高一生物教学反思集锦。

下面是编辑为大家整理的关于“高一生物教学反思”的知识点。一名优秀的人民教师应该不断改进自己的教学方法，一份优秀的教师必须要准备好教案。手写教案使教师有更多的时间思考。此信息的分享之举也会让你的朋友感到惊喜的！

高一生物教学反思 篇1

高一生物一个月的教学反思

时间过得也真快，新学期的第一个月就这样过去了，回想一下这个月，感觉就是累，身体累，心也累，上班这么多年了，从来都没这么累过。我现在是高一二班的班主任，同时还教了八个班的生物课，说句心里话真的有些力不从心。借这个机会我谈一谈我的一点体会。

一、1+1小于2：我对课时问题的一点思考

新课程生物在高一就开课了，每周两课时，从理论上讲是完全能完成任务的，所说理论是指学生的自主能力强，能够很好的跟着老师，进而出色的完成教育教学任务。而实际的情况却是只能完成教的过程，要想达到学会是根本不可能的。课程要求是每个模块36学时，按每同2学时就得18周，加上复习考试就得20周，而实际的教学周只有16周。每周两学时，就是两个进度，但是两学时，课节之间的时间就拉长了，从而加大了学生遗忘的速度和量，所以在每一节课的时候都要把上一节的内容再强调，所以我说1课时+1课时小于2课时。再有习题没有时间做，学生如何才能掌握知识。这是考，请学校细作考虑。

二、课后辅导的问题

高一学年15个教学班两个生物教师，我教了8个班，还是班主任，所以根本没有时间给学生做辅导，这是不行的，我连看着学生背的时间都没有，所以学生掌握的效果也不好，我觉得这是对学生不负责任的，学生可不会去体谅学校或教师的，最后学生在给教师打分的时候肯定是个最低分。

三、教育教学思想转变的问题

新课程的`理念指导着我们如何去开展新课程的教学，我对新课程有很深入的了解和认识，他的目标是让教师和学生都减负，都能快速的成长起来，注重对学生全方位的评价和学生能力的培养，在教学中我也注意这方面的培养，用新思想新理念武装自己的头脑，并把他用到教育教学中去，但是有些东西越来越打折扣了，这也是没有办法的事情，因为整体社会的大环境，家长、学生对学校的期望，倒致我们还得以获得成绩为最根本目标。对于成绩而言现在谁都放不下，而注重成绩就又得靠教师的多付出，这是我现在觉得累的主要原因。在教学上，加强对学生学法的指导，要更有耐心，更细致，成绩会有一定的提升。

四、班级管理方面

这个学期我成为了总校的一个班主任，通过军训和开学的这一段时间我发现，这个班级的学生集体主义不强，缺少凝聚力，这对于班级建设来说的是很不利的，缺少向上精神，从运动会上学生的表现就已经看出他们在学生上也不会有太大的优势，主要还是缺少一种精神，所以在今后的日子里我会从培养学生向心力，积极心态和学习方法上入手，只有这样才能使班级的各方面工作都有进步。

高一生物教学反思 篇2

曾经听过许多老师上这一节内容的公开课，有的老师讲得很精彩，分析也很有水准，很到位，调动学生积极参与方面也做得很好，课堂气氛也较浓烈，使我受益非浅。但有的老师在课堂上的讲解往往不尽如人意，或顾此失彼，或讲解知识有失偏颇。我自己也曾经开过这一节的市级公开课，课后的评价是“效果好，很成功”。

先不说教学效果是“好”还是“不好”，从老师这一方面来说，共同的一个特点是：课堂上口若悬河，讲得满头大汗；从学生这一方面来说，共同的一个特征是：中等以下的学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。

真的需要老师这么费劲地讲解这一部分的知识吗？真的需要讲得那么多、那么到位吗？如果老师少讲一些，学生就不能学会这一部分的知识吗？采取什么样的做法，既可以让学生学的效果好，掌握得扎实，又可以培养学生分析和解决问题的能力呢？——我一直在思考这些问题。

