中学物理教学设计合集。

经过收集并整理，中学范文网编辑为你呈上中学物理教学设计，希望对你的工作和生活有所帮助。教学内容的选择取决于知识的特点、编写教材的意图，教案一定要让大部分的学生们进行理解。教案的书写过程就是教师精心备课的过程。

中学物理教学设计(篇1)

一、教学目标

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

二、重点和难点

本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

五、教学程序设计

1、引入

迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：

第一步是分析需要哪些电路元件；

第二步是分析用电器之间的连接方式；

第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；

第四步是画出电路图，再连接电路图；

第五步是对照检查。

在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：

①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；

②连线的过程中开关要一直处于断开状态；

③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：

①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；

②系好安全带，相当于闭合开关S1；

③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

六、小结

对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

七、思考题：

车门未关提醒电路

汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

中学物理教学设计(篇2)

一、教材分析：《简单电路》是苏教版五年级上册第三单元第一课，本课虽然只是用电池和基本器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，在这一课中，他们将要学会使用新的装置灯泡，电池盒，用导线连接成完整的'电路，在使用这些装置建立电路和探索使更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验，为以后学习和研究电学打下了基础。

二、教学目标：

A知识技能：

1.知道一个简单的电路是由电池、灯泡、开关、导线四部分组成的。

2.培养学生实验能力：能够连接基本电路，并画出电路图。

3知道开关的作用并能用开关控制电流。

4知道不能用交流电做实验。

B、情感？态度与价值观：能在探究的过程中养成团结合作、认真观察、及时记录的行为习惯，并表现出不怕失败、大胆探究、敢于创新的科学态度。

三、教学重点：学习连接一个简单电路。

四、教学难点：画简单的电路图。

五、教学方法：

探究发现法：提供充分的科学探究机会，使学生像科学家那样经历探究过程，获取科学知识，增长科学探究的能力。

六、学法指导。

1、实验操作的指导：

鼓励学生认真观察，勤于思考，不怕失败，勇于实践。

2、合作探究法的指导：

指导学生在探究过程中要善于合作，注意向小伙伴们学习。使学生体会到只有有效沟通，相互配合才能更顺利的完成共同的研究任务。

七、教学准备

1.音乐卡片、电池盒、小灯座、灯泡、开关、导线、电池、电视机等分组实验材料八、教学过程引入：拿出一张音乐贺卡，展示给学生，让其发出声音。然后解释，卡片之所以能发出声音，是因为卡片内部有个完整电路。接下来，让学生分小组组装简单电路。

实验探究

1把装有一只电池一只小灯泡和两根导线的纸盒发给学生，要求学生用这些材料把小灯泡发亮，方法越多越好，并把连接的方法用图记录下来。

2学生汇报接亮小灯泡的方法。让学生到黑板上画连接方法，教师提供电池和小灯泡的模型卡片，学生把它们摆放在黑板上，用粉笔连接。并指出小灯泡和电池的简易画法。

3归纳接亮的方法。让学生对着黑板上的电路图找出它们的共同点。即电池的正负极和小灯泡的上下两个接线点都连接起来，小灯泡就亮了。()再提出问题这样连接起来后小灯泡为什么就亮了呢？然后用图片介绍电池和小灯泡的基本结构，并解释小灯泡的发光原理。电池两极的电势不同，电荷由高电势流向低电势，电荷的定向移动形成了电流，有电流通过的用导线连接的用电器就会工作，从而小灯泡就发光了。电池的正负极就像山顶和山底，电荷就像是小溪的水，而小溪从山顶到山底的路径就相当于导线，小溪两旁的花草树木就相当于用电器。

4连接其他用电器，了解所有用电器的通用连接方法。让每组的组长把小电机连接在电路上使它转动起来，使学生感受各种用电器连接方法的一致。

5谈话设疑：这个小电机一直转着，电会不会用光？怎样才能轻松地控制它，要它转就转，不要它转就不转？学生根据生活中的经验自然能说出加个开关。我将给每组一个开关，让学生合作把开关加到电路中，控制小电机的转动。必要时，给予一定的指导。

教师谈话：同学们已经能够用开关控制小电机了，如果电路中不仅有一个小电机还有一个小灯泡，我想让他们灯亮电机就不转，灯不亮电机就不转，应像十字路口的红绿灯一样，红灯亮绿灯就不亮，绿灯亮红灯就不亮，又该怎么设计电路呢？课后请大家思考，可以画图研究一下。（并联电路）最后郑重提醒学生：记住我们今天的研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。能承受的安全电压是不高于36V,而插座中的电压是220v.

