英语课堂大赛心得体会

games

1、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。

在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛好，同学们在游戏中也学得踏实！

2完成句子：在学习句子时，慢慢读，必要时分解。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。

比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。

这是一个反应练习，可以帮助学生掌握句子。

3、此呼彼应 ：（1） 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：

the dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。

游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化：

the bike is ***ing .或 a cat can run. 等。

(6) 作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。

假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生：“what’s the number?

”该学生应该答，“ni***een”。如果他答对了，小组将得分，学生将代替老师击球。比赛将继续。如果他犯了错误，请其他学生改正。 (4) 哪组学生得分多，就为胜者。

(5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：

“what’s the number?”学生应答“seven”或“four plus three is seven.” (6) 作用：

操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由a组第一个学生先出题，如：five plus five ……b 组第二个学生必须立即回答：

five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：minus four, a组第二个学生再接着答题ten minus four is six.

如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。 (4) 变化：

教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8…… (5) 作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：(1) 学生坐在原位，注视着教师。当老师在教室里走来走去时，他会突然停在学生面前，指着鼻子说：

this is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：this is my nose. (2) 如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。

(3) 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：this is my pencil.

学生指着他的铅笔说：“这是我的钢笔

(4) 作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：(1) 教师读一段对话dialogue或课文text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。

(3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲saturday afternoon. the pupils are cleaning their classroom.

the teacher is with them. (“teacher”站起来)look, wang hai is cleaning the window (wang hai 站起来)。 (5) 变化：

可编排其内容，如at the zoo 或in the park. (6) 作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8滚球（适合英语初学者）

目的：检验学生对字母顺序的掌握情况。

规则：1。主队手拿球站在圆圈里。

2. 主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。如果主持人说两个，接球者就得说出接下来的两个字母，依此类推。

9、找朋友

目的：考查学生对四种字母（大写和小写）的熟悉程度。

1准备好几张用印刷体和书写的大小写字母卡片，并分成几组。

2选择几组卡片，给每个学生一张卡片。让他们看着对方，但不能读懂声音。

三。老师命令学生在最短的时间内尽快找到三个字母相同的学生。

10、猜一猜

目的：检验学生对字目的掌握情况，培养学生的想象力。

规则：1。把学生分成小组。

2模仿老师或决定一个姿势，做出不同的字母形状。

三。老师下命令，看谁能在规定的时间内猜出来，然后迅速写在黑板上。老师给一个分数，分数高的那个就是赢家。

11、点名

目的：检查学生听字母的能力。

规则：1。准备信卡。

2请每个学生拿一张卡片。卡片上的字母是学生的名字。

3. 教师说字母（如aa）,持aa卡片的学生即说：“here i am.”

4. 加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

目的：考查学生对元音的掌握情况。

规则：1。组织学生反复背诵26个字母。

2遇到元音时，用手势代替。举个例子，a，举起你的右手；b，则举起左手；i，就用手指向自己的一只眼睛；u，就用双手一起指向教师。

3. 出错者，退出游戏。

13、buzz(马兹)

目的：检查学生的辨音能力。

规则：1。学生们坐在一个座位或圆圈里。

2.选定一个字母，如aa[ ]。

3.然后依次从aa开始说字母，但不能说含有[ ]这个音素的字母，必须代之以buzz。也可增加字母数量，如aa[ ]，ee[ ：]等等。

4. 出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

14、“warm and cold”

在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当探索者远离目标时，学生得越读能力越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

15接龙。由老师开始拍一下手说一个单词，然后迅速指一名同学，后由这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指第二个同学，依次类推（速度要快，且单词不可重复，此方法最好用于复习单词大量单词。）

16 前进。地上有格子最好了，让每一组的第一名站成一排，然后由老师说汉语，孩子们拼读，若快的可以向前进一格（可自定格数）然后第二个学生接上，最终全组都走完规定格数的为胜。

17手指句

例如：你叫什么名字？

教师伸出食指、中指、无名指，教师说what's伸中指，学生说your伸无名指，教师说name，然后一起伸三个手指，师生一齐说what's your name?看谁说的快。（也可以让学生先说）

这个游戏是一场文字比赛。在黑板上划一条河，上面一根绳子，学生分成几个小组，抢读单词，哪个小组学生抢得最快，就画一个小人的身体部分，小人画全的小组就被绳子吊上去了，没画全的就掉河里。

19击鼓传花 passing downpassing down passingpassing down.

