一年级数学比多少教案收藏12篇。

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一年级数学比多少教案 篇1

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第61~62页。

教学目标

1．使学生经历探索求两数相差多少的实际问题解题方法的过程，知道求一个数比另一个数多（少）几用减法计算。

2．使学生通过排一排、比一比等活动体会一一对应的数学思想，初步理解求两个数相差多少的实际问题的结构和数量关系。

3．使学生在学习活动中提高动手实践能力，增强与同伴合作学习的意愿。

教学过程

一、复习铺垫，温旧引新

提问：老师这里有两根彩带（一根红彩带、一根黄彩带），你知道哪根长，哪根短吗？

再问：有什么办法能让我们知道到底哪根彩带长？（放在一起比一比）

追问：为什么红彩带的一端要和黄彩带的一端对齐？

将两根彩带一端对齐贴在黑板上（如下图）。

谈话：通过比较，你发现哪根彩带长？请把黄彩带比红彩带长出的部分指给大家看一看。

引导：如果老师想剪下黄彩带比红彩带长出的部分，应该剪去哪部分？（指名演示，在剪的地方画下一条虚线，并将黄彩带沿虚线剪开）

提问：如果黄彩带比红彩带长50厘米，那么剪去的部分长多少？

小结：也就是说，黄彩带比红彩带长50厘米。从上面的活动中，我们看到，要知道两根彩带的长短，可以把两根彩带放在一起比一比。比较时，要把两根彩带的一端对齐，这样，我们就可以一眼看出哪根长，长多少。

[说明：以比较两根彩带长短的活动引入新课，符合学生的认知规律，能有效地激活学生的已有经验，为进一步探索求两数相差多少的实际问题做了方法和心理上的准备。]

二、直观操作，感知算理

1．教学例题。

利用多媒体动画，展示例题情景。谈话：瞧，小红和小明在玩抓花片的游戏呢！

媒体播放小红和小明的对话。

小红：我抓一把蓝花片有8个。

小明：我抓一把红花片有13个。

提问：哪一种花片抓得多？多多少个呢？

启发：怎样才能知道哪一种花片多多少个呢？（学生可能想到：把他们抓出的红花片和蓝花片数一数，再比一比；把红花片和蓝花片排一排，再比一比等方法）

提问：用哪种方法能使别人很清楚地看出，哪一种花片多多少个呢？（先把花片排一排，再比较）

谈话：请小朋友就用这样的方法，把红花片和蓝花片排一排，并和小组内的小朋友说一说你得到的结果。

学生拿出学具按要求完成操作，教师参与学生的活动，并对学习困难的学生进行个别辅导。

反馈：你是怎样排的？结果怎样？（指名演示排花片的过程，并说一说比较的结果）

小结：小朋友们都很会动脑筋，用摆花片的方法得出了红花片比蓝花片多5个。像这样的问题我们还可以通过计算求出结果。

揭示课题：下面我们就进一步研究解决求两数相差多少实际问题的方法。（板书课题）

提问（指花片图，同教科书第61页）：你是怎样从图中看出红花片比蓝花片多5个？你能指出红花片比蓝花片多的部分吗？（根据学生回答，画虚线隔开，并在图中标出已知条件和问题）

讨论：怎样求红花片比蓝花片多的个数？为什么？(着重引导学生体会：求红花片比蓝花片多多少个，就是求13个比8个多多少个，也就是从13个里去掉8个。)

提问：怎样列式？[板书：13-8=5（个）]

小结：求红花片比蓝花片多几个，可以用减法计算。

提问：你知道蓝花片比红花片少多少个吗？

引导学生体会：红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个。

2．强化理解。

要求：刚才我们研究了小红和小明抓花片的问题。你想玩这个游戏吗？请同桌两个小朋友合作，每人从篓子里抓一把花片，再比一比，谁抓的花片多，多多少个。

交流：能向大家汇报一下你们抓花片的结果吗？（引导学生先用排一排、比一比的方法得到结果，再列式计算，并用两种方式表达比较的结果）

[说明：让学生动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说，亲历操作思考交流概括的过程，领悟求两数相差多少的实际问题的数量关系和结构。学生在这一过程中，积累了丰富的数学活动经验，感受了一一对应的数学思想，理解了用减法解决求两数相差多少的实际问题的方法。]

3．教学试一试。

谈话：瞧，小红和小明又去参加合唱队的演出了。（出示试一试的情境图）

提问：怎样求男生比女生少多少人呢？

学生独立解答后，让学生说一说自己的想法。

追问：求男生比女生少多少人，就是求什么？（女生比男生多多少人）怎样列式计算？

小结：求男生比女生少多少人，就是求女生比男生多多少人，两个问题的问法不同，但表达的意思是一样的。你能再举出一些这样的例子吗？

三、探索练习，发展能力

1．先后出示想想做做第1～4题。

第1、2题先让学生说一说题意，再独立完成解答，并组织交流。

第3、4题先让学生独立解答，再组织交流。

2．电脑出示下面的情境图：

提问：从图中我们知道了什么？

再问：根据上图，你能提出哪些问题？怎样解答？（菠萝比西瓜少几个；西瓜比菠萝多几个；菠萝再添上几个就和西瓜同样多；西瓜去掉几个就和菠萝同样多。）

比较：小朋友根据一幅图提出了这么多的问题。比较一下，提出的问题和解决这些问题的方法，有什么相同的地方和不同的地方？（问题不同，但意思相同，解题的方法也相同）

3．电脑出示情境图（没标数量的一筐菠萝和一筐西瓜，图略）。

提问：从图中你知道了什么？你能根据这幅图提出一个问题吗？为什么提不出问题？（不知道西瓜和菠萝各有多少个）

谈话：如果菠萝有18个，西瓜有12个，你能算出菠萝比西瓜多多少个吗？怎么列式？

提问：这道题的问题还可以怎样问？（西瓜比菠萝少几个；菠萝去掉几个就和西瓜同样多；西瓜添上几个就和菠萝同样多；西瓜与菠萝相差几个。）

[说明：不同梯度的训练，开放性问题的设计，既巩固深化了新知，又培养了学生多角度思考问题的能力。]

四、拓展应用

1.出示下表：

提问：这是我们班图书角几种图书的本数统计。根据表中数据，你能提出哪些问题？

提出不同的问题后，要求学生自由选择1～2个问题解答。

2.谈话：在生活中，谁比谁多（或谁比谁少）的问题还有很多。（出示练习九第4题）你能说说这道题的意思吗？怎样解答？

课后，请同学们到生活中找一找这样的问题，先自己解决，再说给爸爸妈妈听。

[说明：在学生初步掌握求两数相差多少的实际问题方法的基础上，让学生用所学知识来解决身边的数学问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，同时也较好地体现了学以致用的教学理念。]

五、课堂总结。（略）

一年级数学比多少教案 篇2

内容提要：

《新课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题，在小学教学中必须注重理论联系实际。在这节课中，教师充分把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在。本课中出现的桃子，小猴都是学生喜闻乐见的，所出现的场景都是学生经常遇到的，这些都有利于学生更好地理解所学知识。

