伤仲永

七年级语文伤仲永说课稿【篇4】

一、精读课文,体会课文的写作特色。

1.在选材组材上,“见”“闻”交织,详略有序。

理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出“伤”的前提,写其父贪利之举,点明“伤”的原因;略写后两个片断,引人深思,点明“伤”的内容。这样处理,内容集中而意旨明。

2.在语言表达上,用词洗炼、生动。

可从两方面体会:

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确,层次清楚,语言简练。限定时间,是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格。

三、小结

四、作业布置:完成练习册。

七年级语文伤仲永说课稿【篇5】

预习课目标:1.学习并掌握常见文言词的意思。 2.能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。 3.认识后天教育的重要性。 重难点:1、掌握重点文言词语,翻译课文。 2、认识到“后天教育”的重要性。 方 法:小组合作、一帮一、独立完成 提 纲:

1、掌握下列字的读音及意思:

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文,画出文中不清楚停顿的句子。

仲永/生五年 借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名

其诗/以养父母、收族为意 自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者

传/一乡秀才/观之 日扳仲永/环谒于邑人

余闻之也/久 其/受之天也,贤于材人/远矣

3、作者作品简介

提问:这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?

学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。

4、理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书:名词活用为动词,写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日:名词活用为状语,每天。

3、“邑人奇之”奇:形容词活用为动词,对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客:名词活用为动词,把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利:名词活用为动词,认为有利。

5、理解几个词语

1、“养父母”养:赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡:全乡。3、“或以钱币乞之”或:有的人。 4、邑人:同县的人5、“从先人还家”从:跟从。 6、“前时之闻”:以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒:最终。众:普通。8、“如此之贤也”贤:(有)才能。9、“且为众人”且:尚且。10、“固众人”固:本来。

6、理解下列句式

1、“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。2、“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”: 从扬州回家。3、“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的。

7、翻译课文。要求一人一句,注意词义正确 展 示 课

一、预习反馈;了解预习中存在的问题或提问了解预习情况

二、明确目标:1、翻译内容;2、理解课文内容,深入解读写作手法及作者的思想观点。

三、分组合作:

(一)理解课文内容及思想观点。

1、方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

4、最后一段作者讲了什么道理?

七年级语文伤仲永说课稿【篇6】

教学目标

1、知识:学习并掌握常见文言词的意思。

2、能力:能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。

3、德育:认识后天教育的重要性。

教学重点与教学难点

1、掌握重点文言词语,翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

教学设想

根据课堂教学设计的基本原理,并结合语文课程标准的具体要求,制定了“伤仲永”的教学方案。我的整体思路是:故事导入——创设情境——合作学习——归纳总结。

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣,培养学生利用各种渠道解决问题的能力,深入体会文中蕴含的思想感情。

新课标:“学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中,我依据“三有利”原则确定学法,具体如下:?

1、勾画圈点法——让学生勤动笔墨,积极读书。

2、讨论法——让学生积极参与。

3、自主合作、探究法——学生实践,巩固提高。

 教学时数:2课时

教学过程

第一课时

一、故事导入

卡尔•威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村,是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学,尤其擅长数学;9岁时他进入了哥廷根大学;年仅14岁就被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位,并被任命为柏林大学的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书,成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同,卡尔•威特一生都在德国的著名大学里授学,在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。卡尔•威特能取得这番惊人的成就,并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反,他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。卡尔•威特与本文中的仲永正好形成一个鲜明的对比。

二、了解作者

提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握,准备作一分钟的抢答练习。

这一环节便于学生掌握文学常识,锻炼速读速记能力,抢答练习培养学生竞争意识,活跃课堂气氛。

三、感知课文

学生朗读课文。然后教师纠正其错误的读音和不准确的断句,例如:①未尝|识书具,忽|啼求之。②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久。

最后再读一遍,并找出文中的词类活用,其中有:①邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。③利其然:以…为利,名词作动词。④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。

四、理解课文

让同学准备5分钟,标出不懂的或不理解的词句,然后分别请同学起来大致翻译第一段和第二段。然后教师再在同学们翻译的基础上进行补充说明。再指出文中的重点词句,并进行详细讲解。

五、布置作业

1、熟读课文,并尝试背诵全文。

2、找出文中所有的“之”和“与”,并进行归类。

3、翻译第三自然段。

第二课时

一、复习上一节课的内容

二、感知课文

抽三个同学起来分别朗读三个自然段。

三、理解课文

1、抽同学起来翻译第三自然段,然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方,最后教师讲解。

2、教师讲解“与”和“之”的分类,同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。

3、让同学们分组讨论并回答,课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解(三个阶段:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“泯然众人矣”)。

4、同学们思考并回答,这三个发展变化阶段的详略安排有何好处(写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。

5、让同学们自主合作讨论,作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的,这样写有什么好处。

四、归纳总结

先请几位同学起来回答文中的主旨是什么,然后教师再总结。本文借事说理,通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程,点明他才能衰退的原因是“不使学”,是“其受于人者不至”,通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理,给人以深长的思考。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、理解并记住文中的重点文言词句。

