[荐]关于初中物理教学设计模板2500字。

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关于初中物理教学设计模板(篇1)

今天，我说课的内容是《压强》，根据新课标理念，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。

(过渡句)首先，我谈谈对教材的理解：

一、说教材

《压强》是人教版初中物理八年级下册第九章第一节的内容，压强的概念既是本节课的教学重点，也是本章内容的主线，压力和压强的知识是对前面学力作用效果的延续，又为后面学习液体压强做基础，因此学好本节课内容对全章有重要意义。

(过渡句)一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分的了解学生的特点：

二、说学情

在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内容学生之前已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

(过渡句)通过比较知识点间的联系，以利于后续的应用。因此将教学目标确定为：

三、教学目标

【知识与技能目标】

初步认识压强以及运用公式进行计算，了解如何增大或减小压强。

【过程与方法目标】

通过实验探究压力的作用效果和哪些因素有关，学习控制变量法，学生观察能力和分析能力得以提高。

【情感态度价值观目标】

通过本节课的学习，激发学生学习物理的兴趣以及提高运用物理知识解释生活现象的能力。

(过渡句)本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

四、教学重、难点

【重点】

压强的概念、公式以及如何增大或减小压强【难点】

探究压力的作用效果和哪些因素有关的实验过程

五、教学方法

(过渡句)德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此我采用的教学方法有：讲授法、实验探究法、谈话法、练习题法。

(过渡句)根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下几个教学环节：

六、教学过程

首先是导入环节：

在这个环节中我会出示图片：展示两个体重差不多的人，穿与不穿滑板站在雪上，效果截然不同。再举出骆驼为什么不会陷进沙里，蚊子口器为什么容易刺破皮肤，引起学生的认知冲突，激发学习兴趣，引出今天的课题——压强。(板书)

【设计意图】正如高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

接下来是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

在探究影响压力作用效果的因素实验时我将分别演示两组实验：(1)在同一块海绵上放两个小桌，甲的小桌上什么都不放，在乙的小桌上放一个砝码;(2)实验保持与上一次乙实验相同，丙实验把小桌反过来放在海绵上，再在小桌上放一个玛法。

我将引导学生根据两次实验的现象总结出压力的作用效果和哪些因素有关：压力的作用效果与压力和受力面积有关(板书)(压力相同时，受力面积越小压力的作用效果越明显;受力面积相同时，压力越大压力的作用效果越明显)并说明：上述实验中用的物理探究方法——控制变量法。

接下来我将说明压力的作用效果在物理学中称之为压强，定义为：物体所受压力大小与受力面积之比。并提问由学生根据概念写出压强的字母表达式以及单位?根据比值定义法，P=F/S，单位N/m2。我将补充：压强单位除了N/m2外，还有专有名称：帕斯卡(Pa)，并且1N/m2=1Pa。

【设计意图】之所以这样设计是为了让学生认真观察实验，这样不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。

最后讲授如何增大或减小压强(板书)，我通过出示一些生活实例的图片：推土机的宽链条、美工篆刻刀的刀头、火车上的破窗锤、火车轨道下面铺设枕木，原因是什么?学生会说出：推土机的链条和火车轨下面铺设的枕木是为了增大受力面积，减小对地面的压强。篆刻刀和破窗锤是为了减小受力面积，增大压强。我将总结：当压力一定时，增大受力面积可以减小压强;减小受力面积可以增大压强。

新课讲授完接下来是巩固提高环节：

在这个环节中，我会出示一道练习题，应用压强公式进行解决：水平桌面上放一本书，书所受的重力为3N，与桌面的接触面积为5×10-2m2，计算书对桌面的压强。

【设计意图】这个环节的目的在于检验学生是否掌握本节课的知识点，并且通过这个题目也能将本节课知识与生活中的实际问题进行相结合，真正做到学以致用。

最后是小结作业环节：

在小结时，我会结合板书来总结本节课的知识点，在课程结束后给学生建立完整清晰的知识体系。

在作业环节，我会给学生布置这样一个任务：请同学们回去搜集一些生活中是使用什么方式来增大或减小压强的事例。

七、板书设计

(过渡句)最后说说我的板书设计，我的板书注重直观系统的设计，知识点由易到难的排布，重难点突出，能够让学生一目了然抓住本节课的核心。

关于初中物理教学设计模板(篇2)

一、说教材

(一)教材地位及作用

本节课是人教版初中物理八年级上册第三章第二节的内容，在学生初步认识透镜的基础上，感知透镜在生活中的广泛用途，培养学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的基础，培养学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。

(二)教学目标

依据以上对教材内容的分析及学生的发展特点，制定了如下的三维教学目标：

知识与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。

过程与方法目标：在观察、分析、制作模型照相机的过程，掌握照相机成相的原理，通过实验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。

情感态度价值观目标：通过观察生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参与制作模型照相机的过程中，感受成功的喜悦，通过本节课的学习，培养对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。

(三)教学重难点

根据学生的认知水平和身心发展特点，本节课的重点在于通过对照相机成像原理的理解，从而掌握凸透镜成像的特点及应用。

由于凸透镜成实像、虚像特征的这一知识点比较抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。

二、说学情

初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的知识有了初步的了解，并在此基础上简单地接触了透镜的一些知识，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清楚，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。

整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

三、说教法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。

四、说学法

《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、合作交流法、讨论法、分析法，来养成独立思考的好习惯，提高抽象思维能力。

五、说教学程序

根据本节课内容的分析及学生的思维特点及知识掌握情况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。

(一)轻松导入，激发兴趣

在新授课程之前，用轻松的聊天方式，导入本节课的知识。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜欢摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美好瞬间的呢?