教学设计策略：

在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学用加法计算求原来有多少的实际问题，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。所以新知教学时，引导学生进行讨论交流。先通过猜一猜原来树上可能有几个桃子，唤醒学生原有的生活经验，学生在猜测中发挥了主动性，使学生在辨析中认识到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的。把难点一一分散，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较容易掌握。想想做做中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了很多练习加法的机会，使进一步理解加法的含义，提高了学生解决实际问题的能力。

教学内容:苏教版第二册第49~50页。

教学目标：

1知识与技能方面：让学生在具体情境中理解求原来有多少这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。

2数学思考方面：利用学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验来理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的含义。

3解决问题方面：能在生活中发现并提出求原来有多少的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。

4情感与态度方面：在书面解决实际问题时，养成标注单位，口头作答的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。

教学重点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。

教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。

课前准备：橡皮7块，盒子一个

教学过程：

一创设游戏，情境引入

1师生谈话：

师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？

生：想要！

师：开动你的小脑筋回答对了老师的问题，你就能得到这些礼物。

2师生活动（准备7块橡皮放在不透明的盒子里）

师：下面老师要请小朋友在这个魔盒里抓礼物。

生抓出？块橡皮，师告诉学生盒子还剩？块橡皮，（根据学生抓的数量来告知还剩的数量）师：你知道魔盒里原来有多少橡皮吗？

生：10块。

师追问：你怎么知道的？

生：因为刚才小朋友抓出来了？块，老师又告诉我们盒子里还剩？块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。

3师边小结边演示：要求原来有多少块橡皮，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。（师将抓出的橡皮放回盒子里，再将所有的都拿出来，我们一起数数原来是不是7块。师生齐数：2、4、6、7）你答对了，这个小礼物就送给你了。

4今天我们就来解决这类实际问题。（板书：求原来有多少的实际问题）

[设计意图：根据小学生的年龄特点，设计了这个游戏，学生在玩中学，为新知识的学习做准备。]

二自主探索，学习新知

（课件出示情境）

1猜一猜

两只小猴来到山下采桃子，不一会已经采了23个（出现情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃不出现，板书：23个）。请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃？为什么？小组讨论交流。

重点讨论两种情况：如果树上的桃采完了，那么原来是23个；如果树上的桃还有剩余的，那么原来的可能是24，25，26但不可能少于23个。

[设计意图：先出示图的一部分，让学生展开想象，猜一猜树上原来的桃的个数，为理解题中的数量关系作了铺垫。调动了学生主动参与的积极性。]

2说一说，算一算

（1）（出示情境图中还剩的5个桃）提问：小猴没有采完桃子，树上还剩几个桃？（板书：树上还剩5个）

题目要求我们解决什么问题？（板书：树上原来有多少个桃？）

树上原来有多少个桃，该怎么算？为什么这样算？小组讨论交流。

（2）讨论后明确：树上原来的桃的个数是总数，分成了两部分，一部分是采下的23个，另一部分是还剩的5个。求原来与多少个桃，就是把两部分合起来，要用加法计算。

（3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）

追问：23表示什么？5表示什么？28呢？

23+5=28（个）又表示什么？（引导学生说题中的数量关系，也就是采下的个数加剩下的个数等于原来的个数）

3指导写单位名称

师：算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称（边说边在算式后面打括号）这里的单位名称应该写什么呢？（板书：个）

师：解决实际问题在列式后，要口头回答题目中的问题，题目问：树上原来有多少个桃？谁会回答？

生：树上原来有28个桃。（指名学生口答）（课件出示这句话）

[设计意图：求原来有多少的实际问题对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题，他们有着类似问题的解题经验。因此，教师要放手让学生自己去想和说。也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系，所以又要利用直观图，使数量关系明朗化，让学生理解问题中的数量关系，突破了难点。]

4如果学生前面没有说出5+23=28的算式，在解答后提问，还可以怎么列式计算？

5小结：今天我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想，把还剩的和已经的合起来，用加法计算。

三巩固练习，联系生活

谈话：在我们的生活中这样的例子还有许多，让我们一起去看看吧。

1想想做做第1题。

问：你能看图说出题目中的两个已知的条件吗？你是怎么找到的？（我读文字，图上数的）题目要我们解决什么问题？你会列式计算吗？学生列式，并让学生口头回答。

师：为什么用加法计算？

师：对，求一共有多少拼图，就是把已经拼好的和还剩的合起来。

2想想做做第2题。

让学生自己看图，他题中的已知条件和问题说给同桌听，再自己列式计算，订正，指名口答。

3做想想做做第3，4题

学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。在此基础上，对已经解答的这几个问题进行反思。

问：这4道题有什么相同的地方？

指出：这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少。

四拓展训练

1、你想怎么填，你会怎么算，请你列出算式。

(1)树上飞走了24只小鸟，，树上原来有几只？

师：你想怎么填？

生：还剩5只。算式：24＋5＝29（只）

(2)，图书馆还剩33本书，原来有多少本书？

师：你想怎么填？

生：借走12本书，算式：33＋12＝55（本）

[设计意图：这一拓展练习，对学生来说,有点难度,要给学生思考的时间，在教学时要注意训练学生的语言表达能力和逆向思维能力。]

五总结评价

通过今天的学习你有什么收获？

总结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。

一年级数学比多少教案 篇3

【总课时数】：

【授课时间】：

【教学目标】

1、使学生初步知道同样多、多、少的含义，会用一一对应的方法

比较物体的多少。

2、初步培养学生的动手操作能力。

3、培养学生互相合作的精神以及用数学的意识。

【教具准备】

主题图、小白兔图、砖图、小猪图和木头图。

【学具准备】

三角形、圆片、小花等学具。

【教学过程】

一、故事导入

《三只小猪》

二、新授

1、出示主题图。让学生仔细观察：图上画的是什么？

2、师：这一天，河里的小鱼在水里游来游去。咦，那边为什么这么热闹？

原来是热心的小猪们正在帮小白兔盖房子。房子旁边的桌子上摆满了好

吃的东西，这肯定是热情好客的小兔子们用来招待小猪们的。

3、教学同样多。

（1）有几只小猪？几只小兔？

小兔子们正在干什么？

1只小兔搬了几块砖？(出示兔子和砖一一对应图)

那4只兔子共搬了几块砖？

有多余的兔子吗？

有多余的砖吗？

师:没有多余的兔子，也没有多余的砖，那我们就说兔子的只数和砖的块数同样多。（板书：同样多）

（1）找一找，图上还有什么和什么同样多？

（2）小组交流，指名反馈。

4、教学多与少。

(1)找一找，图上有不一样多的两样东西吗？

学生说，教师现场板书,并适机提问:谁多？谁少？

5、刚才我们知道了同样多、多和少，那你们知道图上还有什么东西可以比吗？课间活动。

三、动手摆一摆

(1)教师摆橡皮和铅笔,学生模仿。（教师强调一个对着一个摆。）

学生同桌互相说：橡皮和铅笔同样多。

(2)学生随意摆数个学具。

数一数自己的学具，再和同桌比一比，看看谁多？谁少？

在小组内比一比。

四、练习

完成练习一的第3题、第4题。

五、发散练习

利用今天学习的知识，看一看，比一比教室里的物体，你发现了什么

【板书设计】

【作业设计】

【课后小结】

一年级数学比多少教案 篇4

教学目标

1．使学生在具体的情景中感知100以内数的大小，会用多一些少一些多得多少得多描述数量之间的大小关系。

2．通过开放型的问题鼓励学生解决问题策略的多样化，发展学生的思维能力。

3．在观察、操作、讨论、交流的小组式的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力，从而感知数学无处不在。