20.闪卡游戏 （将卡片藏在身后，忽然闪现，让小朋友猜是什么单词，just like : what is this ? 小朋友: apple ）

21.拍卡游戏 (将字母或名词做成卡片，每个小朋友都拍打卡片，并读出所拍打卡片的名字)

22 i say you do action / i do action you say

23大小声游戏，你读时大声，小朋友就读小声点，你小声，小朋友就大声的读出来

24拼写单词用“吊死鬼”游戏。就是画一个脚手架，然后在边上划几条线，告诉单词有几个字母，让学生一个一个地猜。猜猜一，在水平线上加一个字母。如果不行，就在架子上画一个挂着的鬼，看看孩子能不能在吊鬼出来之前拼出这个词。

该游戏百玩不厌。

25 姓名数来宝 （names chant）

[游戏目的] 1、训练学生对句型：my /your name’s …的快速反应；2培养学生阅读句子的节奏感。

[游戏过程] 1、学生围成一圈坐在椅子上。保持一定的节奏和速度，说出你的名字，然后依次进行。2、用手做动作带出节奏。

动作1：双手拍大腿。 动作2：

拍手。动作3：右手扣手指。

动作4：左手扣手指。（说明：

学生在做动作时要数一、二、三、四。节奏应该清晰而响亮。)3。学生们一齐重复这四个动作。当他们熟练时，转动前三个节拍说出自己的名字，第四个节拍说出下一个学生的名字。一个接一个依次说下去。

4、过一会儿，转换另一种节奏，前两拍说：my name’s… 后两拍说：your name’s …（说明：

你可以用这个节奏替换其它句型。）

26、**游戏（telephone game）

[游戏目的] 1、听、懂得数字的顺序；2、学习如何用英语接**；3、学习接打**的技巧。

[材料] 两种写有**号码的相同系列的但颜色不同的卡片。（注：必须是学生熟悉的数字。

[游戏过程] 1、混淆两种卡片后，给每个学生一张卡片。告诉他们红牌上的**号是自己的，绿色的是其它同学的。2有绿卡的学生说自己的**号，而有红牌的同学要注意是否要叫自己的**号。

三。当你听到自己的**号码时，做接**的动作，并与来电者进行对话。4老师先给持有绿卡的学生打****，然后收到老师**的学生根据持有的**号码给其它同学打**。5如果学生拨错了号码，他或她必须重拨。

当所有持绿卡的学生都收到并键入了* *号后，* *号已重新分配。（注：**的内容可由老师确定。）

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在当今新课程理念的大环境中，在“主体多元”教育思想的引领下，我们小学英语课教学的目的更加明确，主要是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，从而享受学习的快乐，为进一步的英语学习打下基础。

但英语课的普遍现状是孩子的兴趣不浓厚、收获知识较少，为了应对这一现状，同时也让学生在英语学习的过程中更加快乐轻松，在实际的教学中，我们就需要采用多种有效的教学方法，如做游戏、唱歌、小组活动、全身动作反应学习法、“脱口秀”等活动来激发学生学习的兴趣，还要充分利用直观教具辅助教学，如使用实物、图片、卡片、简笔画等，利用录音机、多媒体等现代化的教学设备调动他们的积极性，给学生们营造一个愉悦高效的英语学习环境，使学生主动，愉快地参与学习活动，并根据小学生模仿能力强和记忆力好的特点，创设条件让学生多听、多说、形式多样，操练充分，从而使学生的词汇量得以增多，语法知识得以巩固，日常会话能力得以提高。使学生体会到语言理解带来的快乐，达到寓教于乐的目的。