我的感觉是，首先要把老师的知识讲解大幅度地减下去，把更多的时间留给学生。其次，不要一开始就大讲特讲一些概念和名词。再次，要精心设计好让学生动手、动脑的内容。

基于以上这些想法，这学期，我在上这一部分内容的时候，做了如下的改变。

一、设计一张表格，让学生绘图，用铅笔（画错了能及时改动）绘出有丝分裂的主要时期的细胞图像，绘出精子和卵细胞形成过程几个主要时期的细胞图像。

简要地说明绘图要求，就开始让学生绘图，在投影屏幕上循还播放有丝分裂和减数分裂的动画。学生如果有什么不明白的地方，可以到课本上查找，或观看播放的细胞分裂的动画。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思考，寻找正确的知识。

绘完之后，老师选几张学生绘的图，投影出来，师生一起共同分析，哪个地方画得好，哪里画错了。然后，投影课前老师自己预先画的图，师生一起分析探讨，看哪个地方学生画得比老师的好，哪个地方老师画得好，哪个地方老师画得还不如学生画的好。师生在一起共同比较，共同进步。

这样，一节课的时间就用完了。课后布置作业：

1.自学本节内容，弄清减数分裂的过程，弄清重要的名词和概念。

2.发一张老师精心挑选的习题课后完成，下一节课带来，师生一起分析、讲评。

这样的一堂课，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。

通过对这一节课教学的反思，我得到了这样的认识：

1.要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，老师不能包办代替。

2.既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活动使学生“自己昭昭”。

3.一节课的教学活动，老师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成老师的教学任务。

4.有一些生物学的名词和概念可以放在学生的学习活动过程中去学习和掌握，老师不必一开始上新课，就仔细讲解一大堆 本节要学习的名词和概念。否则效果适得其反。

在这一单元的测试中，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果相当不错。

高一生物教学反思 篇3

课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。

1．应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。

2．每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求学生课后讨论：结合本节知识，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的兴趣。

3．每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。

4．对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。

5．想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。比如“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示实验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观察，同时也可以让学生了解到我们学的知识就在身边运用。

6．多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的`：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。

总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。

高一生物教学反思 篇4

1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。

每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)

和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。

3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。

4、紧抓探究性学习提高学生的能力以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有

5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业)。

6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和

谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。 成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

高一生物教学反思 篇5

1、教材分析

本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。

2、学情分析

经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了一定的认识，本节细胞核的学习完后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3、设计思路：

1）情境导入：用多利羊诞生过程的一段视频引导学生思考：“与多利羊相关的有三头羊，它更像哪头羊？为什么？”学生应该都能想到是跟提供细胞核的A羊最相似，但具体原因可能很难表达出，以此进入本节的学习。

2）课中互动释疑

首先用课件展示本节的教学目标和重难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。可以分为三大部分来进行教学。

①细胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。由资料1和4为一组，资料2和3为一组，分别得出细胞核控制着细胞的遗传和代谢。考虑后3个资料都有对照实验，所以在分析资料1时设计了如下的问题“问题1：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？问题2：此实验完善吗?如果不完善还应该做怎样的补充？”由学生思考并进行回答，资料2有图和文字说明就由老师简单分析了一下，考虑到资料3有文字说明无图，资料4有图但无文字说明，就分别采用叫学生根据图来描述实验过程和根据文字提示来画图的方式，一方面想看看学生是否真理解了课本的实验过程，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

②细胞核的结构：因为课本已经把相关结构和功能标注在细胞核结构模式图旁，老师就不再重复，就由学生集体朗诵了一遍，然后提了下面的问题“1、代谢旺盛和不旺盛的细胞相比，哪种细胞的核孔较多、核仁较大？为什么？2、核孔是一个简单的通道吗？一切大分子都可以由核孔通过吗？3、DNA、染色质和染色体是什么关系？4、在细胞核中，与其功能有关的最重要的物质是什么？为什么？这种物质位于什么结构上？”问题在小组讨论后依次解决，最后为了让学生进一步掌握细胞核的结构，要求他们画出细胞核的平面图并进行标注并完成课堂相关对应练习题。