教学内容

教科书第40页。

教学设计

初步感知，导入新课

从学生身边的生活实际出发，感知多与少的概念

师：同学们，回头看一看，你发现了什么？

生：教室里有很多听课的老师。

师：你能用多或少描述以下听课教师与讲课教师之间的大小关系吗？

生1：听课的教师比讲课的教师多。

生2：我班的同学比听课的老师少。

生3：听课的老师比我班的同学多。

生4：台上的桌子比台下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。

[激发学生的参与动机是学习的前提。教师从学生身边的事例引入，体现了浓郁的生活气息，教师适时地把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。同时，引入情境提示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。正如课程标准所指出的：鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。]

谈话引入新知

1．感受多少。

教师板书：多一些少一些多得多少得多

师：你们对这些词是怎样理解的？

（可以借助图片、手势和身边的事物说一说。）

a.出示第1幅葡萄图。

师：图上有什么？绿葡萄和紫葡萄比较多还是少？多很多吗？用哪个词比较合适？反过来紫葡萄和绿葡萄比较用哪个词较为合适？

（学生开始讨论）小组汇报讨论结果。

紫葡萄有50粒绿葡萄有40粒

绿葡萄比紫葡萄（）

紫葡萄比绿葡萄（）

生：绿葡萄的个数比紫葡萄少一些。

紫葡萄的个数比绿葡萄的个数多一些。

b.出示第2幅图片。

葡萄有50粒草莓有8个

葡萄比草莓（）

草莓比葡萄（）

师：大家仔细观察，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发现了什么？

生：葡萄的个数比草莓的个数多出许多。

生：草莓只有一点点，葡萄有很多。

生：草莓比葡萄少那么多呀！

师：你们能用今天学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组讨论开始（汇报讨论结果）。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今天学过的词来描述一下它们之间的大小关系。

c.出示第3幅图片。

橘子的个数比青椒的个数（）

青椒的个数比橘子的个数（）

小组讨论汇报讨论结果。

生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。

生2：青椒比橘子少得多。

[学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从数学现实出发，让学生合作交流、寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。]

2．数学游戏。

教师：刚才大家学的很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？

生：老师，这个数是20吗？

师：不！它比20多得多。

生：老师，这个数是60吗？

师：它比60又少一些。

生：那么是55吗？

师：对了，真聪明！

师：你们还想做这个游戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？学生猜的过程略。

[教师能根据低年级儿童的特点设计与本节课内容相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一游戏，不但加深了对所学知识的理解，同时也有意渗透了朴素的区间套的逐步逼近的思想方法。]

练习设计

1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今天吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少只害虫？

（1）10只（2）30只（3）5只

2．我今年8岁，妈妈今年38岁，妈妈的年龄比我的年龄

1、小得多

2、大一些

3、大得多

3．媒体出示小猫钓鱼的画面。

用画面上的数字各说一句话（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

小组交流，然后派一名同学到前面来向大家汇报。

你能从这副图上看到些什么吗？

生：小白猫钓的鱼特别多，小灰猫钓的最少。

师：这是什么原因呢？（同学展开讨论，并联系小猫多鱼的故事展开了联想。）

生：小灰猫钓鱼的技术不行。

生：小灰猫可能钓鱼不专心，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓把钓鱼的事耽误了。

师：就小猫钓鱼这件事，我们知道不管作什么事，不光技术要好，更重要的是要专心，不能三心二意。只有这样才能把工作做好。大家说对吗？

小结

今天学习了什么知识？谈谈你的收获，还能提出什么问题？

教学设计说明

学生在一年级上册已经初步理解了多与少的概念，已经能够区分两个数量之间的多与少。本课内容就是在此基础上进一步建立多与少的概念。使学生由20以内数的多与少的比较发展到能比较100以内的数。

1．体现四主意识，实现两个转变。

本课的设计立足于体现四主：以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线，创新为主旨。实现两个转变：

a．学习方式的转变。由单一化（师讲生听）向多样化转变。本节课采用小组合作交流的组织形式，让学生在独立观察、动手操作、合作交流、讨论争议等多样化的形式中展开学习。给学生创设一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，提供广阔的思维空间。为激发学生创新意识提供条件，让学生在向未知挑战的过程中体验成功。

b．师生角色地位的转变。变教为导，教学过程始终突出学生的主体地位，教师为学生创设一系列探究的问题情境，学生在看一看、议一议、说一说等等生动有趣的过程学习，教师只作相机引导，学生在一次次的自我探索、自我发现、自我完善的过程中不仅获取了新知，更重要的是培养了他们主动获取知识的意识和能力。

2．扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。

本课在教学中尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题。采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。如在新课导入环节，让学生通过观察周围事物来展现学生想法的丰富多彩，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。

3．鼓励质疑问题，引发问题意识。

本课教学中注意让学生自己发现问题解决问题，如：当出示第一副图时，让学生凭经验和直觉提出问题，并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。在课结束前，又让学生进行质疑。这样，学生的问题意识逐渐强化，创新意识也得到了培养。

4．利用多媒体辅助教学手段，优化教学效果。

本节课根据教材的知识体系和学生的认知特点，设计了多媒体技术辅助教学手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂、静观和动态结合的情境中，激发学生的学习兴趣，成功地突破教学难点。

专家评析

从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。每个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学能否为学生创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题──你知道了什么？你能提出什么问题？鼓励学生自主探索，畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。这节课练习的设计不仅具有层次性，而且贴近学生的生活。在练习的设计上，为了达到教学的目的大胆放手让学生讨论，留给学生思考的空间，这样，思维活跃的孩子可以大胆阐述自己的意见，不发言的孩子在小范围内也可以有所表现。

教师选材贴近儿童生活，小猫钓鱼富有童话情趣，为儿童喜闻乐见，教师能抓住小猫钓鱼这件事归结到意志品质的教育，渗透（不管干什么都要专心，学会管住自己）以人为本的教育思想。新的课程标准要求我们数学教学不仅要重视知识、技能的教育，更要重视情感素质的培养。老师借用小猫钓鱼这样一个儿童容易理解也乐于接受的教育方式，非常之好。

