义务教育新课程标准解读心得(精选十五篇)

▰ 义务教育新课程标准解读心得 ▰

.根据“新课标”从今年起，将我国小学科学课程标准的实施年级段由原来的三至六年级修订为一至六年级，也就是说一二年级也有科学课了。科学课将成为小学阶段与语文、数学一样的重点科目。

2.新增技术与工程内容，STEAM框架雏形初现。

3.科学能力具化为科学探究能力，更加强调探究式学习的方式方法

3个新增

一、技术与工程领域

让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。明确了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技术与工程。

二、三个学段的进阶

学习分为小游戏的体验对科学知识有感性的认识。

三、对社会和环境的责任

科学技术对社会生活，对周围环境的影响的一个思考。

2个变化

一、倡导探究式学习

在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的.知识和经验，充分利用学校、社区等各种资源，引导学生主动探究，启发学生积极思维。

小学生对周围具有有强烈的好奇心和求知欲，小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。甚至在科学目标里都将科学能力具化为科学探究能力。

二、学习评价方式的变化

从图中可以看出，以后孩子的学习评价不再只是看卷面分数，而是从孩子的多方面获得的一个整体评价。

关于其中的那个学生自我评价与互评，好像听起来很不错，能让孩子反思自己，和让别人指出自己的不足。但是，能不能真正实现呢，还是很难讲的。

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学习课程标准对一线教师来说是必须且迫切的，因为课标既是教材编写的依据，又是教师教学的指针，它为教师理解和落实“为什么教、教什么、怎么教”指明了方向。

4月21日，教育部正式颁布《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，紧接着5月3日，北师大团队组织编写者们在线上给全国教师做了整体的培训。通过聆听专家的讲解，我对新《课程方案》以及《艺术课程标准》有了初步理解：

首先，新课标从整体上明确了义务教育阶段，时代新人培养的具体要求，落实了立德树人根本任务是发展素质教育；相比之前的课标站位更高，提出了适应时代课程内容的结构方案。

其次从学科角度看，新课标的变动也比较大，美术和音乐将不再单独分科，而是涵盖在艺术课程里。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》目录上能明显发现，课程内容涵盖了音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等5项，较之以往美术、音乐单独分科，现在的艺术教育内容和范围更广。

三是基于核心素养要求，细化了实施要求，从认识了解出发循序渐进，加强学生的实践和创作能力。新课标优化了课程设置，甄选了重要观念、主题内容和基础知识技能。例如，涉及同一内容主题的不同学科间的融合，设立了跨学科主题的学习活动，加强学科之间的相互关联，带动课程综合化实施，同时强化了实践要求。例如通过艺术与科技相结合的教育，提高学生跨学科学习与创新性解决问题的能力，艺术教育为推动未来社会发展做贡献等。

四则是依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画出不同学段学生学业成就具体表现，形成学业质量标准，提出了“学业要求”“教学提示”，注重实现教、学、评的一致性。特别是在100页到110页，明确了不同学段，学业质量的内涵，给出每一个阶段学业要求和评价，从整体到局部细化了评价要求。

紧接着，合肥市、包河区也陆续不断安排了一系列的新课标线上培训，可谓来得及时、迫切、应景。很多名师、一线教师现身说法，图文结合声情并茂。在不同层面的学习中，我豁然开朗，同时也感受到疑惑和不解，深刻体会自己的压力不小。

现提出自己的几点思考，希望能得到更多老师的帮助和指导。

1。怎样融合？小学的美术教育一直是以图画课或手工课的形式开展，其主要的目的是培养学生观察能力和描绘能力，也多呈现出重视传授描绘技术的倾向。这一直是美术有别与其他学科的自身特点。如何融合音乐、舞蹈、戏剧呢？不能为了融合而融合，我想今后的教研要着重落实在课程融合中。