③总结：细胞的相关结构，使学生认同细胞是一个有机整体，在此基础上尝试制作真核细胞的结构模型并在课堂上进行展示。

最后，布置本节的课后练习。

4、教学反思：

①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。

②教学程序设计处处体现问题意识，突出生本意识，调动学生的积极性。

③对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。

④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。

⑤不足之处：

由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；

部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固；

虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查…

在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。

高一生物教学反思 篇6

一、背景分析

1、教材分析

细胞和生物体一样，也要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的生命历程，当该过程发生异常时，则可能导致一种严重的后果——癌变。学生在必修一第的治疗带来了希望，而与癌症相关的更多知识则在本章第4节《细胞癌变》中学习，由此可以进一步了解癌症的结构基础——癌细胞的主要特征和致癌因子，讨论恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。因此《细胞癌变》是对本章第2节内容的承接。

2、学生情况分析

学生已经初步学习了有关癌症的知识，但还不知道到细胞癌变的机理。在教学时，可以利用旧的知识基础，通过适当的手段，使新知识整合进学生原有的知识网络中。

二、三维目标设计

1．知识与技能：

（1）说出癌细胞的主要特征和致癌因子。

（2）讨论恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。

（3）通过学生在解决实际问题的过程中理解生物学的基本概念，培养学生的理解能力以及从课文中提取信息的能力。

2．过程与方法

（探究问题、解决问题。

（讨论、归纳和总结癌细胞的主要特征、致癌因子的种类。

3．情感态度与价值观

（1）通过癌症的致死率高的学习，激发学生对细胞癌变的关注，从而确立积极的生活态度和健康的生活方式。

（2）通过致癌因子的讨论，引导学生认识到吸烟的危害，以及增强爱护环境的意识。

（3）通过本节课的学习，让学生认识到生命的美，从而感知生命的珍贵。

三、教学重点、难点：

教学重点：

1、癌细胞的主要特征。

2、致癌因子。

难点：

细胞癌变的机理、自觉养成健康的生活方式

四、教学过程设计

导入新课：

人类在地球上没有天敌，但自然寿命与实际寿命有很大的差别，原因是有威胁着人类生命的疾病，你知道威胁人类健康的“四大杀手”吗？以此作为引言。再问：你听说过哪些癌症？熟悉的艺人或其他名人是癌症患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌症病例”和“我国癌症死亡人数不断增加”的坐标图，从而激发学生对癌症的关注。

2、师生互动：

1）引出“癌症的结构基础——癌细胞的概念”后。学生讨论肿瘤与癌症的区别；

2）课件出示三则材料，让学生讨论分析“正常细胞与癌细胞有什么不同”，从而得出癌细胞的主要特征；

讨论、总结、归纳致癌因子的种类，并逐步掌握常见致癌因子；

4）由“致癌因子为什么会导致细胞癌变”来引出细胞癌变的原因，老师再进一步讲解原癌基因和抑癌基因的概念；

“吸烟的危害”图片，鼓励学生自觉养成健康的生活方式；

早诊断、早治疗的重要性，并比较多种诊断和治疗方法的优缺点；展示“世界卫生组织提出的八大警号”作为人们考虑癌肿早期征兆的参考；

7）最后鼓励学生珍惜时间，努力学习，以后为人类战胜癌症作出贡献。

3、课堂小结：以知识网络的形式进行。

4、随堂练习：课件展示练习，学生思考并回答问题，师生共评，指正错误。

五、教学反思

1.本节课的成功之处有：

有哪些熟悉的艺人或其他名人是癌症患者，教师介绍近年来本校教师或教师家属患癌症的诊断和治疗方法等。

2）充分利用多媒体展示图片，激发学生学习的积极性。特别是讲解致癌因子的种类时，引用了大量的生活图。

总结、归纳知识，增强学生的思维能力。如癌细胞的特征，癌症的预防。

4）通过小组合作与讨论，培养学生的自主探究能力。

5）利用坐标图，使学生通过具体数据的解读和比较，更关注癌症。

6）渗透情感教育与感恩教育。如学校患癌症教师或其家属病后写信向全体捐了款的师生致谢；通过致癌因子的讨论，使学生认识到吸烟的危害从而感知生命的珍贵，自觉珍惜健康，珍爱生命；