一年级数学比多少教案 篇5

教学内容：人教版数学第一册6-7页

教学目标：

⒈让学生通过动手操作，初步知道同样多、多、少的含义。

⒉初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

⒊初步培养学生的观察能力，语言表达能力。

教学用具：

教具：第6-7页的主题图课件。

学具：有关小兔、小猪头像、砖头和木头等学具卡片。

教学设计：

一、情境导入

⒈课件出示小猪、小兔盖房的情境图。

师：仔细观察，你们看到了什么？能和同桌说一说吗？

学生互相说，教师注意观察发现语言组织较好的学生，请他说一说图意。

⒉师：你能在这幅图中发现数学问题吗？

学生可能会说：有4只兔子、3只小猪、3个苹果、4根木头等等。

二、探究比较方法

⒈教师选出学生所说的数量：3只小猪、4根木头。

要求学生摆出学具。（课件也出示卡片）

师：看到摆出的学具，小朋友有什么发现？

引导学生说出小猪少，木头多。

师：你是怎么知道的？

要求学生同桌互说，再指名汇报。

学生可能会说：①数一数，小猪3只，木头4根，所以木头多。

②把木头分给每只小猪，还多了一根木头。

教师要求有第②种想法的学生在投影仪上用学具摆一摆是怎样分的。

学生可能会出现：①把木头放在每只小猪旁边。

②也可能把木头对齐小猪放在下面。

教师对以上方法进行表扬，用课件演示强调第②种方法。（课件闪烁多余的1根木头）

师小结：1只小猪扛1根木头，还多了1根木头，我们就可以说木头（生：木头多），也可以说小猪（生：小猪少）。

⒉完成练习一T1

学生独立完成后，说说是怎样比的。

⒊教师演示课件：（小猪、木头图中多余的木头消失）

师：你们又有什么发现呢？小猪和木头谁多谁少？

生：小猪和木头一样多。

师：你是怎么知道的？

生可能会说：1只小猪扛1根木头，木头没有多，刚刚好。

师强调：1只小猪对1根木头没有多余，我们就可以说小猪和木头同样多。（课件显示：同样多）

学生齐声说：小猪和木头同样多。

（课件重新回到小猪、木头图）

师：现在木头不消失，怎样做也可以使它们同样多？

生：小猪再来1只。（课件出示1只小猪与木头对应）

⒋动手操作

①师：这幅图中还有别的东西可以用多、少、同样多来表示吗？

a.指名说几个。

b.剩余的要求学生同桌互说。

②引导学生选其中一样，摆一摆学具卡片。

教师巡视，特别表扬用一一对应摆法的学生。

⒌指名说说生活中间同样多、多些、少些的例子。

三、练习巩固

完成练习一T2、3、4。

⒈T2用课件演示一一对应加以指导。

⒉T4比较方法很多，教师注意多加引导。

一年级数学比多少教案 篇6

一、创设情境，激发学生学习兴趣。（课件演示）

在美丽的大森林里，有一群快乐的小矮人，他们每天在森林里早上出去采果子，晚上回到家里唱歌跳舞，生活的很幸福。这一天他们采了很多的果子回来了，突然两个小矮人争起来了。他们到底在争什么呢？我们去看看吧！

二、自主探索，解决问题。

1、提出问题（对回答问题好的同学给他们组奖一朵小红花）

课件出示：两个小矮人的对话（蓝衣服的小矮人说：我摘了12个果子，红衣服的小矮人说我摘了8个，）

问：（1）你能够根据图中的信息提出哪些有关的数学问题？

（先同桌互说，互提，然后再指名说，同时老师板书）

（2）那你能够根据这些数学问题列出算式吗？请试一试。（每个学生独立完成，然后集体订正，老师板书）

板书：8＋6＝14

8－6＝2【WwW.JzD365.COM 迷你句子网】

8－6＝2

8－6＝2

8－6＝2

（3）观察以上的几个算式，你发现了什么？

（学生讨论后发表意见）

归纳得出：求多多少或者是少多少？多几或者是少几都可以用减法计算。

2、做一做（电脑出示：P72：做一做）

（1）先让学生同桌互编数学小故事并列式计算。

（2）集体订正

3、请同学们认真观察一下每个组红花的获得情况：

1）先数一数：每个组各有几朵花

2）你可以提出哪些有关的数学问题？

（学生活动，在小组里互提互说）

3）指学生说，其它学生根据提出的问题口头列出算式计算，看一看，谁最聪明。

问：还有不同的问题吗？

4、出示第73页的做一做

学生独立完成

三、巩固练习：

教学目标：

1、使学生初步学会解答求两数相差多少的应用题。

2、培养学生观察能力，实际操作能力及初步分析和推理能力。

3、通过生活情境的模拟教学，使学生体会到生活数学无处不在，培养学生在生活中发现问题，解决问题的能力。

教学重点：求两数相差的应用题的正确解答方法。

一年级数学比多少教案 篇7

教学目标

1．通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用多一些少一些多得多少得多描述两个数之间的大小关系。

2．指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。

3．使学生感受到数学与生活的联系。

教具、学具准备：小棒、卡片、金鱼图等。

教学内容：教科书第40页。

教学设计

旧知回顾，揭示课题

1．数的组成（个别回答）。

a．3个十和6个一是（）。

b.7个十是（）。

c.8个一和7个十组成（）。

[此环节运用了知识迁移的规律，既是对旧知的回顾，又是为新知的铺垫，从而顺畅的揭示出课题。]

2．比较数的大小。

39○3669○9650○50+7

说出比较的方法。今天继续来学习比多少（板书课题）。

游戏导入，引出新知

下面我们做个猜猜看的游戏，好吗？在老师手中有一些小棒，猜一猜大约有几根？（出示小棒。）

[采用猜猜看的游戏引入，旨在调动学生学习的积极性，便于教学的开展。]

生1：我猜大约有70根。

生2：我猜大约有36根。

生3：我猜大约有100根。

生4：我猜大约有40根。

生5：我猜大约有21根。

师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差很多，到底谁猜的较准确呢？下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到10根有这么多，再观察其余的小棒，做第二次估计。

师：10根是这么多，请小朋友再猜一猜老师手中有多少根小棒。

生：有50根；有40根；有45根；有30根

[在学生初次估测的基础上，通过对比、分析顺理成章的告诉学生估计的技巧。这样在学习活动中既指导了学生的学法，也培养了学生的观察、比较、分析等多种能力，建立较强的数感。]

师：这次小朋友猜的比较集中，大约在30～50根之间，到底这一把有多少根小棒呢？我们一起数一数。（小棒有48根。）

师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，第二次猜时，就比较接近40根呢？（学生互相讨论讨论，发表意见。）

生：第一次我们是乱猜的，第二次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。

师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；而在第二次猜数时，我们以10根的多少作参考，结果猜得数与准确答案比较接近。

小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一估，就比较接近正确答案了。

师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗？（学生有合理的方法，给予肯定。如，以5根为例；以20根为例）

[在学法指导的同时，还尊重学生的选择，对于学生的不同角度的合理解释给予肯定，允许学生多角度地去思考和解决问题。]

多种情景，深化新知

1．出示3捆小棒：第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发现了什么？

师：10根与48根比较，怎样呢？

生：10根比48根少。

师：对，说的很好。那10根与15根呢？

生：10根比15根也少。

师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗？谁能说的再清楚些。

生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。

师：这位小朋友用的少得多这一词非常好，少得少习惯上我们说少一些，谁再说一说。

[在学生用语言描述的时候，有不恰当的用词应适时的纠正，体现了新课标中学科交融的精神。]