3、写一篇关于仲永故事的读后感,字数不限,感情真挚。

4、预习下一篇课文。

七年级语文伤仲永说课稿【篇7】

教学目标:

知识与技能:

(一)培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

(二)熟读课文,背诵课文。

(三)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点。

(四)注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

过程与方法:自主、合作、探究。

情感态度价值观:使学生认识后天教育对人的重要性。

教学重点:

抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点;

教学难点:

注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。

教时:两课时

教学过程:

第一课时

课首三分钟说话训练

一、导语(2’)

名言导入:大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。

二、介绍作者(2’)

王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。

本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。

三、整体感知(23’)

1、读一读:

学生自由朗读课文,注意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具,忽|啼求之。

②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

2、译一译:

①圈点勾画,粗通文意,尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究:

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流,教师适当提高、指导。

A、掌握下列加点字的读音。 隶: 谒: 谒:扳:称:

B、对文中的“之”“于”进行归类。

之:

①忽啼求之:它,指书具,代词。 ②借旁近与之:他,指仲永,代词。

③余闻之也久:这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”,代词。

④不能称前时之闻:的,助词。 ⑤卒之为众人:语气助词,不译

于:

①环谒于邑人:到,介词。 ②于舅家见之:在,介词。

③贤于材人远矣:比,介词。 ④受于人者不至:被,介词

C、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之:以…为奇,形容词作动词。

②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。

③利其然:以…为利,名词作动词。

④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。

四、合作研讨(23’)

⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段:

①童年时期,才思敏捷.天赋极高。

如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名","指物作诗立就","文理可观"等。

②少年时期,才思衰退,大不如前。"不能称前时之闻"。

③青年时期,才思平庸,与众无异。"泯然众人矣"。

⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

原因是“其父利其然”,“不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。

⑶辩论:你同意作者的这种看法吗?

A、天资聪慧是成长的关键

B、后天教育是成长的关键

(说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。)

五、作业(1’)

第二课时

课首三分钟说话训练

一、回顾上节课知识(2’)

二、合作探究(22’)

1、“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写?

“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫,既衬托出他的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、语段阅读:阅读第3段,思考下列问题。

a这一段在语言表达方式上有何特点?以议论为主。

b这一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

“受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育

c这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思:从“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

3、这三个发展阶段的叙述,"见""闻"交织,详略有序,这样安排组织材料有何好处?

讨论明解:课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出"伤"的前提,写其父贪利之举,点明"伤"的原因;略写后两个片断,引人深思,点明"伤"的内容。这样处理,内容集中而意旨明了。

4、在语言表达上,用词洗炼、生动。如何体会。

可从两方面体会:

a、用词的精当传神。

如第一段中写方仲永"啼求之",一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态;"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;

“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

b、从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。

三、互动释疑(3’)

四人小组提问释疑,全班交流解决。

四、模仿表演(7’)

模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一情节。

五、体验反思(5’)

1、以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求:①声音洪亮,用普通话发言,语言简练。 ②中心鲜明,讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力,以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点,不拘一格。)

2、引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

六、作业(1’)

1、扩写课文第一段。要求:不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400字左右。

2、背诵全文

板书设计

伤仲永

七年级语文伤仲永说课稿【篇8】

12、伤仲永(教案)

3月28日

一、课文导人,简介作者,解释文题。

同学们,我们在《为学》这篇课文里曾学过这样两种人:一种人天资愚钝,才智平庸,但他们勤奋刻苦,旦旦而学,最终在学习上取得了成功;还有一种人天资聪慧、才思敏捷,却摒弃自己的天赋而不用,最终变成了昏庸平凡的人。这篇课文告诉我们后天的努力对于做学问是至关重要的。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才。

今天我们学习一篇新课文——《伤仲永》,里面的主人公就是这样一个人。

(板书:伤仲永)

这篇课文的作者是王安石(板书:王安石)

(出示幻灯片)作者简介:王安石,字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一,本文选自《临川先生文集》。

二、初读课文,整体感知,重在理解

1、通过课前预习,相信同学们已经自主解决了本篇课文的重点词语。下面,请同学们看黑板,找一对师友带领大家一起学习这几个字。

(幻灯片出示:邑yì谒yè称chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé)

2、刚才一对师友带领我们共同学习了课文中的重点字,为我们学习课文扫清了障碍。

学习文言文重在朗读,下面,我们找几对师友读一下课文,读的时候,其他同学要认真听,边听边用铅笔勾画出与自己理解不同的地方。好,第一段谁来读?……

(全文朗读完成,请师父对学友的朗读进行评价,其他师友对其进行评价。教师相机引导,特别是重点句子停顿,如:①仲永/生五年 ②借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意 ④自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久 ⑧其/受之天也,贤于材人/远矣)