形式丰富、轻松活泼的小学英语课堂才是受学生们欢迎的课堂，才是真正有效率的课堂。在英语课堂上要运用各种方法充分调动学生学习的积极性，教师也要充分投入其中，让学生善于动脑、敢于动手、勇于开口，让他们在英语课堂的活动过程中体验到学习的快乐，并在其中培养他们的思维能力、观察能力、口头表达能力和创新能力。还需要特别注意的是一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性。特别是当看到有不爱发言的学生，突然举手要发言时，更要给他们机会，叫他们说出自己的想法，无论说的是对是错，无论是好是坏，我们都要尊重他们的个体差异，等待着他们说完。并且鼓励他们要大胆勇敢的去说。迈出学好英语的第一步。

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篇1：高中英语课堂导入浅论<\/h2>

【摘 要】 课堂教学艺术是一个整体。而“课堂导入”是整个课堂教学的一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。本文就是笔者对英语课堂导入进行的探讨。

【关键词】 英语课堂 导入 要求 方法

一、课堂导入的要求

在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。

（一）趣味性

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

（二）针对性

课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

（三）新颖性

课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

二、课堂导入的方法

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

（一）复习导入法

古语说：“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如：SEFC 2B Unit 15 A Famous Detective Lesson 58&59，在导入Lesson 59课时，我先要求学生复述Lesson 58的内容，然后提出一个思考题：“What do you think will happen next? ”这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。

（二）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上SEFC 2B Unit 17 Life in the Future时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导入新课时，我又向学生展示了曾经出现过的概念车、概念房以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。

（三）视听导入法

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在上“SEFC 1A Unit 7 Earthquakes”、“SEFC 2A Unit 11 Hurricane”等单元时，由于地理位置的原因，学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关地震或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。再如上“SEFC 3A Unit 9 Gymnastics”这个单元时，我就从网上下载了一些有关各个体操项目的录像片断在课堂导入时播放，来激发学生的学习兴趣。

（四）时事导入法

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在上“SEFC 1A Unit 10 Sports”这一单元时，里面有关于奥运会的内容。那时正巧赶上雅典奥运会正在希腊雅典举行，全国人民（包括学生）都在关注奥运会，关注我国体育健儿能否再创辉煌。于是，我就联系正在举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。

三、应注意的几个问题

（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考书目：

[1]程晓棠，郑敏编.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，

[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.湖北：华中师范大学出版社，20

[3]教育部.普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，年

篇2：浅谈英语课堂导入艺术<\/h2>

浅谈英语课堂导入艺术

良好的开端是成功的一半.因此,课堂导入的成败会直接影响课堂效果的'好坏.课堂导入的方法多种多样,在教学实践中,我们可以根据不同类型、不同内容的课,因地制宜,灵活运用.无论选择哪种方法,都要紧紧围绕激发学生学习兴趣,调动学生的学习主体作用这个原则进行.我在本文谈到的导入方法主要有六种,即情景导入法、实物导入法、设疑导入法、音乐导入法、激趣导入法、故事导入法.

作 者：陈魁秀  作者单位：河北邢台县路罗中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷： “” 分类号：H3 关键词：学习动机   主体作用   导入法   情境教学   直观教学   兴趣  

篇3：英语课堂的导入艺术<\/h2>

在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。笔者以为瞻前顾后法、信手拈来法、联系时事法、直观形象法、谈话诱导法、讲述故事法值得一试。

一、瞻前顾后法

瞻前顾后法就是通过复习以前学过的知识导入新课，起到温故知新的作用，“温故”是手段，“知新”是目的。例如：在学习No smoking, please！一课阅读材料时，可以先让学生朗读刚刚学过的对话，因为对话讲的是有关吸烟的内容，所以在学生读完后可以说:“We know some people like to smoke, but many others say it does harm to people, then, what's the author's opinion? Let's learn the new lesson to find it.” 通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。