中学物理教学设计(篇3)

【设计思想】

本设计在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念，让“研究性学习”走进课堂，增强课堂教学的开放性、民主性，发展学生的创新思维和实践能力。教学中通过引导学生理解压强的概念、公式、单位，并通过实验操作的方法加深理解。在教学方法上采用了观察法、探讨法、演示实验法、训练法，使学生在探究过程中达到掌握知识的目的。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教课书.物理》（沪科版）八年级第八章第一节压强第136页

【教学目标】

1、知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法。

2、过程与方法：培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力。

3、情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体会到客观规律的可认识性和有效的利用规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神。

【学情与教材分析】

1.学情分析

对于初中二年级的农村学生在知识和能力等方面都不相同，这年龄段的学生具有好奇好动好胜心理特点，且大多思维活跃，可塑性强，学习积极性高，平时由于注意激发学生的认识需要，使学生对物理有兴趣，学习有信心，且课堂气氛好，师生配合融洽。

2.教材分析

压强的概念是贯穿本章的核心概念,是本章后三节的基础,教材的编写采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路.压力和压强的概念及培养学生研究问题和应用物理知识解决实际问题的能力是本节的教学重点,用压强知识解释和解决问题和制定计划、设计实验、分析、论证、交流、评估、最后概括出规律的方法的掌握,是本节的教学难点.

【教学准备】

图钉、方砖、泡沫塑料、水果刀等。

【教学过程】

一、新课引入教师提问：

1.大家见过怎样用斧子砍树吗?是用斧刃砍,还是斧背?为什么? 2.同学们观察过自己的书包带子吗?觉得宽带子好，还是细带子好，为什么?请大家拿出你们的三角板，按书中图的方法做一做.感受有什么不同,知道是为什么吗?今天我们就来学习其中的道理。

二、新课教学。

前面我们学过重力，弹力，摩擦力，浮力等今天我们学习一种新的力——压力

对于压力我们分析一下，我们知道压是个动词那么那我同学来给我们演示一下压这个动作。请同学演示自己据一些例子

请画出在下面四种情况下支持面上所受力的方向。

在物理学中，将垂直作用在物体表面上的力叫做压力。提出问题：请同学们分析重力与压力的区别？以放在物理课桌上的课本为例。

分析归纳：

课本受到重力的施力物体是地球，桌面受到压力的施力物体是课本。重力的方向是竖直向下的，压力的方向是垂直于接触面的。

1.感受压力的效果。

2.实验探究

发给每桌一个图钉，请学生用食指和大拇指轻轻地夹着图钉，感受一下，为什么两个手指的感觉不相同呢？

举例：为什么人在雪地上行走时脚容易陷进积雪中，而穿上宽宽大大的滑雪板时不仅不会陷进雪里，还能在雪地上滑行？

1.压力的作用效果。

提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

（学情预设：学生的猜想可能是多种多样的，教师要针对实际情况做好引导工作，为引入演示实验做好铺垫。）

学生猜想：压力的作用效果与受力面积和压力的大小有关，或猜想还与其他什么因素有关。

制定计划与设计实验：猜想压力的作用效果与压力的大小和受力面积两个因素有关。所以，用控制变量法，控制受力面积相同，研究压力大小对作用效果的影响；再控制压力相同，研究受力面积大小对作用效果的影响。

选用器材：两块砖和一泡塑料。

设计意图：把两块砖和一块砖分别放在泡沫塑料上所产生的压力大小不同，但把两块砖叠起来平放与一块砖平放的受力面积相同，因此，可以比较出压力的大小对压力效果的影响；把同一块砖平放与立放能保证压力相同而受力面积不同，可以得出受力面积对压力作用效果的影响。