生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。

师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢？

生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。

师：同位互相说一说。

师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即10＜48，10＜15，48＞10，15＞10，今天我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。

2．接下来我们去水族馆参观一下好吗？

出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之间的大小关系。

生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些

[设置情景，在情景中让学生灵活的掌握和运用所学知识。]

联系实际，学以致用

1．接下来我们去花店走一走（出示第40页做一做），你都看到了什么？学生分小组，每个说一句话完成第（1）题；第（2）、（3）题学生独立完成，然后再交流订正。

2．师：今天小朋友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗？

生：我们班的小朋友有48人比老师的2人多得多。

生：我们班的男生人数比女生多一些。

生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。

[在知识反馈的过程中，给学生以充分发挥、充分交流的空间，在生生之间的合作中，使学生的多种能力都得到培养与提高，同时获得广泛的数学活动经验。]

小结

1．今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用＞＜或＝这些符号来表示，还可以用多得多多一些少得多少一些来描述两个数之间的大小。

2．课外可以把所学的知识讲给爸爸、妈妈听。

[此环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学知识的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受到生活的多姿多彩。]

教学设计说明

比多少是在学生会用关系符号＞＜或＝来表示两个数大小的基础上的深入学习，本节课的教学目标是通过丰富的情景，让学生在感知100以内数的多少的同时，还会用语言多得多多一些少得多少一些来描述两数之间的大小关系，此外，还渗透了对学生正确估计方法的指导。在学生的参与下，体会到生活中充满数学及生活的多姿多彩。

首先、以猜开始。

新课伊始，采用猜猜看的游戏活动切题，旨在调动学生学习的积极性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的展开。

第二、多种情景，活用知识。

课中的猜小棒参观水族馆到花店走一走等丰富的情景，都为学生灵活的掌握和运用所学知识提供了良好空间，使学生无拘无束地发挥自己的潜能，采用不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。

第三、学科交融，关注情感。

本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以纠正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添文学色彩，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。

第四、尊重学生，提高能力。

课堂始终处在学生的立场上，在学生的观察、比较、分析中，鼓励学生发表不同的意见，尊重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生提供充分交流、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种能力都得到培养与提高。

专家评析

比多少一课的设计，充分体现了新的教学观念。首先是关注学生已有的知识经验，运用知识迁移的规律，回顾旧知，引入新知。在猜猜看的游戏中，一步一步将学生引向学习内容，教学自然巧妙，有水到渠成之感。

第二、赋予数学知识的鲜活性。教学中用数学符号＞＜或＝来表示两数的大小，而且提供丰富的情景，如猜小棒参观水族馆到花店走一走等，描述性的语言多得多多一些少得多少一些来表达数与数之间的大小关系，原本呆板的数字和符号在教师的精心设计下鲜活起来，学生轻松自如的参与到教学中，学生主动的学数学。学生的观察能力、比较分析能力都得以提高，建立起较强的数感。

第三、情在学之中，学更有情。关注学生的情感与态度是新课标中的教学目标之一。本课老师尊重学生，给予语言的鼓励，学生用词不当时委婉纠正，师生情感的交流充满教学之中。让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识去解决问题。

总之，本课教学设计新颖，活动丰富，学科交融，给学生提供了合作学习、自主探究的空间，这样的课上得生动活泼，学生的能力得到提高。

一年级数学比多少教案 篇8

教学内容：

教材第72～73页例3、例4及相应的练习。

教材分析：

本节课主要是引导学生学习用减法解决求一个数比另一个数多（少）几的数学问题，这是学生第一次正式学习解决这类问题。为了激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法，我在教学方法上主要选择了小组合作、自主探究的方法，让学生经历学具操作与讨论的过程。教学中，讨论主要围绕谁与谁比、怎样比等问题进行，让学生在讨论中明确比的方法，再结合讨论用学具摆一摆，使他们在摆的过程中感受求一个数比另一个数多几的过程和方法，在此基础上明确：求一个数比另一个数多几实际上就是用大数去和小数比，把大数分成两部分，一部分是与小数同样多的，另一部分是比小数多的，多的部分是几就是大数比小数多几。无论是算还是摆，都要特别重视学生对谁与谁比、谁多谁少等问题的思考，并根据这些问题去寻求问题解决的办法。

教学目标：

1、初步理解并掌握解决求一个数比另一个数多（少）几的数学问题的计算方法。

2、正确计算求一个数比另一个数多（少）几的数学问题。

3、经历学具操作与讨论的过程，获得解决求一个数比另一个数多（少）几的数学问题的思维方法，并增强应用数学的意识。

4、体验与同伴交流获得成功的喜悦，初步感受到生活中处处有数学。

教学重点：

初步理解并掌握解决求一个数比另一个数多（少）几的数学问题的计算方法。

教学难点：

经历学具操作与讨论的过程，获得解决求一个数比另一个数多（少）几的数学问题的思维方法，并增强应用数学的意识。

教学准备：自制课件、学生学具等。

教学过程：

一、创设情境

1、同学们，在上课之前我们先来玩一个鼓掌的游戏，好吗？

师：请听一听，王老师是怎么拍的？拍了几下？（教师有节奏地拍4下）。小朋友学老师的样子，拍6下。

师：根据刚才拍的，请你提出一个数学问题吗？

生1：我们比老师多拍了几下？

师：你知道吗？

生1：我们比老师多拍了2下，因为6比4多2，列式：6-4＝2。

生2：老师比我们少拍了几下？少拍了2下，列式：6-4＝2。

生3：老师和小朋友一共拍了几下？6+4＝10。

师：小朋友们提的问题都很有价值。今天咱们来研究第一和第二种情况。课件显示：

6下比4下多2下，6-4＝2，

4下比6下少2下，6-4＝2。

2、摆一摆。

a、请小朋友第一行摆5个○，第二行摆5个△。摆完后，你看到了什么？想说什么？

生：○和△同样多。

师：你是怎么知道的？

生：我是这样摆的：，这样一个○对着一个△，正好就看出它们同样多。

师：小朋友们真聪明！

b、请小朋友继续摆：第一行5个○，第二行摆7个△。

看着你摆的图，谁能提出问题？

生1：△比○多几个？列式：7-5＝2。

○比△少几个？列式：7-5＝2。

师：同学们真聪明！今天咱们来进一步学习这种求一个数比另一个数多几、少几的问题。板书课题：求一个数比另一个数多几、少几，学生齐读。

二、探索学习

1、收集信息

课件出示主题图，教师讲解：同学们，这是前四周三位同学得红花情况的记录图，通过看图，你知道了什么？

预设：

生1：我看出了小雪同学得红花最多，他的表现最好。

生2：小磊表现差一点，得的红花数最少。

生3：我知道了小雪共得了12朵红花，小磊得了8朵，小华得了9朵。

（教师边听边板书上每人得红花的数量。）

生4：我看出了小雪的红花比小磊多4朵。

...............