二、信手拈来法

在教新课时，教师可以把身边的事物同所学内容巧妙联系起来，例如：在学习有关农业的内容时，可以从教室里花盆种的花谈起；在学习The necklace一课时可以从某位同学漂亮的衣服入手。这看似漫不经心，非常随意，实际上要求教师处处留心，做生活的有心人，注意撷取生活中有意义的内容为我所用，此法运用得当可以使学生印象深刻，经久不忘。

三、联系时事法

现行教材贴近生活，贴近社会，所选内容都是与我们的日常生活息息相关的内容，所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。例如：在学习Saving the earth时可以和现在肆虐的沙尘暴结合起来，在学习Satellites时可以和“神五”上天联系起来；在学习Sports时可以由最近的赛事导入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。

四、直观形象法

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习Abraham Lincoln一课时可以由他的一张照片导入；学习Music一课时，可以先放一首动听的音乐；学习Earthquakes一课时可以先放一段有关地震的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。

五、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习My teacher一课时，可以首先问学生几个问题：

Do you like your teacher?

Who is your best teacher?

Why do you like him/her so much?

然后，话锋一转，问学生：

Do you know who is Annie Sullivan?

Whose teacher is she?

How did she teach the author?

Now please read the material and try to find the answers.

至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。

六、讲述故事法

用一个简短而又寓意深远的故事导入新课，是许多有经验的教师常用的方法。例如：在学习Albert Einstein一课时，可以先讲一个有关爱因斯坦的故事，在学习Disability一课时，可以讲保尔柯察金、吴运铎或者张海迪的故事。

古人认为：好的文章要有精彩的开头。同样，英语的课堂教学也需要好的开头，以调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。

篇4：浅谈英语课堂的导入艺术<\/h2>

浅谈英语课堂的导入艺术

精彩的导入是英语课成功的`基础,是英语课堂成功的一半,有效的导入活动还会对学生的学习起到强大的支持作用.

作 者：夏桂红  作者单位：唐山市芦台经济开发区马聪中学,河北・唐山,301505 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷： “” 分类号：G633.4 关键词：导入   作用   方法  

篇5：初中英语课堂导入方法<\/h2>

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。

篇6：初中英语课堂导入方法<\/h2>

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

篇7：初中英语课堂导入方法<\/h2>

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌或一首偕律歌可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

篇8：初中英语课堂导入方法<\/h2>

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack? 上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key? I can’t find it.通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

篇9：初中英语课堂导入方法<\/h2>

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

篇10：初中英语课堂导入方法<\/h2>

这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?学习过去进行时，可由现在进行时引入。

篇11：初中英语课堂导入方法<\/h2>

教师通过实物、图片、动作演示,创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师：What’s this?

学生：It’s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 Do you like bananas?这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana, pear, apple.

T: What’s this in English?

S: It’s a banana/pear/apple.

S: Yes/No.

又如Unit7 How much are these pants? 也可用实物导入。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 Where’s the post office? 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run, clean, swim, talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。

篇12：初中英语课堂导入案例<\/h2>

1. 直观导入法 直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，

直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。 2.

提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”， 针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。 如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时： T：There are many festivals in China. Right? Ss：Yes. T：Can you give me some examples? S1：Yes. Spring Festival. May Day S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on. T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No. T：Today we are going to learn something about Halloween. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3. 自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，

让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

篇13：初中英语课堂导入案例<\/h2>

良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。 一、教材背景 本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学„„依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he said„”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he said„”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。 四、教学反思 如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。

篇14：初中英语课堂导入案例<\/h2>

课堂导入的作用及目的

常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

三、课堂导入方式讨论及课堂实践

充分利用各种教学媒体进行导入

1、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”,内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

设置情景，布置任务

而在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的任务型教学语言教学方法的引入，为英语学习注入了新的活力。教师早导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生刚进入课堂的阶段就明确学习目的，以后的教学始终未要教学任务展开，以收到良好的教学效果。