参照课本实验。

（1）把一块砖平放在泡沫塑料上，观察压力的作用效果。

（2）把两块砖叠放在泡沫塑料上，观察压力的作用效果。

（3）把一块砖竖放在泡沫塑料上，观察压力的作用效果。

收集证据：图（a）、（b）受力面积相同，但压力不同，图（b）受到的压力大，产生的形变大，作用效果明显。

图（a）、（c）压力相同，但受力面积不同，图（c）的受力面积小，产生的形变大，作用效果明显。

分析论证：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

2.压强的计算

3.物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。压强的计算公式为：P＝FS。（P表示压强，F表示压力，S表示受力面积。）

压强的单位是由压力和受力面积的单位组成的复合单位，写作“N/m”，物理学中称为帕斯卡。帕斯卡是非常小的单位；我们把三粒芝麻压成粉，均匀地分布在1cm2的面积上，所产生的压强约为1Pa。

引导学生阅读课本“信息窗”，让学生对帕斯卡有所了解。

【知识链接】

帕斯卡是法国著名的物理学家数学家，1623年6月19日生于法国克莱蒙费朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39岁。

帕斯卡在物理学方面的主要贡献是：对流体力学、静力学和大气压强的研究。

托里拆利实验的消息传到法国后，引起了帕斯卡的极大兴趣，在1646年10月，他几次重复了托里拆利的实验，均获成功。1646-1647年，他准备了几根长度约12m的各种形状的玻璃管，把它们固定在船的桅杆上，分别用水和葡萄酒做实验，帕斯卡根据这次实验的结果，在1647年10月出版的《关于真空的新实验》一书中指出，管内出现的空隙确实是真空。

帕斯卡还做过大气压随高度变化和虹吸现象的实验。1648年9月19日，帕斯卡让他的内弟佩里埃把气压计带到克莱蒙附近高约1000m的多姆山，在山上进行实验，看出大气压随高度的增加而减少（山顶比山脚的水银柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的圣杰克塔顶做过同样的实验。帕斯卡把真空存在的论证和大气压强联系起来，进而把两者放在更为一般的“流体平衡”理论中来加以阐述，说山顶实验使他“亲眼看到自然界中最轻的流体——空气和最得的流体——水银之间的平衡。”

实际应用：比较坦克与图钉所产生的压强。

例题：一辆质量为12t的坦克，每条履带与地面的接触面积是1.5m2；一颗图钉尖的面积是0.05mm，手指对图钉帽的压力是20N。试比较坦克对地面的压强与图钉尖对墙的压强的大小。

已知：坦克的质量m＝12×103kg，履带面积S1＝1.5m2,图钉所受压力F2＝20N，面积S2＝0.05mm2。

求：坦克对地面的压强P1和图钉尖对墙面的压强P2，并比较其大小。

解：坦克对地面的压力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。

地面的受力面积：S1＝1.5m2×2＝3m2.

坦克对地面的压强：P1＝＝＝3.93×10Pa。

图钉尖对墙的压力：F2＝20N。

墙的受力面积：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。

图钉尖对墙面的压强：P2＝＝4×108 Pa。

比较可知，图钉虽小，但是它对墙面的压强却远大于坦克对地面的压强。设计意图：通过对压强的相关计算进行练习,加强对于压强知识的进一步掌握和应用.