2、小组合作，动手操作。

师：小朋友们观察的都非常仔细，下面请小朋友们拿出自己的红花学具，分小组摆出小雪和小磊的所得的红花情况，好好看一看小雪比小磊多得了几朵。

学生分小组动手操作后汇报。

预设：

生：小雪比小磊多摆了4朵。从图上可以看出，小雪得的红花左边部分与小磊同样多，右边部分是比小磊多的4朵，所以说小雪比小磊多摆了3朵。

师：你会列式吗？

生：12-8＝4（朵）。

师：根据你自己摆的图，你还能提出问题吗？

生：小磊比小雪少得几朵？

师：谁会列式？

生2：12-8＝4（朵）。

根据学生的回答，完成板书。

3、及时巩固。

师：刚才小朋友们回答得都很好！现在请小朋友看着这三位同学的红花图，现在我要请你当老师提出问题，你还可以找一名同学回答。

学生提问、回答、活动。

4、小组讨论，比较关系。

师：刚才的小老师当得好，学生做得也很棒！现在请小朋友们看板书，小组讨论：求小雪比小磊多几与求小磊比小雪少几有什么关系？（小组讨论。）

小组汇报讨论结果，教师小结：小雪比小磊多几，小磊就比小雪少几，实际上表达的是一个意思，只是说的角度不同罢了。因此都可以用大数减去小数的方法来计算。

三、巩固拓展

1、P73做一做（电脑出示）：

学生读题，读懂题意后独立思考，解决问题，最后集体订正。

2、在咱们学校体育节的跳绳比赛中，咱们绿队有两个小朋友表现非常出色，咱们一起看一看。（课件出示练习十三第1题图）

a、小清比小芳多跳了多少下？

b、小芳比小清少跳了多少下？

3、完成练习十三第3题。（电脑出示图）

师：你能根据算式选择正确的问题吗？

四、全课小结

今天你学会了什么？

求一个数比另一个数多几、少几都可以用大数减去小数来计算。一个数比另一个数多几与一个数比另一个数少几在某种意义上是相同的。

一年级数学比多少教案 篇9

教学内容：人民币元、角单位的换算

教学目标：

1、使学生掌握人民币元、角单位间的换算及最简单的元、角单位间相减的计算。

2、培养学生运用所学知识解决问题的能力。

3、培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握简单的元、角单位间的计算。

教学难点：单名数减复名数的计算。

教具准备：主题图、投影片

教学过程：

一、学前复习：

5角+2元4角=14元9角+1角=

3元+8元=100元+82元=

27元4角+10元2角=1元-8角=

二、探究新知：

出示主题图：

1、说一说每件物品各多少钱？

2、根据统计表要求填一填、

（1）乒乓球拍9元，付出了10元，从付出的10元中去掉买乒乓球拍的9元，应找回1元。

（2）跳绳的价钱是6元5角，付出的钱是1张5元和1张2元，合起来是7元，去掉6元还剩1元，1元-5角=5角。

（3）乒乓球是7角钱，付出2元，应找回多少钱？

（4）足球18元4角，付出多少钱，应找回多少钱？

（5）乒乓球拍和乒乓球一共用多少钱？付出多少钱，应找回多少钱？

（6）羽毛球拍和羽毛球一共多少钱，付出多少钱，应找回多少钱？

小组活动，用不同方法计算。

三、数学游戏：小小百货店

小组活动要求：1、每人准备2~~3件小物品，标上价钱，进行分类，组成小小百货店。小组内同学轮流当售货员。

2、顾客用附页2中的钱，到小小百货店购物。

四、课外作业：回家后和妈妈一起玩付钱、找回钱游戏。

五、板书设计：

应找回多少钱

10元-9元=1元

5元+2元-6元5角=5角

2元-7角=1元3角

20元-18元4角=1元6角

10元-9元-7角=3角

50元-28元-2元5角=19元5角

教学回顾：

一年级数学比多少教案 篇10

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《数学》P40

教学目标：

1、通过具体的情景让学生感知100以内数的多少，会用多一些少一些多得多少得多描述两个数之间的大小关系。

2、指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析比较等多种能力，培养数感。

3、使学生感受数学与生活的联系。

教学过程：

一、创设游戏情境，进行估计

1、师：玩猜一猜的游戏，老师手中有一些幸运星，猜一猜大约有几颗？生猜。

生1：我猜大约24颗。

生2：我猜大约35颗。

生1：我猜大约57颗。

生1：我猜大约68颗。

2、师：老师给你一点提示：我们先数出一部分（先数出10颗），让学生了解10颗有这么多，再观察其余的。现在谁要改答案的？

生第二次估计

生1：我猜大约40颗。

生1：我猜大约45颗。

生1：我猜大约55颗。

生1：我猜大约50颗。

师：这次小朋友猜的比较集中，大约在40－60之间，到底有多少颗呢？我们一起数一数。（星星有50颗）

3、师：这次第一次猜时，有的人猜的数量与50相差那么多，第二次猜时，就比较接近呢？

生讨论

生：我们第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉乱猜的，第二次猜时，我们以10颗作为参考，结果猜的比较准。

师小结：我们在估计物体的多少时，可以先找出参照物，然后再估一估，就比较接近准确数了。

二、深化感知。

1、出示金鱼图

师：老师养了一些金鱼，请你估计一下大约有几条？

生1：大约有10条。

生2：大约8条。

师：数一数有几条？（10条）

2、请你估计第二个金鱼缸和第三个金鱼缸有多少条金鱼？说一说你是怎样估的？

数一数几条？（15、48）

3、任意选择两个金鱼缸比较，说一说：有什么发现？

生：红金鱼比黑金鱼多，花金鱼也比黑金鱼多。

师：那多的程度一样吗？谁能说的更清楚些？

生：15比10多一些，48比10多得多。

师：多一些、多得多这两个词用的非常好。谁还愿意来说一说。

反过来讲一讲，该怎么说？

生：10比15少一些，10比48少的多。

同桌说一说。

4、小结：比较两个数的大小，我们可以用多一些、少一些、多得多、少得多来描述，多一些、少一些、多得多、少得多是相对的，在100以内，像48比10多得多，但在更大的范围内如千以内，48只是比10多一些。

5、举例说一说

小组内生举例用多一些、少一些、多得多、少得多来说一说。

生活中哪些时候你能用得到这些说法？

三、学以致用

1、生活中随处都有用到这些说法，大家看，这是哪里？（花店）

你看到了什么？小组说一说。

（1）根据玫瑰的枝数，用多一些、少一些、多得多、少得多各说一句话。

（2）枝数少于30枝的玫瑰有几瓶？多于30枝有几瓶？

（3）（）()

显示课件比多少

2、游戏

老师在纸上写一个两位数，现在你们可以猜猜这个数是多少吗？你们猜，我只告诉你比这个数多一些、少一些、多得多、少得多，直到猜到这个数为止。

师生玩

同桌玩。

四、课堂总结

上了这节课你最大的感受是什么？

[平阳县中心（实验）小学课时锦囊开发小组提供]