篇15：小议初中英语课堂导入技巧<\/h2>

小议初中英语课堂导入技巧

作者/黄华燕

一节英语课的课堂导入如同一本书的序言部分，序言主要交代本书的写作缘由、目的、经过，通过序言可以让读者了解本书的一些基本知识，如果要吸引读者耐心地读完全书，那么引言部分就必须新颖生动、引人入胜，让人有拨开云雾见青天的豁然和冲动。课堂的导入部分亦然，一个好老师要想吸引学生认真地听课就必须写好课堂的“序言”，成功的导入可以吸引学生并让其产生好奇心和求知欲，从而积极主动地参与课堂学习。

1课堂导入概述

1.1课堂导入内涵

课堂导入，在英语教学中也叫课堂引入，它是课堂教学开始的3―5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因。

英语教学中富有艺术性的导入，教师通过实物、语言等进行词汇、语法、课文等教学时， 唤起学生已有的知识经验，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使学生准确、鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念，理解教材打下基础，并培养观察能力。

1.2课堂导入的原则

既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。课堂导入主要遵循三个基本原则：

第一，启发性原则。积极的思维活动是课堂教学的关键。以启发式导人新课的关键在于教师要善于创造一种理解的情境，引导学生去求索，要善于运用比喻和类比。

第二，趣味性原则。兴趣是学习的动力，求知的力量。导入的关键在于引起学生对教学内容的兴趣和重视，如果学生对所学的东西感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率就自然会高。

第三，简洁性原则。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合， 不能老用一种模式。

篇16：小议初中英语课堂导入技巧<\/h2>

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都会把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。同样是课堂教学导入，有时要开门见山，切中要点；有时要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，如临其境，如见其人。教学中“导入”的重要性是不言而喻的，一个高明的教师绝对不会用“Open your books. Today we’re going to learn Unit X/ Section X”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。下面我将依据自己的教学实践经验，介绍几种常见的、效果较好的导入方法。

2.1设问导入、诱发探究欲望

问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题。解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导人的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说， 问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学 的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发。提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系， 以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导人的作用。如：仁爱英语八年级上册Unit4 Topic2 I am sure there are no UFOs. Section C的教学导人，首先可以通过提问：What can robots do for us? 来复习Section A 的内容，然后老师总结：Yeah, a robot is an important invention. Today we will talk about another invention―computer.之后我们可以很自然地设问：“Can you tell me what you can do with a computer?”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了section A, B，我们又布置课前预习section C，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a computer to watch movies.（2）Computers can help us to study.（3）We can chat with our friends on the Internet.就在这问与答之间，既完成了check homework 和1b，同时也导出了Section C, 1a部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。

2.2实物和图片导入、增强感性直观

实物和图片是最简单最方便的直观教具。以实物或图片导入是激发学生学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激。一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题， 进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导人的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。如：在七年级上册Unit 4,Topic3 Would you like to go for a picnic?这个话题教学中，笔者以自己去郊游的照片导入，引起学生注意和兴趣，很自然地用目标语言进行操练，学生们在不知不觉中掌握了新课内容。再如，在八年级下册Unit7 Topic2 Cooking is fun! Section B 教学中，导入时可以先复习上节课如何制作炒饭，之后教师可以展示实物：两片面包，一根火腿肠和一些奶油，然后抛出问题：I am hungry. I want to have a sandwich. Can you tell me how to make it? 让学生思考片刻后，上讲台边制作边用英语介绍如何制作三明治，这样很好的调动了学生的积极性而且也培养了他们的动手能力，同时也检查了学生是否预习课文，而且还很好的导入了Section B 的学习。

2.3音乐导入

音乐使人精神愉悦、振奋，所以我们可以大胆地在英语课堂引入音乐教学。我们应针对学生天真、活泼、好动、好唱的特点，运用快乐因素，创造快乐情景，让学生对知识的掌握更巩固。在学习时加入适当的音乐、歌曲，既能调节学习强度，又可激发学生的学习热情。如在导入What sweet music! Section B时，笔者给学生播放《命运交响曲》，《小酒窝》《小背篓》，并让学生思考；“Who wrote the music？/ Who sang the song?”，这些都是学生们耳熟能详的歌曲，学生情绪一下高涨起来。接着笔者问学生：“ What kind of music it is?”学生马上热烈讨论起来，很好地导入到新课学习中。