交流与讨论：

估算自己站立时对地面的压强，行走时和站立时的压强一样吗？如何估算每只脚的面积？

采用的方法：割补法测面积。

根据质量计算重力，得到人对地面的压力，代入公式P＝FS进行计算。

4.压强的增大与减小。

提出问题：怎样才能增大压强？怎样才能减小压强？

分析归纳：压力一定时，减小受力面积可以增大压强；受力面积一定时，增大压力可以增大压强。

压力一定时，增大受力面积可以减小压强；受力面积一定时，减小压力可以减小压强。

应用：

（1）把两个核桃同时放在一只手上捏，由于两个核桃互相挤压，其接触面积非常小，产生的压强很大，很容易把核桃压开。

（2）俗话说“磨刀不误砍柴功”，它的科学道理是什么？

答：减小受力面积，增大压强。

减小受力面积来增大压强的应用：钉子、箭头、刺刀、长矛等。

增大受力面积来减小压强的应用：建筑物的地基、载重汽车的'轮子比普通汽车的轮子多、学生的书包做成双肩背且背带做得比较宽。

三、课堂小结。

1、基础知识。

（1）垂直作用在物体表面上的力叫压力。

（2）受力物体与施力物体相互接触，并相互挤压的那部分面积叫受力面积。

（3）单位面积上受到的压力大小叫做压强。公式：P＝FS，单位：Pa。

2、研究方法。

通过猜想、分析、制定实验计划、设计实验方案、操作实验、分析论证得出压强的规律。

四、课堂反馈。

1、推土机对地面的压力也很大，为什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？

（答案：通过增大受力面积来减小压强。）

2、往地里打桩，为什么要把桩的下端削成尖形？（答案：减小受力面积，增大压强。）

3.书包的背带为什么要做得很宽?（答案：增大受力面积，减小压强。）

4.将边长为3dm的立方体铜块放在上表面面积为100cm2的水平放置的铁块上。求铁块上表面受到铜块的压强是多少？（铜的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）

分析：找到受力面积是解决本题的关键，铜块的底面积900cm2，大于支持面的面积100cm，所以受力面积是100cm。（答案略）

【设计思路】

1.本节从学生常见的但没有思考过的现象引入新课，意图引起学生的学习物理兴趣；再介绍压强的铺垫重点知识压力，通过对四个图例的分析来理解压力的的概念；提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题，用演示实验的方法进行探究；为了描述压力的作用效果，用类比的方法引入压强的概念；之后对压强的相关计算进行练习，并口头解释压强现象，解决课前提出的问题，引导学生寻找增大与减小压强的方法，突出物理学是描述自然现象，解决实际技术问题的学科。

2.在教学过程中总是鼓励学生积极动脑，通过演示实验的活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识逐步树立科学创新精神。

3.本节课学生通过实验探究获得结论，培养了能力，使学生能够主动学习，课堂气氛活跃，对物理学习的兴趣大大提高，通过对压强的相关计算进行练习加强对于知识的进一步掌握和应用。

中学物理教学设计(篇4)

《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿【精选】

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿【精选】，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

各位评委老师：

大家好！我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。

难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。

二、目标分析

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能：F215.cOm

1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。

2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。

3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。

过程与方法

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观

1）通过对本节知识的`学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

三、程序分析

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

1、引入新课

我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？

2、猜想探究，设计实验

学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。

给予学生的这些猜测，我给各学习小组安排了以下器材：螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。

引导学生带着三个问题实验：看看感应电动势与磁通量是否有关，感应电动势与磁通量变化是否有关，感应电动势与磁通量的变化率是否有关。

3、各学习小组总结实验，建立电磁感应定律

学生通过实验可能得出的结论有

1）在磁通量变化相同时，所用的时间越少，感应电动势越大。

2）在变化时间一样时，变化量越大，感应电动势越大。

3）磁通量变化越快，感应电动势越大。

引导学生总结得出结论：

感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定、由于实验条件所限，我们不能得出定量的结论来，只能得到磁通量变化率越大，感应电动势越大。感应电动势与磁通量的变化率成正比是法拉第经过大量的数据分析得出的结论。

其函数表达式为：E=kΔφ/Δt

4、讨论

接下来我引导学生讨论三个问题：

（1）K为什么等于1？

这个问题从单位上进行说明就可以，让学生自己推出1伏=1韦/秒，这个问题设计到的公式很多，我给学生留出3—5分钟时间推导。

（2）若线圈为n匝，感应电动势的表达式是怎样的？

E=nΔφ/Δt（即相当于n个单匝电源相串联）；

（3）公式E=nΔφ/Δt是求平均电动势还是瞬时电动势？

公式E=nΔφ/Δt所计算的是时间Δt内的平均电动势（若均匀变化，平均感应电动势等于即时感应电动势）。

那么，导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢？

5、推导特殊公式

引导学生自己推到导体切割磁力线时，感应电动势的表达式：E=Blv

引导说明：

当B、L、V两两垂直时E=Blv（最大值）

当B、L、V有一对平行时，即不切割磁感线E=0（最小值）

在运用时要注意E=n△φ/△t与E=Blv适用的范围和条件：

1）E=n△φ/△t是一个普遍适用的公式，E=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是B、L、V两两垂直时。