一年级数学比多少教案 篇11

《比多少》是九年义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元《100以内数的认识》中的内容。学生在前一课时里已经知道100以内数的顺序和会用大于号、等于和小于号表示数的大小关系。本节课的教学要让学生知道除了可以通过符号表示数的大小，还可以用语言比较准确的描绘。体现出在新课程的理念下数学知识不再是生硬的公式化、符号化，而是要帮助学生用数学的眼光看待问题、用数学的思维解决问题、用数学的语言描述生活，感受数学无处不在。

首先，猜数活动，切入新课。

新课伊始，以一个学生喜欢的猜数活动作为开课，旨在通过有趣的学习情境满足儿童强烈的心理需求总想着自己是发现着、探索者。帮助他们从中获得成功的体验，创造的快乐。

第二，数学活动，激活思维

现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才能被激活，才能迸射出创新的火花。本课中处理多得多和多一些、少得多和少一些的理解时，注重为学生创设各种生动情境，利用已有的知识经验，在观察中发现问题；在操作中感知问题；在猜想中推理问题；在交流、讨论中解决问题，感受描述数大小的意义，建立初步数感。例如：用手势表示糖果颗数几次变化的过程和利用多媒体演示比较两组小棒的根数等环节，都是力求通过数学活动调动起学生的一切感官，让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习。

第三，多种学习方式，重视能力培养

课堂上注重培养学生独立思考与合作交流的能力，给学生提供充分想象、交流的空间，鼓励学生向同伴表达自己的意见，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种能力得到培养与提高。

教学设计

教学内容：九年义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元p40例9

教学目标：

1.在具体情景中感知100以内数的大小，会用多一些、少一些、多得多、少得多描述数量之间的大小关系。

2.在观察、操作、讨论、交流的小组式的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力，从而感知数学无处不在。

3.通过开放性的问题鼓励学生解决问题策略的多样化，发展学生的思维能力。

教学准备：

小棒、小袋糖果

教学过程：

★创设情景，游戏引入

1.谈话：

师：今天有这么多老师来听我们小朋友们上课，我们比一比看那组的小朋友表现得最好！

2.估数：

1〉第一次估数，课件演示情景：

豆豆：我有一大捆小棒，你们猜猜有几根？（指名学生估数）

2〉第二次估数，课件演示情景：

豆豆：你们猜得不准哦！

叮当：让我来帮助你们吧！这儿有10根小棒请你们对比这两捆小棒再猜一猜，这次你们一定能猜得比较准。（再次指名学生估数）

3〉课件验证小棒的根数，演示十根十根的数小棒的过程。

4〉提问：两次猜数，为什么第二次比第一次猜得准？（集体交流，指名发言。）

5〉师小结：要想比较准确的估计事物的数量就要有参照物作标准，帮助我们比较分析。

★多种情景，深化新知

1.复习铺垫，以旧引新

课件出示：三种颜色的小棒。（红色48根，黄色15根，蓝色10根）

1〉观察这三种颜色小棒的数量，用上学期学过的《比多少》的知识描述它们的多少关系。根据学生的发言板书：

红色小棒比蓝色小棒多蓝色小棒比红色小棒少

黄色小棒比蓝色小棒多蓝色小棒比黄色小棒少

2〉左边两句都是说比蓝色小棒多，而多的程度一样吗？

3〉我们该用什么词比较准确的描述多的程度呢学生试着说一说。

4〉揭示课题：本节课我们要进一步学习《比多少》。（出示课题）

5〉师说明：生活中人们常用多得多、多一些来描述多的程度。

2.形象深化，帮助理解

教师双手捧出一小袋糖

1〉请学生按要求像老师这样也用手势表示一下自己手里糖的颗数。

表示出比老师的糖颗数多一点点；再多一些；更多一些；多得多。

2〉通过手势你们现在知道多得多和多一些谁表示多的程度大？

3〉指名学生描述红色小棒比蓝色小棒多得怎么样？黄色小棒比蓝色小棒多得怎么样？并补充板书：

红色小棒比蓝色小棒多得多。

黄色小棒比蓝色小棒多一些。

3.发挥想象，合作探究

1〉教师提问：红色小棒比蓝色小棒多得多反过来蓝色小棒比红色小棒少得怎么样呢？同样的黄色小棒比蓝色小棒多一些反过来蓝色小棒比黄色小棒又少得怎么样？该用什么样的词来描述少的程度呢？

2〉学生们发挥想象，独立思考，把自己的想法说给小组的同学听听，和同组的同学交流。（学生小组交流）

3〉各组的代表向全班汇报。

4〉教师说明：一般的我们用少得多和少一些来描述少得程度，而同学们提到的少一点和少得少实际上就是少一些。那少得多和少一些表示少得程度有什么不同呢

提问：谁能指出蓝色小棒比红色小棒少得部分和蓝色小棒比黄色小棒少得部分。（学生指出）

6〉比较这两个少的部分有什么不同？

7〉指名学生描述蓝色小棒比红色小棒少得怎么样？蓝色小棒比黄色小棒少得怎么样？

★应用拓展

1.学以致用，描述生活

CAI出示：反映我们校园环境的情景的图片：樟树有52棵、桂花树有23棵、松树有15棵、广玉兰有5棵。

1〉你知道这是哪吗？

2〉从图上你知道了什么？

3〉我们的校园里有这么多绿油油的树，你们能用今天学习的知识描述一下它们的多少关系吗？（指名学生描述）

4〉能反过来说说吗？用口〈口怎么说？（指名学生描述）

5〉看到这么漂亮的校园，你想对同学们说些什么呢？

2.渗透统计，综合应用

课件出示统计表如图。

1〉学生根据老师的提示估计其他班级的人数。

2〉教师提示：

①一（2）班的人数比一（3）班多得多，猜猜一（2）班有多少人？

②比你说的人数少一些，又该是多少人？

3〉仔细观察统计表中的数据，回答以下的问题：

①比一（3）班人数多得多的有几个班？

②比一（3）班人数多一些的有几个班？

③比四（2）班人数少得多的有几个班？

④比四（2）班人数少一些的有几个班？

⑤你还能提出什么问题？

★课堂小结

师：通过今天的学习你有哪些收获？

教学反思

１．营造生动的学习情境。

一个生动学习情境的营造，能够引起学生的新鲜感和亲切感，使他们情不自禁的注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动。

在开课时我设计了一个估数的活动：

[片断一]：估数

1〉第一次估数，课件演示情景：

豆豆：大家好！我叫豆豆。我有一大捆小棒，你们猜猜有几根？（指名学生估数）

生1：60根

生2：30根

生3：90根

生4：100根

．．．．．．

2〉第二次估数，课件演示情景：

豆豆：你们猜得不准哦！

叮当：我叫叮当，让我来帮助你们吧！这儿有10根小棒请你们对比这两捆小棒再猜一猜，这次你们一定能猜得准。（指名学生再次估数）

生1：40根

生2：50根

生3：45根

生4：52根

．．．．．．

3〉课件验证小棒的根数，演示十根十根的数小棒的过程。

4〉提问：两次猜数，为什么第二次比第一次猜得准？（集体交流，指名发言。）

生1：因为小叮当帮助我们了。

生2：因为我比较了这两捆小棒，发现红色的小棒大概可以分成4捆像蓝色小棒这样的。

5〉师小结：要想比较准确的估计事物的数量就要有参照物作标准，帮助我们比较分析。

猜数游戏是学生喜欢的数学活动，有了兴趣自然全身心投入。第一次猜数因为没有限制，学生表达的欲望一下子被激活了，迫不及待的想要发表自己的看法。第二次猜数有了比较，离正确的结果越来越近，学生都希望准确的答案能自己的嘴里说出来，就更迫切希望有发言的机会了。这个活动的创设让我看到了学生的热情，两次猜数的推动让学生体验了思维的快乐、成功的快感。

