摘梨的日记
发表时间：2025-05-272025摘梨的日记(推荐七篇)。
摘梨的日记 篇1
今天我和爸爸妈妈、姐姐、姑姑一起去住在观水的奶奶家过一天。
到了十点多，爸爸让我和爷爷一起上山去摘梨，顺便帮爷爷一个忙。我答应了。顺着陡峭而长满长草的山路，终于来到了山顶，就是我爷爷的果园。再往里走不久，就看到了一两棵梨树。一开始我就生拔，可怎么也拔不下来。后来爷爷告诉我技巧：摘梨是不能生拔的，只要把梨朝上，再轻轻一吧，就弄下来了。我照着爷爷说的去做，我们摘了一大篮。
通过这件事我知道了无论做每件事都有技巧，否则一般不会成功。
摘梨的日记 篇2
秋天到了，秋姑娘也回来了，她带了一根魔法棒，先来到了枫树林里，用魔法棒一点，整片枫树林就像被火烧了一样，火红火红的，就像一片火海一样美丽，这一片片枫叶就像孩子们的手掌。一阵秋风吹过，片片枫叶都落了下来，像一位位芭蕾舞演员一样挑起了芭蕾舞，还有的都从枫树上跳了下来。枫叶又让秋姑娘变了个样。
秋姑娘离开了枫树林。这下，她又来到了银树林，她又用魔法棒一点，把银树叶变成金黄金黄的，像一把把小扇子，反过来看，一条条金黄的'裙子，又像一只只美丽的蝴蝶，这下，银杏树又被秋姑娘的魔法棒变了个样子。
秋姑娘走着走着，秋姑娘走累了，她来到了草地上坐了下来，魔法棒靠到草地上，草地上就开出了五彩缤纷的野花，美丽极了。这下，草地也变了个样子。
秋姑娘用自己的魔法棒把世界变得五彩缤纷的，美丽极了。
摘梨的日记 篇3
秋来了，带着它的多彩和凉爽来到人间。
凉爽的秋风拂去了夏的炎热，让我们觉得秋真的来到我们身边。
你看，秋雨无休无止地下着。它不像春雨一样贵如油，也不像夏雨一样疯狂。它就这么下着，没有春雨那样富有生机，也没有夏雨那样来势汹汹。你看，那油亮的叶子从叶尖开始，一点一点地变黄，后，全身上下都变得金灿灿的。那曾经生机勃勃的小草小花，也都低下了头。
你看，那曾经唱着《知了歌》的蝉先生们，也一个接一个走完了自己的艺术之路，接替它们的是秋的使者——蟋蟀。
秋天是一个收获的季节。到田间地头走走，慢慢变黄的.玉米，饱满的豆荚；到果园看看，紫色的葡萄、青红的苹果、雪白的鸭梨无不传递着一个信息——秋天已经悄然而至。
秋，真的来了！
摘梨的日记 篇4
我最喜欢吃草莓了，所以今天妈妈对我说：“我们去摘草莓吧！”我听了一蹦三尺高，连忙说：“好啊，好啊！”
于是，我和妈妈还有我的几位阿姨一起去了种草莓的地方，一路上我们一边走一边说话。到了那我们迫不及待地拿好篮子走进大棚，这里真热啊！我大声地叫起来，不过我看见了一颗颗像红宝石一样的草莓，心里一下子凉爽了许多。
我们一边摘着，挑最红的往篮子里放；一边往嘴里放，品尝着草莓的味道，真是酸中带甜，好吃极了。
摘着摘着一直到摘满了一篮子的草莓，我们终于欢声笑语地回家了。
摘梨的日记 篇5
昨天，妈妈让我去超市买鱼，我兴高采烈的来到了超市的菜场，那里的鱼活蹦乱跳，看的我眼花缭乱，不知该挑选那一条好，我看见了一条鱼正向我游来，我指着向我游来的鱼儿说：“我要这条鱼。”阿姨帮我把这条鱼给杀了，我说：“谢谢，阿姨。”我把鱼拿到收银台付钱。
然后拿着鱼，高高兴兴地回家了，我把事情的经过一五一十的告诉了妈妈，妈妈夸奖我是一个懂礼貌的好孩子。
摘梨的日记 篇6
一、课文说明
课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。
二、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
三、教学目标
1、通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4、认识9个生字，会写12个生字
三、教学重、难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：
1、对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。
2、进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
四、教学过程
（一）情境导入。
1、（出示梨）问学生：老师刚才捡到一个梨，是谁的？（不知道）这个梨也不是老师的，你知道它是谁的吗？（不知道）我们把这样的梨称作“无主梨”。今天我们就来学习一篇《不吃无主梨》的故事。（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？
设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。
2、师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）教师相应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之际”。
过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。
（二）初读感知。
1、让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几遍。并且边读边给每个自然段标上序号。（学生自由读文）
2、检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。例如，让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义，读准“汗流浃背”“撩起衣襟”的读音。如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释，老师再做引导。学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境去理解词义。让学生找到课文中哪句话是讽刺的话，并用讽刺的语气读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！
设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。比如运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。
3、检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。
4、从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢？（让学生先自己说说课文的主要内容。如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。）
课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。
设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。
（三）研读感悟。
1、师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他的朋友们吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）
2、从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）
4、师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。
5、师：许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
6、师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）
7、师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：
（1）许衡不吃梨的理由是什么？用——画出来。
（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。
（3）你怎样看待许衡的做法？
学生先默读自学，然后在小组内交流，后全班汇报。
A、在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，后说我们的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。
B、第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗？看看谁的语气符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。
C、第三个问题是“你怎样看待许衡的做法？”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。
（四）总结提升。不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言。（教师板书）
摘梨的日记 篇7
许衡是宋元之际的学者。在他年轻的时候，天下大乱，老百姓纷纷离开家园，四处逃难。
有，许衡和几位朋友一起外出，经过刚刚进行过残酷战争的豫北，路上人烟稀少，田地荒芜。当时正值炎热的三伏天气，大家顶着火热的太阳赶路，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了。走了几十里，也没找到一滴水。
突然，一个同行的朋友连喊带叫，高兴地向前飞跑起来。原来，在前面不远的路旁，挺立着一棵高大的梨树，树上挂满了黄澄澄的大梨。大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨，只有许衡找了一片树荫坐了下来。他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。
一会儿，有位朋友走过来，一边大口大口地啃梨，一边把一个梨送给了许衡。他还关心地说：“许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？”
许衡把梨接过来。他看着手里的梨说：“好梨，好梨，但不知这梨多少钱一个。”
朋友说：“多少钱？不要钱，这是野梨！”
“野梨？”许衡瞪着眼睛问，“这里会有野梨？”
“是呀！周围只有这棵梨树，不是野梨是什么？”
许衡说：“不对！野梨不会长这么大，这么好。”他反复看着梨树，很肯定地说：“这明明是农夫种的梨树，是有主的梨树。”
旁边的另一位朋友说：“这兵荒马乱的年月，还讲究什么家梨、野梨，吃就是了。”
“不！这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”
可是有人满不在乎地说：“什么梨树的主人啊？这里刚刚打完仗，人都跑光了，这梨明明没主，不吃白不吃！”
许衡听后却不以为然。他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。你们也不要再摘啦！”
有位朋友说：“有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！”
许衡听了讽刺的话，也没有生气。他看了看那位朋友，说：“我宁愿干渴，也不吃无主梨！”
说着，他就催促着朋友们上路了。
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