2。美术课程应该以学生的需要、经验、兴趣和能力为中心，与现实生活相结合，因此教学过程要顺应学生的自然发展。在我看来学习过程比学习结果更为重要，但是新课标给出了具体的评价标准，而美术教学应该更多在育人的指导中，在过程中，在日常教学中。我们要通过美育学习、美术实践，逐步加深学生对美术原理与技能的认识。以往大家都重视技法而忽视美育，怎样在注重“文化自信”的同时，通过多元文化艺术教育，帮助学生理解艺术的多样性，提高国际理解的能力？

3。充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习兴趣、动手能力、创新潜能。鼓励他们多一些新的尝试、多一些趣味活动、多一些挑战及一些失败这些都应该试一试。比如在教学中可以设计一些开放性、发散性的作业，鼓励学生敢于标新立异，敢于失败，给学生大胆探索的途径，调动学生思维，进一步地激发对美术的求知欲和探索精神。

作为艺术学科的老师，时代对我们提出了更新的要求，我们首先一要要注重发展自己基本功，提高自身业务能力；其次还是要回到课堂、回到课程中，脚踏实地磨练自己的教学能力；最后要不断学习，从书本中学习、从各大网络媒介中学校、向同伴学习，提高艺术教学的质量。以上是我地一些思考，这还需要我今后在工作中不断地实践、总结和反思，也希望能得到老师们地帮助。

上面就是网小编特意收集整理的2022义务教育艺术课程标准解读精选3篇，希望对大家有所帮助。

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数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标—要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

一、新课程下数学教学的特点：

教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流、交往互动、相互沟通、相互补充的过程，是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转、不断发展、不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高、数学思想方法的形成、成就感的喜悦、创新思维活花的迸射。

1、重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。

新课程理念下的数学教学要结合具体内容，尽量采取“问题情境—建立模型—解释—应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。例如“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园（如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等），这就培养了学生的创新精神。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

2、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。

现代教育观念迈向学习化社会，提倡终身学习，使学生学会认知、学会做事，让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。例如“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么”，这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

3、尊重个体差异、面向全体学生。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标。要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异，要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生，按照略高于基本要求进行教学的学生，按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，我曾经布臵这样的作业“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗？自己编一道应用题，并解答。”在学生交的作业中，我发现平时数学成绩不好的学生，做盒子时非常认真，也很漂亮，尽管在所编的问题中有些错误，可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我及时表扬了制作认真的学生，同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样，学习基础差的学生增强了学习数学的信心。

4、改变数学学习方式。

《新课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会，当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。

5、树立新的课程观，用好教材，活用教材。

新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学；另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源。它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。

二、新课程课堂教学要建立合理的科学的评价体系。

既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感、态度的变化；关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。

《新课程标准》倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教学同样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进去，又要保证基础生的整体发展，更不能压抑尖子生的个性及特长。教师要因材施教、因势利导，要通过多种途径及方法满足他们的学习需要，发展他们的数学才能，做每一个学生学习数学的引导者、支持者，做他们学习数学的坚强后盾。

三、新课程教学中的“四基”与传统教学的“双基”的区别。

我听过一些新课程的数学课，在有的数学课堂上学生非常活跃，课堂气氛也很好，甚至还有表演，我觉得这些对于学生来讲，很符合学生的年龄特征。但是我们必需面对这样的问题，有的教师刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽视了课堂教学的实质。数学课不能忽略数学的特点。“双基”的教学是中国的特色和传统。新课程数学教学中的“四基”与“双基”有所不同。

1、传统教学的“双基”特点：

传统教学的“双基”是以知识为本的。老师传授的是系统的基础知识，学生接受、存储的是系统的基础知识，系统知识的巩固和运用就需要进行基本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培养能力、发展智力，但是这种知识为本的“双基”并未改变。过分强调系统性、科学性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活就像搞专门研究似的。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

2、新课程下的“四基”特点：

新课程从学生的终身发展出发，需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。这里在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区别开来了。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则地说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是终身学习所必备的知识和技能。新课程下的数学教学提出教学的开放性和探索性，要注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，这正是终身学习所必需的。“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵、学会做事、学会共处、学会做人。