２．在多种情境中调动学生的一切感官。

从心理发展的角度去看一年级的学生，他们的形象思维是胜于逻辑思维的。生动形象的东西对他们而言更易于接受，也最有兴趣。基于这个观点，在处理对多得多和多一些、少得多和少一些区别的理解时我设计了这样两个形象的的活动。

[片断二]：用手势表示糖果数量

双手捧出一小袋糖果

师：请你们像老师这样也用手势表示一下你手里糖的颗数。

师：表示出比老师的糖颗数多一点点；再多一些；更多一些；多得多。

（学生手势表示。）

师：通过手势你们现在知道多得多和多一些谁表示多的程度大？

生1：多一些表示多的程度要小。多得多表示多的程度要大。

生2：表示多得多时我的手张的最大所以多得多表示多的程度大。

师：谁能描述一下红色小棒比蓝色小棒多得怎么样？黄色小棒比蓝色小棒多得怎么样？并补充板书。

生1：红色小棒比蓝色小棒多得多。

生2：黄色小棒比蓝色小棒多一些。

这里力求通过教师语言引导和学生手势表示相结合，逐步让学生感受到双手张得越开表示多的程度也就越大，在亲身经历中感受了多得多表示多的程度大，多一些表示多的程度小。数学课堂上对词的理解如果像语文那样用语言来解释肯定是行不通的，那该靠什么让学生能融会贯通的理解呢？靠的就是形象的数学活动。通过为学生创设生动形象的情境，调动学生的感官，真正做到动口、动手、动脑。

[片断三]：自主探究与多媒体辅助理解

师：红色小棒比蓝色小棒多得多反过来蓝色小棒比红色小棒少得怎么样呢？同样的黄色小棒比蓝色小棒多一些反过来蓝色小棒比黄色小棒又少得怎么样？该用什么样的词来描述少的程度呢？

请学生们发挥自己想象，独立思考，把自己的想法说给小组的同学听听，和同组的同学交流一下。（学生小组交流）

各组的代表向全班汇报

生1：我们觉得多得多对应的就是少得少。

生2：我们想用少一些来描述少得程度。

生3：我们想出了少得多。

生4：少一点也能描述少得程度。

师：一般的我们用少得多和少一些来描述少得程度，而同学们提到的少一点和少得少实际上就是少一些。那少得多和少一些表示少得程度有什么不同呢

师：谁能指出蓝色小棒比红色小棒少得部分和蓝色小棒比黄色小棒少得部分。（学生指出）(蓝色)

师：比较这两个少的部分有什么不同？

生1：蓝色小棒比红色小棒少得部分多。

生2：蓝色小棒比黄色小棒少得部分少。

师：现在你们能描述蓝色小棒比红色小棒少得怎么样？蓝色小棒比黄色小棒少得怎么样？

生1：蓝色小棒比红色小棒少得多。

生2：蓝色小棒比黄色小棒少一些。

少得多和少一些区别的理解则是首先让学生先猜想、推理、交流，充分发挥自主探究的能力，展开想象的翅膀，根据自身已有的知识和经验主动地加以建构，提出这两个描述少程度的词。对它们区别的理解则是利用多媒体的演示加以辅助，直观的展现出蓝色小棒比红色小棒少得部分多，蓝色小棒比黄色小棒少得部分少，从而明白少得多和少一些表述少程度的不同。

３．综合运用发展思维。

统计不仅是一种知识更是一种重要的数学思想方法，在新课标教材中学生从一年级就开始学习。在这里学生虽然还没有系统地认识统计表，但在教材中经常会有题目以统计表的形式出现，因此学生从统计表获取数据，应用本节课的知识加以描述并不困难。

[片断四]：渗透统计，综合应用

出示统计表如图。

师：请你们根据老师提示估计其他班级的人数，看谁能用最少的次数估计准确。

师：一（2）班的人数比一（3）班多得多，猜猜一（2）班有多少人？

生：50人。

师：比你说的人数要少一些。

生：45人。

．．．．．．

师：仔细观察统计表中的数据请你们回答以下的问题：

1〉比一（3）班人数多得多的有几个班？

2〉比一（3）班人数多一些的有几个班？

3〉比四（2）班人数少得多的有几个班？

4〉比四（2）班人数少一些的有几个班？

5〉你还能提出什么问题？

统计表中搜集数据采用估数的方法。学生通过教师的提示估数，实际上是逆向应用本课知识的过程，不仅从另一个角度验证学生对所学知识的理解，更重要的是发展了学生分析、综合的思维能力。

一年级数学比多少教案 篇12

教学目标

1、使学生知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

2、初步培养学生的动手操作能力，渗透“对应”思想。

3、引导学生认真观察，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。

重点难点

会正确地进行“多”“少”的比较。

教学准备圆形、三角形、正方形卡片若干

授课时数

1

教学过程

一、导入：

请小朋友看一看，在我们班中，是男同学多，还是女同学多。还是一样多？你是怎么知道的`？今天，我们就来一起学习比较多少。

板书课题：比多少

二、主动探讨，获得新知

1、创设情境，激发兴趣

出示小免、小猪的卡片各一张并板书在黑板上，

问：瞧，这是谁？他们俩准备去干什么？谁来猜一猜？

2、引导观察，初步感知

A：观察书中第6页的图画：

问：小朋友们，你们看到了什么？有多少呢？

（学生数一数）

B：问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多？你是怎么知道的？有什么不同的想法吗？

师：这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样？（一样多）

3、动手操作，理解新知

A：问：小免和小猪比，谁多，谁少呢？

B：学生操作：用圆片代表小免，用正方形代表小猪在桌子上摆一摆。

C：学生汇报结果老师演示

师：小免比小猪多。

三、巩固运用

（１）同桌合作，摆学具卡片，边摆边说

（２）说说生活中“同样多”“多些”“”少些“的例子。

（３）课堂演练。

（１）完成第7页的”做一做“。

（2）练习一的第1、2题。

板书设计：

比多少

同样多多少

教后随笔：

这节课主要让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法，使学生感受数学与生活的密切联系培养学生数学学习兴趣和学习热情。培养学生初步的观察能力和主动参与学习和精神。从而得出谁比谁多，谁比谁少及谁和谁同样多，并会用数学语言表达出来，从上课的情况看，学生的积极性较高，知识点掌握也不错。但语言表达能力欠缺，以后在这方面还要加强与训练。且学生的常规还没养成，在以后的教学中还需加强学生的常规教育。