2.4游戏导入

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”玩是孩子的'天性，所以，让孩子们在玩中学、在学中玩是我们教师最成功的表现。在英语课堂教学中积极引入游戏活动，正迎合了孩子们的天性，激发了孩子们的表现欲，使学生们的兴致高涨，充分调动了他们学英语的积极性。或许我们许多人对“Where is it ?…‘Is it in／on／under the desk?”的句型时隔多年仍记忆犹新，我想这与‘你藏我猜’的游戏是分不开的。适当的游戏是英语学习中不可缺少的环节，教师在课前充分利用教材内容， 组织生动有趣的游戏环节。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时，我就让学生玩逢2或2的倍数Clap your hands的游戏。在教授身体五官部位时，我就让学生玩Touch your body 的游戏，学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。

课堂导入是一种过渡过程，目的是为了迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。课堂导入的形式是灵活的，根据课程的不同内容和重点要能够灵活应用各种课堂导人的方法，才能出奇效。除前文所述的几种导入方法外，其它常用的方法还有情景模拟导入法、谈话导入法、预习导入法等。

篇17：浅析英语课堂中的导入方法<\/h2>

摘 要：俗话说“好的开端是成功的一半。”在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和欲望，引起学生对所学课题的关注和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理和知识准备，为进入新课堂创造有利条件。

篇18：浅析英语课堂中的导入方法<\/h2>

根据自己的教学实践，这些年在英语课导入上的学习总结，觉得以下导入方法有助于学生提高学习兴趣及注意力。

一、旧知识导入

由旧知识导入是中学英语课堂教学中一种常用的方法。教师可以由检查和提问旧知识开始，从而自然地把新旧知识之间的结合点过渡到新知识的教授，这样可以把新知识纳入原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生。比如，要教学一般过去时，可以先从一般现在时入手，设计一般现在时的几个题目。“How many students are there in your class?”“Who is your English teacher this term?”“How old are you?” 然后过渡到一般过去时“How many students were there in your class last term?”“Who was your English teacher last year?” 从一般现在时自然而然引出了一般过去时，学生容易理解、接受。

二、实例导入

如果能从学生实际生活中只选择学生熟悉的或关心的实例导入新课，往往能使学生感到亲切、实用，容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的思维活动和情绪与教师的教授融合在一起，造成良好的课堂气氛。如，在讲到与sports相关的内容时，教师可以联系校园中或者国内外正在进行的体育比赛导入新课。

三、直观演示导入

在英语课堂教学中，教师可以利用板书、版画、图片、实物、录音、多媒体等教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引起学生的思考，自然而然地导入新课。这种由表及里、由浅入深的导入方法，符合人们的认识规律。容易被学生接受。而且这种方法生动直观，有利于学生理解新的学习内容。特别是对低年级学生，在教学英语单词时，利用实物导入，学生印象深刻，兴趣深厚。

四、故事导入

中学生都喜欢听故事，教师可以利用这一点，用讲故事的方式导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的.教授作铺垫，还可以通过故事本身使学生练听力，获得更多的语言感受。如在讲授Bill Gates时，可以收集一些关于Bill Gates的故事，吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。

五、设疑和悬念导入

上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或者阅读文章，这样可以提高学生的听课和阅读的能力，更快更好地获取信息。例如，在教学Lesson 22 Under The Sea 时，可以问学生：“Do you want to understand the sea?”“What can you find under the sea?”在学生讨论时，教师也可以启发学生把他们能够想到的都说出来，也可以借助词典，会收到意想不到的效果。

总之，课堂导入对一节课是至关重要的，我们应不断研究探索。