2）E=n△φ/△t只能计算△t时间内的平均感应电动势，E=Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势

3）E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式、

课堂练习：接下来我设计两道题，一道练习法拉第电磁感应定律，一道练习导体切割磁感线。

当堂训练，巩固提高

设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。

设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

课堂小结和作业

让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

作业课后2、3、4题；

板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

四、效果分析

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

1、能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

2、能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

3、变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

中学物理教学设计(篇5)

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

1、引入

迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：

第一步是分析需要哪些电路元件；

第二步是分析用电器之间的连接方式；

第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；

第四步是画出电路图，再连接电路图；

第五步是对照检查。

在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：

①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；

②连线的过程中开关要一直处于断开状态；

③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：

①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；

②系好安全带，相当于闭合开关S1；

③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

车门未关提醒电路

汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

中学物理教学设计(篇6)

一、教材分析

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进行有关的计算。

2、理解电功率的概念和公式，能进行有关的计算。

3、知道电功率和热功率的区别和联系。

（二）过程与方法

通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培养学生的分析、推理能力。

（三）情感、态度与价值观

通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。

三、教工作总结学重点难点

【教学重点】电功、电功率的概念、公式；焦耳定律、电热功率的概念、公式。

【教学难点】电功率和热功率的区别和联系。

四、学情分析

学生学好这节知识是非常必要的，

A、重点：理解电功和电功率和焦耳定律。

B、难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。

C、关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用

五、教学方法

等效法、类比法、比较法、实验法

六、课前准备

灯泡（36V，18W）、电压表、电流表、电源、滑动变阻器、电键、导线若干、投影仪、投影片、玩具小电机

七、课时安排

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

（二）情景引入、展示目标

教师：用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，请同学们列举生活中常用的用电器，并说明其能量的转化情况。

学生：

（1）电灯把电能转化成内能和光能；

（2）电炉把电能转化成内能；

（3）电动机把电能转化成机械能；

（4）电解槽把电能转化成化学能。

教师：用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢？本节课我们学习关于电功和电功率的知识。

（三）合作探究、精讲点播

1、电功和电功率

教师：请同学们思考下列问题

（1）电场力的功的定义式是什么？

（2）电流的定义式是什么？

学生：

（1）电场力的功的定义式W=qU

（2）电流的定义式I=qt

教师：投影教材图2.5—1（如图所示）

如图所示，一段电路两端的电压为U，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流I，在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少？

学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=It。

教师：这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，电场力做了多少功？

学生：在这一过程中，电场力做的功W=qU=IUt

教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。电功：

（1）定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功。

（2）定义式：W=UIT

教师：电功的定义式用语言如何表述？

学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U，电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。

教师：请同学们说出电功的单位有哪些？

学生：

（1）在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J。

（2）电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kWh。

教师：1kWh的物理意义是什么？1kWh等于多少焦？

学生：1kWh表示功率为1kW的用电器正常工作1h所消耗的电能。

1kWh=1000W×3600s=3。6×106J

说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压U的单位用V，电流I的单位用A，通电时间t的单位用s，求出的电功W的单位就是J。

教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，

电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。

（1）定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用P表示电功率。

（2）定义式：P=W=IUt

（3）单位：瓦（W）、千瓦（kW）

［说明］电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多；电流做功慢，但做功不一定少。

教师：在力学中我们讲功率时有平均功率和瞬时功率之分，电功率有无平均功率和瞬时功率之分呢？

学生分组讨论。

师生共同总结：

（1）利用P=W计算出的功率是时间t内的平均功率。t

（2）利用P=IU计算时，若U是某一时刻的`电压，I是这一时刻的电流，则P=IU就是该时刻的瞬时功率。

教师：为什么课本没提这一点呢？

学生讨论，教师启发、引导：

这一章我们研究的是恒定电流，用电器的构造一定，通过的电流为恒定电流，则用电器两端的电压必是定值，所以U和I的乘积P不随时间变化，也就是说瞬时功率与平均功率总是相等的，故没有必要分什么平均功率和瞬时功率了。