3、新课程理念下“四基”学习本身决不是单纯的学知识和练技能。

任何一个学习过程总会有学习情感、学习态度、学习价值观这些因素，任何一种学习过程中总伴随着学习方法、学习过程的监控等学习策略。因此离开情感态度与价值观、过程与方法的“四基”学习是不存在的。过去，我们也强调思想教育，但是往往把思想教育游离于双基的学习之外，一说到学习情感就会把它狭窄地理解为思想品德教育。处理教学中的思想教育总是从怎么“渗透”来考虑，岂不知教学本身就包含着思想教育，一个“渗透”怎能包含得住，结果是学生学了数学不爱数学。我们在新课程教学中要有意识地让学生学学习过程和方法之类的学习策略。所以过去的“双基”把学习的内容窄化了，只剩下了单纯的知识和技能。新课程是一种全面的学习。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。我们提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们要整体地把握和实施三维的课程目标。因此，新课程的基本知识与基本技能的学习必须与过程与方法、情感态度与价值观的学习融为一体，在同一个过程中完成，从而实现学生的全面发展。

总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“四基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得我的每一个学生在每一节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有能力的提高、思维的发展、数学思想的形成。使得不同的学生在数学上有着不同的发展，为他们能成为我们国家未来的有用人才打好坚实的基础。这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。

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近期我聆听了温儒敏教授的讲座，对如何学习、落实语文新课标有了一定的了解。

1、和此前的语文课标相比，新版课标的理论性增强，出现了一些新的概念，如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。

我们首先要弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。

其次要通读课标，梳理其6个部分组成的思路，各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的方向。

2、新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。现在使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。

3、语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。立德树人是培养人的指导思想，在语文课中不是贴标签，不是过分的教化，而是熏陶化育，润物无声。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。

4、新课标提出“语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。

新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。对于小学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……在教学中我们都会碰到的，要有这些方面的意识。如训练写作，不只是为了学会写文章，更重要的是通过写作来训练思维。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示的。

语文核心素养中的审美创造，要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣。

要特别强调“文化自信”。如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，都需要文化自信。对待传统文化要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合现代社会的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性地转化跟创新地发展的关系。

5、新课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。

小学高年级语文统编教材都是采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时可以设计和“典型任务”相配合学习情景，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。这种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同，不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。

6、新课标提倡“整本书阅读”，因为没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。

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音乐新课程标准是在梳理了前十年课改经验的基础上，与时俱进的融入了一些适合学生、符合中小学音乐教学特点、适应时代的内容。它是我国第一个正式的音乐课程标准。

课程的基本理念：

一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。

二、强调音乐实践，鼓励音乐创造

多采用练习法用于识谱、歌唱与器乐演奏等教学领域，游戏教学法及可能多的让学生参与实践，培养乐感，发展想象力和创造力。

三、突出音乐特点，关注学科综合

音乐艺术具有非语义性、无形性、时间性、情感性、表演性。因此音乐课程的综合应该是以音乐为本的综合，应该突出音乐课程的特点。

四、弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性

在日常教学中，要十分强调对中华民族母语音乐文化的认识力度。要合理引导学生以“热爱中华民族音乐文化”：“学习世界其他民族的音乐”，来理解音乐文化的多样性。

五、面向全体学生，注重个性发展

教学目标知识与技能方面，在音乐基础知识方面增加节拍、调式、演唱、识谱、创编等基础知识。在乐谱方面不管是简谱还是五线谱都是我国现行的乐谱形式，各地各校可以根据实际情况自行选择。新课标中还增加了演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法等内容。

总之，新课标越来越重视音乐学科的特点，加大了对音乐基础知识的认知以及音乐历史与相关文化知识的认知。我觉得这样的音乐课才是真正的音乐课，学生只有学会了音乐的基础知识才能更好地理解音乐‘鉴赏音乐，最后达到喜欢音乐、感受音乐的美好境界。期待新的音乐课本能让师生在其中感受到学习音乐的快乐。