刚才,通过大家充分发表意见,相信你对读文言文的句读停顿有了深刻的感悟。

文中有一个字“扳”,老师发现有几位同学都读“攀”,他们读的对吗?为什么?(幻灯片出示:“扳”通“攀”,牵、引的意思)

请同学们赶快用笔在这个字下面标上三角号,表示这个字是通假字,非常重要。在文言文中,通假字是一种常见的文言现象,读的时候要读它通的那个字的音。以后我们大家在学习中再遇到通假字也可以这样标记。

下面请同学们捧书端坐,齐读课文,读的时候一定要注意句子的停顿,读出节奏。(幻灯片出示句读)

三、探讨研究,解释课文

1、预习课文时,我要求同学们结合注释自己翻译课文,并圈画出自己不理解的地方。下面,请各位师友相互交流一下,看看有些地方能不能自己解决,(二分钟后)师友合作还没有解决的可以小组内讨论一下,看看能不能进一步解决(三分钟)。

好,刚才看同学们交流的非常认真,哪个小组来说一下自己不理解的地方?(班上解决,教师引导,实在有偏差的教师直接点出)

2、这里老师也有一个问题要问大家,“邑人奇之”一句中“奇”字应该怎样解释?(幻灯片出示“奇”等)

文言文中的用语与现代汉语有很大的差别,特别是有些字的词性一变就变成了另外一个意思,比如“奇”这个字本来是形容词,在文言文中却被用作动词,意思就不一样了。所以,我们在翻译的时候要结合语境把句子翻译通顺。像这样的字在这篇课文里还有一些,请大家看屏幕,结合语境解释一下加方括号的词。

请同学们用方括号标注这些词语,以后再遇到这样的词也可以这样标记。

七年级语文伤仲永说课稿【篇9】

一、课文导人,简介作者,解释文题。

同学们,我们在《为学》这篇课文里曾学过这样两种人:一种人天资愚钝,才智平庸,但他们勤奋刻苦,旦旦而学,最终在学习上取得了成功;还有一种人天资聪慧、才思敏捷,却摒弃自己的天赋而不用,最终变成了昏庸平凡的人。这篇课文告诉我们后天的努力对于做学问是至关重要的。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才。

今天我们学习一篇新课文——《伤仲永》,里面的主人公就是这样一个人。

(板书:伤仲永)

这篇课文的作者是王安石(板书:王安石)

(出示幻灯片)作者简介:王安石,字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一,本文选自《临川先生文集》。

二、初读课文,整体感知,重在理解

1、通过课前预习,相信同学们已经自主解决了本篇课文的重点词语。下面,请同学们看黑板,找一对师友带领大家一起学习这几个字。

(幻灯片出示:邑yì谒yè称chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé)

2、刚才一对师友带领我们共同学习了课文中的重点字,为我们学习课文扫清了障碍。

学习文言文重在朗读,下面,我们找几对师友读一下课文,读的时候,其他同学要认真听,边听边用铅笔勾画出与自己理解不同的地方。好,第一段谁来读?……

(全文朗读完成,请师父对学友的朗读进行评价,其他师友对其进行评价。教师相机引导,特别是重点句子停顿,如:①仲永/生五年 ②借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意 ④自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久 ⑧其/受之天也,贤于材人/远矣)

刚才,通过大家充分发表意见,相信你对读文言文的句读停顿有了深刻的感悟。

文中有一个字“扳”,老师发现有几位同学都读“攀”,他们读的对吗?为什么?(幻灯片出示:“扳”通“攀”,牵、引的意思)

请同学们赶快用笔在这个字下面标上三角号,表示这个字是通假字,非常重要。在文言文中,通假字是一种常见的文言现象,读的时候要读它通的那个字的音。以后我们大家在学习中再遇到通假字也可以这样标记。

下面请同学们捧书端坐,齐读课文,读的时候一定要注意句子的停顿,读出节奏。(幻灯片出示句读)

三、探讨研究,解释课文

1、预习课文时,我要求同学们结合注释自己翻译课文,并圈画出自己不理解的地方。下面,请各位师友相互交流一下,看看有些地方能不能自己解决,(二分钟后)师友合作还没有解决的可以小组内讨论一下,看看能不能进一步解决(三分钟)。

好,刚才看同学们交流的非常认真,哪个小组来说一下自己不理解的地方?(班上解决,教师引导,实在有偏差的教师直接点出)

2、这里老师也有一个问题要问大家,“邑人奇之”一句中“奇”字应该怎样解释?(幻灯片出示“奇”等)

文言文中的用语与现代汉语有很大的差别,特别是有些字的词性一变就变成了另外一个意思,比如“奇”这个字本来是形容词,在文言文中却被用作动词,意思就不一样了。所以,我们在翻译的时候要结合语境把句子翻译通顺。像这样的字在这篇课文里还有一些,请大家看屏幕,结合语境解释一下加方括号的词。

请同学们用方括号标注这些词语,以后再遇到这样的词也可以这样标记。

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