［说明］利用电功率的公式P=IU计算时，电压U的单位用V，电流I的单位用A，电功率P的单位就是W。

2、焦耳定律

教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。

设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为R，通过的电流为I，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量Q。

学生：求解产生的热量Q。

解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压U=IR

在时间t内电场力对电阻元件所做的功为W=IUt=I2Rt

由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功W等于电热Q。

产生的热量为

Q=I2Rt

教师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的，叫焦耳定律，同学们在初中已经学过了。

学生活动：总结热功率的定义、定义式及单位。

热功率：

（1）定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。

（2）定义式：P热=Q2=IRt

（3）单位：瓦（W）

［演示实验］研究电功率与热功率的区别和联系。

（投影）实验电路图和实验内容：

取一个玩具小电机，其内阻R=1。0Ω，把它接在如图所示的电路中。

（1）先夹住电动机轴，闭合电键，电机不转。调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为0。50V，记下电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。

（2）再松开夹子，使小电机转动，调整滑动变阻器的阻值，使电压表的示数为2。0V（此电压为小电机的额定电压），记下电流表的示数，算出小电机消耗的电功率和热功率，并加以比较。

［实验结果］

（1）电机不转时，U=0.50V，I=0.50A，

P电=UI=0.50×0。50、W=0.25W

P热=I2R=0.502×1.0、W=0.25W

P电=P热

（2）电机转动时，U=2.0V，I=0.40A，

P电=UI=2.0×0.40、W=0.80W

P热=I2R=0.402×1.0W=0.16W

P电＞P热

学生：分组讨论上述实验结果，总结电功率与热功率的区别和联系。

师生共同活动：总结：

（1）电功率与热功率的区别

电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，决定于这段电路两端电压U和通过的电流I的乘积。

热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，决定于通过这段电路的电流的平方I2和电阻R的乘积。

（2）电功率与热功率的联系

若在电路中只有电阻元件时，电功率与热功率数值相等。即P热=P电

教师指出：上述实验中，电机不转时，小电机就相当于纯电阻。若电路中有电动机或电解槽时，电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能。

中学物理教学设计(篇7)

一、教学目标：

1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。

2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。

3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。

二、教学重点与难点

如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。

三、教法与学法

将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。

四、教具与学具

学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。

教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。

五、探究实验：

研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。

六、教学活动实录（部分）：

（一）导入新课

老师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？

学生：煮饭、照明、吹风。

老师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？

（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）

（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）

学生：它们工作时都会发热。

老师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师

板书：电流热效应）

老师：这种现象中能量是怎样转化的？

学生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）

老师：它们产生的热量有什么不同？

学生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。

（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）

【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。

（二）科学探究焦耳定律：

老师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

学生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）

老师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

学生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）

老师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）

学生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的标准，任何问题都要由实验事实来评判）

【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。

老师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）

（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）

【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。

老师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？

（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）

老师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计）生：热量的多少如何用实验展示出来？

学生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。

学生：用什么样的电路去实验。

学生：

老师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？

学生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。

老师：请××同学谈谈你们的方法。

学生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶？？

老师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶？？其他小组还有什么方法？

【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。

学生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）

老师：也很好！测温度比较热量法呢？

学生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多？？师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？

【点评】渗透教学民主的观念。

老师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？

学生：这是控制变量法。

【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。

老师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？

学生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。

老师：如何用实验研究热量与电阻的关系？

学生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

老师：如何用实验研究热量与电流的关系？

学生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

老师：如何用实验研究热量与时间的关系？

学生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。

老师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。

（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）

学生：

（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）

【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。

老师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。

说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）

实验记录：煤油的初温：T0=____。

煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。

（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）

老师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）

学生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。

老师：××同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为××定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。

（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）

说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。

【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。

老师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：

第一：那时的实验条件不够好；

第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；

第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；

第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。

老师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？

学生：有较大误差。

【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。

老师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估）

学生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。

学生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。

学生：温度计读数不同时，尽量同时读数。

学生：三支试管中的煤油质量有误差，用天平准确测量。

学生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。

学生：

老师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。

【点评】评估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生认识到评估的重要性。

（三）自学训练

学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。

【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。

（四）交流与思考

用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。

1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量？？跟导体的电阻成正比？？”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗？为什么？