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摘要：义务教育英语课程标准（2022年版）在继承和发展的基础上，确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念、明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标、优化了符合英语学习特点的内容组织和教学方式以及分级课程体系设计等。在课程标准的实施中，要改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，确立落实核心素养目标；改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容；改变脱离语境的碎片化教学，创新教学方式，践行英语学习活动观；改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系。

关键词：2022年版义教课标；英语课标解读；核心素养；义务教育课程修订

义务教育英语课程标准的修订工作立足我国社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标。修订组对标新时代人才培养的“六个下功夫”（即XXX在2018年全国教育大会上提出的在“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”上下功夫）和中国学生发展核心素养框架体系，依据义务教育课程方案的相关要求，有机衔接《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，总结、继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）的理念、规定与要求，并根据新时代新要求对原课标内容进行全面修订。

一、课程标准修订的目标导向

义务教育英语课程标准修订工作坚持问题导向和目标导向，全面体现党的十八大、十九大以来党和国家对新时代人才培养的指导思想，不忘育人育才的初心使命，坚持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念和新时代培根铸魂的育人要求，反映英语教育国际先进经验和发展趋势，彰显中国特色、力争国际一流，凸显英语学科课程内容、教学模式和评价方法的时代性、基础性、实践性、综合性等特征，力求修订后的课程标准好用、管用、适用。

本次修订主动回应了新时代义务教育改革发展的需要，坚持一体化设计，注重小初衔接、初高衔接以及学科间的呼应配合，既体现对2011年版课标相关内容和理念的继承与发展，又依据新时代新理念、新方案和新要求，进行改革和创新。例如，本次修订坚持英语课程工具性和人文性的融合统一，重视培养学生的综合人文素养和情感、态度、价值观，按能力分级的方式设计具有基础性、进阶性和适切性特点的课程结构，确立课程教学的多元评价体系，体现了对2011年版课标确立的理念和要求的继承与发展。同时，坚持改革创新，明确新时代义务教育英语课程立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为育人宗旨，依据中国学生发展核心素养，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合、与普通高中英语课程相衔接的核心素养及其表现水平；提出指向学生核心素养发展的课程目标；优化旨在体现英语学习和能力发展特点的分级课程体系等。

二、课程标准修订的主要变化与突破

（一）确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念

修订后的课程标准阐明英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”；同时，对课程性质作了新的界定，即：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”这一界定既继承了2011年版课标的合理阐释，又体现了时代发展的新要求。

在课程理念上，明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训；遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系；遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则选取课程内容，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合；建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教―学―评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教；推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。

（二）明确指向学生核心素养的英语课程目标

修订后的课程标准提出了英语课程要围绕立德树人根本任务，体现课程性质，反映课程理念，确立以培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透、融合互动、协调发展。引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为学生在义务教育阶段及之后的英语学习和终身发展，以及成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

（三）优化符合英语学习特点的分级课程体系

修订后的课程标准立足我国义务教育阶段学生英语学习与发展现状，充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同。按照英语能力发展进阶，优化了2011年版课标的分级方式，为“六三”学制设计了3年级起点至9年级的三个基本级别，辅以“预备级”和“级别+”等若干个级差层次的新型分级体系，并为1年级起点的学生设置了以视听说为主的预备级。“五四”学制根据实际需要对接相应级别或“级别+”。分级体系的设立体现学段的特点和要求，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求，符合义务教育英语课程的特点。

（四）构建有助于核心素养培养的英语课程内容和教学体系

修订后的课程标准明确课程内容的选取必须遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题，符合语言学习规律和各学段学生认知水平。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，强调以单元形式组织和呈现内容，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，避免碎片化的知识学习。强调依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，能够运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题，在解决真实问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，并作出正确的价值判断。

（五）提出推动英语教学方式变革的学习活动观

修订后的课程标准要求教师践行英语学习活动观，以培养核心素养为导向，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，力求使学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的，相互关联、循序递进的学习活动，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