高一生物教学反思 篇7

近期，我担任高一生物课的教学工作，经过一学期的辛勤付出，期末考试结束后，我不禁开始对这段教学经历进行反思。这里我将对自己的教学过程进行详细、具体且生动的总结，以期为今后的教学工作提供经验借鉴。

首先，我认为在高一生物的教学中，我有效的利用了多媒体技术帮助学生理解课程内容。通过投影仪和电脑等多媒体设备，我能够将抽象的概念和实际的案例相结合，使得学生更加直观地理解生物知识。例如，在探讨细胞的结构和功能时，我通过演示有关细胞器官的三维模型，让学生亲眼目睹细胞内部的微观世界。这种方式不仅提高了学生的兴趣，还加深了他们的记忆。尤其是对于生物实验的教学，我利用视频材料展示不同实验的操作过程，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。

其次，我也重视培养学生的动手实践能力。生物学是一门实践性较强的科学，只有亲手操作，才能更好地理解与记忆相关知识。我在课堂上组织了许多实验，并且引导学生自主设计实验步骤和记录实验结果。例如，当讲解基因的传递时，我引导学生设计了一个简单的果蝇杂交实验，让他们亲自观察果蝇的自交和亲交，并记录不同后代果蝇的表型比例。通过这样的实践活动，学生能够更好地理解基因的遗传规律，并且提高了他们的动手实验能力。

同时，我也重视与学生的互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论。在每堂课上，我都鼓励学生提问，并及时回答解惑。我还设计了一些小组讨论的活动，让学生分成小组，共同解决一个问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的思维能力与合作精神。例如，在学习生态环境时，我组织了一次“海洋垃圾治理”小组讨论活动，让学生就如何有效治理海洋垃圾进行思考和讨论，并提出各自的解决方案。通过这次活动，学生们不仅加深了对海洋污染问题的了解，还锻炼了他们的团队合作和表达能力。

然而，回顾这段时间的教学过程，我也发现了一些不足之处。首先，我在课堂授课时，有时候没有充分考虑到学生的学习进度和理解能力。有些学生会感到课堂内容难以理解，但我没有及时发现并给予适当的帮助，导致他们在学习中产生困惑。这一点我需要加强自己的观察力和敏感性，以及灵活应对学生学习问题的能力。

另外，我发现有些学生对于课堂的学习兴趣不高，缺乏主动性。在上课和布置作业时，我没有充分调动学生的积极性和参与度。我意识到这需要我加强教学方法的变化和灵活性。例如，我可以采用一些趣味性的教学方法，如生物知识竞赛，或者将知识点与学生的生活经验结合起来，以提高学生的学习兴趣和参与度。

综上所述，高一生物期末教学经历让我对自己的教学方法和效果进行了深刻的反思。我深感教学是一个不断总结和成长的过程，只有不断调整和改进自己的教学方法，才能更好地适应学生的需求，并提高他们的学习效果。期待下一学期的教学工作，我将更加激发学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力，并通过多种教学方式，培养学生的合作意识和思维能力。

高一生物教学反思 篇8

通过观察学生的学习状态发现以下几个问题：

一、不知道高中生物学习的重要性

二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物基础知识匮乏。

三、不知道生物学习方法。

针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：

一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，如果得90分以上高考还可以加一分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，可以不考试。

二、无论初中有没有认真学习过生物，大家现在的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。

三、生物虽然是理科，但是要记忆的知识点很多。所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高。

高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了自己的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在徘徊，不愿意把力气用在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的'就是在课堂中督促学生，在课堂内容的讲解中融入一些有意思的内容提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。 深有体会，要落实好新课标，我们教师需要用新的课堂理念来武装思想，不断加强学习，深化专业知识，借用先进的教学手段，灵活应用恰当的教学策略来教育学生，才能培养出具有科学素养的学生，才能完成新课标的教学目标。

高一生物教学反思 篇9

1、教学观念的转变及课程目标的实现

教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。通过全组教师参与式的研讨，运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，教师间互相听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进行梳理、小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化

新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有一定难度，既有思维拓展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题采取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进行相互评价，最后由老师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。

3、要培养学生的问题意识。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。 “小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激发提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。

4、多方位地评价学生

新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现（包括预习作业、课后作业、课堂表现）。

5、建立平等的教师和学生的关系

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。