2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？

【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。

（五）小结及布置作业

用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。

【点评】每节课都这样，同学们就逐渐掌握了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。

布置作业：将上述思考题作为作业，做在作业本上，待老师阅后保存在自己的学习档案袋里。

【点评】学生的作业不能总是算过来算过去，经常给学生布置一些文字型和开放型作业可以更全面促进学生的发展。同时，利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。

中学物理教学设计(篇8)

在教学设计过程中，应该根据物理教学大纲的要求，对学生的知识技能、过程方法，情感价值等几个方面进行重点培养。首先，教师在教学过程中应该分清初中物理课程标准的知识体系和教学任务，在教学过程中不能完全依靠课本的知识进行讲授，而是保证在教学过程中要有所突破。在教学过程中要结合初中阶段学生的心理特点和学生之间存在的差异性，做到因材施教，积极的引导学生学会物理知识，并将知识和实际生活相联系，让学生能够了解到当今物理在社会发展过程中重要的应用地位;其次，重点培养好学生对物理知识和物理现象的观察实验能力，通过练会让学生能够自己分析和理解并解决简单的物理问题。教师在教学过程中还应该对教学的主体学生的社会特点进行全面的分析，根据对不同阶段学生的知识水平进行全面的分析，保证教师在教学过程中掌握学生学会物理的兴趣点，并采用合理的教学方法进行教学。同时，在教学过程中教师还应该积极的培养学生对科学知识的求知态度，保证学生在学会过程中都能够养成一个良好的学会会惯，并且还要发挥学生的创新精神。在教育教学过程中，还要对学生进行辩证主义教育、思想品德教育等，通过教育让学生能够树立一个正确的人生观和价值观;最后，教学要因材施教，分析好学生的主体区域特色，用当地存在的现实问题对教材中没有涉及到的知识点进行补充和教育，并且还要保证设计出来的教学方案具有可行性，能够全面突出教学的主体。

初中阶段的教育主要是义务教育，其目的是为了提高全面的素质而设立的一种教育形式。在初中阶段的教学过程中重点是培养学生的理想、道德、文化和纪律。因此，在教学过程中为了更好的突出教学的主体，需要我们从教学主体发展资源和处理好教学主体学会环境两方面问题上出发进行教学条件设计。对教学主体发展资源进行处理，要求在设计过程中具备一定的选择性。在教学过程中不能完全依赖教师，应该添加与物理现象相关的知识，尤其是要保证知识和实际生活相联系。做好实验教学设计，合理的使用现代科学技术，补充传统教学中存在的不足。而教学主体学会环境的设计，需要我们摆脱传统以教师为主的教学模式，全面体现出教学活动的参与性，为学生创造一个生活多样的教学情境。

教师针对教学主体活动也应该有针对性的进行指导，保证学生都能够有效的参与其中。在教学过程中要求教师采取引导和启发的教学模式，从教学主体的社会阅历和生活经验出发，以典型的案例代替传统的说教。这就对教师提出了更高的要求，要求其对知识的掌握应该准确，课堂教学形式应该多样化。在教学过程中要求教师用发现的眼光看待学生，对学生使用鼓励教育和赏识教育。同时，还需要针对不同班级的实际情况，做出切实可行的计划。教师要对教学主体在学会过程中存在的困难和不足有解决的对策，通过与学生及时的进行沟通获取学生的信息反馈，从而对设计中存在的错误和不足的地方进行修正，保证教学设计能够充分的展现其应有的作用。

学会评价设计要求我们不单单只是关注学生的学会成绩，还要求教师在教学过程中发现和发掘每一个学生的潜能。在对学生的学会效果进行评价过程中，应该从教学活动的目标和标准出发，了解学生在学会过程中的实际需求，从而有利于教师帮助学生能够认清自我，并建立良好的学会信心。学会评价是整个教学环节中不可缺少的环节，是检查学生学会效果和教学质量的重要手段。教师在对学生评价过程中应该始终坚持发现性的原则，不间断的对评价方法进行改变，在评价方式上应该注重激发学生学会的主动性和积极性。使得学生在知识和能力方面都能够全面提高。