（六）推进素养立意的学业质量与学业评价改革

修订后的课程标准增加了学业质量描述和学业质量标准。学业质量以核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业评价遵循“教―学―评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式及学习进程，激发他们主动、高效地开展学习；另一方面，要求教师根据学生在学习过程中的表现，及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，推动以评促学、以评促教。

（七）重视信息技术与教学深度融合的英语课程建设

修订后的课程标准提出了信息技术和英语教与学深度融合的要求，推动教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革；鼓励教师根据信息化环境下英语学习的特点，合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台，提供满足个性化需求的优质数字资源；充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，探索依托信息技术开展因材施教和精准施教的路径。

（八）增加“教学研究与教师培训”内容

修订后的课程标准增加了“教学研究与教师培训”方面的内容，着力引导教师准确领会课程理念、育人目标和评价要求，不断提升专业素养。建立教师学习和研究共同体，正确、全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握课程内容精髓，更新教育教学理念，从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。帮助教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学。要求教师深入课堂，扎根实践，坚持反思，改进教学，提升自身课程育人能力和成效。

三、课程标准实施的重点与难点

（一）改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，确立落实核心素养

义务教育英语课程的育人价值集中体现在培育学生的核心素养，使学生通过英语课程的学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。本课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。发展学生的语言能力，使他们能够逐步形成语言意识，积累语言经验，开展有意义的沟通与交流。培育学生的文化意识，使他们形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深学生对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。提升思维品质，使学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；学会从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。提高学生的学习能力，使他们能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；学会反思和评价学习进展，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。这四个方面分别体现了核心素养的基础要素、价值取向、心智特征和发展条件，它们相互渗透、融合互动、协同发展。

（二）改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图

义务教育英语课程内容体现时代特征及社会发展进步，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题范畴，具体包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教学设计应以单元的形式呈现，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，强调内容六要素整合式教学，而非碎片化的知识点学习。教师依据核心素养和学段目标挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生通过单元学习，以所形成的思想观念和结构化认知对人和事物做出正确价值判断，运用所掌握的知识技能和方法策略，尝试应对和解决基于真实情境的任务和问题。

（三）改变脱离语境的碎片化知识教学，创新教学方式，践行英语学习活动观

义务教育英语课程要求以素养发展立意，改变传统的知识点传授和吸纳的教学方式和学习方法，倡导以学生为主体、以素养发展为目标，知行合一、学思结合、用创为本的英语学习活动观。活动观立足在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，要求教师组织学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的活动中。学生通过学习理解类活动，获取并梳理语言和文化知识，实现知识间的关联和串联；通过应用实践类活动，在完成任务的过程中不断内化所学语言和文化知识，在加深理解的同时学以致用，促进学中用、用中学；通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的新问题，达到学创结合、乐学善用、主动迁移的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。

（四）改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教―学―评”一体化，以评促学，以评促教

“教―学―评”一体化本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观，具有鲜明的价值导向性。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。“教―学―评”一体化要求在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与学生核心素养发展目标一致。“教―学―评”一体化强调评价的过程性和发展性，要求发挥学生的主观能动性，引导学生主动监控和调整自己的学习目标、学习方式、学习进程和学习成效。同时，促进教师根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，持续反思和改进教学，服务学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促教。因此，教学评价应贯穿义务教育英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分认识评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上。“教―学―评”一体化应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异，采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式等特点。学业评价遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则，遵循课程标准规定的课程内容和学业质量标准，紧密联系社会实际和学生生活、学习经验，结合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现，在解决问题的过程中，体现出正确的价值观、跨文化意识和不同的思维层次。

总之，此次义务教育英语课程标准的修订工作遵循党和国家关于立德树人的一系列要求，努力做到把好方向，体现课程的育人价值、功能和方法；找准定位，体现义务教育阶段学生成长成才的基本规律和英语教育教学的特殊规律；优化课程结构和教学内容，引导教学改革，使英语课程与其他课程形成育人合力，实现减负增效的目的；强化指导，增强课程的可操作性，确保义务教育英语课程标准的理念和各项指标要求在课堂教学、学业评价、教材建设、教师发展等方面真正得到落实。

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