利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参与到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。

(二)自主探究，合作交流

1. 观察分析，动手验证

向学生出示一款真实的相机，并让大家观察，相机都由哪几部分组成?并让学生猜想照相机照相的原理。我会先给予学生适当地提醒，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先根据所学的知识进行独立思考，再让学生之间进行交流、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，根据学生的所得出的结论，给予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。

通过这样的设计，加强学生独立思考的能力，培养学生的自主探究问题的能力和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最后结论的喜悦。增加学生对物理学习的满足感。

为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带领大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透明纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，改变透镜和半透明纸间的距离，从而可以在半透明纸上看到室外景物清晰的像。观察所成的像，回答：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像?

经过自己思考、自己操作得到的结论，才是真正意义上的掌握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对照相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真切地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热情。

2. 实验演示，深入探讨

在学生还沉浸在对照相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展示给大家观察，学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观察教师的演示。教师进行演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上可以得到像。让学生思考如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有办法做到，那是什么原理呢?

学生经过独立思考，并通过相互沟通、交流，得出利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同讨论、动手画出投影仪成像的平面图。

3. 手脑并用，引出概念

向学生出示放大镜，让学生用放大镜观察书上的字，让学生思考，放大镜是什么透镜?描述通过放大镜观察的像是放大还是缩小?学生根据前面所学习的知识可以很容易地解决问题。继续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差别?”经过师生共同交流，引出实像和虚像的概念。

通过观察、分析这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对照相机、投影仪和放大镜各自所成像的观察，使学生养成对比思考问题的习惯。

(三)巩固新知，发散思维

根据学生对本节课的掌握情况，先设置了一些基础填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，对比进行理解。之后让学生进行思考，我们所看到的露珠使叶脉变粗的原因。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮助学生发散思维，应用透镜知识解释更多生活中的现象。

(四)分析归纳，总结重点

让学生自己来讲述本节课收获了什么?根据学生的小结，教师给予及时地补充。以此来培养学生分析归纳的能力。

(五)课后思考，拓展应用

让学生搜集生活中使用透镜的实例，并思考透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思考当中。

关于初中物理教学设计模板(篇3)

《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课衔接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。

本课教学的对象是五年级同学，从同学的知识和能力体系上看，同学已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进实验以达到更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。

情感，态度，价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

为了完成探究活动，我需要如下资料准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一谈具体的教学过程

一、创设情境，导入新课

出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么原因呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过实验来找出答案。我们先从大家最熟悉的液体——水开始研究。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观察水的体积变化

二 、自主探究

探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将准备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组讨论、完善实验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观察仪器讨论组装仪器的注意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观察水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观察,4滴加红墨水,可以让实验现象更明显) 。只有让同学有目的去实验，才干让他们既动手有动脑，提高实验的效率，并使实验后的交流更有效。

接下来是水的热胀实验，我先提出实验要求，“做实验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④注意平安，小心热水。”同学实验，我巡视、指导。实验结束小组汇报实验情况，汇报结束，教师因势利导：“刚才汇报的小组观察到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。）

接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次实验应该怎样做呢？实验时我们观察什么？”同学汇报，根据前面水热胀的方法做水的冷缩实验。小组汇报实验情况，，教师因势利导：“这次的实验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学回答，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。 （板书：水受冷，体积缩小。）

有了水热胀实验的基础，这里可以放手让同学自身设计实验，汇报时，引导同学对比受热和受冷的实验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验胜利的乐趣。

最后师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个实验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩

（板书：热胀冷缩）

在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来实验，用同样的方法来实验。同学选择液体来实验。小组汇报实验情况

实验完毕，教师因势利导：“你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质

（板书：液体具有热胀冷缩的性质）

三、探究小结

总结，首位呼应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开始提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的认识。

为了巩固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还安排了延伸探究任务：“观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”

科学课程目标的重点在于培养同学科学素养，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。

板书 水受热，体积膨胀

水受冷，体积缩小

液体具有热胀冷缩的性质

关于初中物理教学设计模板(篇4)

一、说教材:

本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。

因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。

根据如上分析，可确定出本节教学的目标：

知识与技能：

1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁场的来源。

3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。

4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。

过程与方法：

1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。

2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。

3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。

4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。

5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。

情感态度与价值观：

1、 通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、 介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。

3、 回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。

4、 介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。

重点、难点分析：

1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。

2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。

二、说教法、学法

教法：

学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。

学法：

这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。

三、说教学程序及设想

⑴ 复习旧知识，引入新课（3分钟）

请同学们回答以下问题：

1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？

2、电荷间是如何产生作用力的？

3、电场的基本性质及如何形象地表示电场?

4、电场线的具有什么样的特征？

⑵ 新课教学

1、什么是磁性：（3分钟）

演示实验1：磁铁吸引硬币。（展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢）

演示实验2：磁铁能使小磁针转动。（展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT文件展示问题。

【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？

【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。

【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？

【学生答】 不需要直接接触。

【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否相同？什么地方大？

【学生答】不同，在磁铁一端时大。

【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？

【学生答】 磁场。

【实验现象】

1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不

同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。

2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。

定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。

2、磁场的定义：（4分钟）

电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。

演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提醒同学们注意通电导线的放置方式） 演示实验4：电流与电流之间的相互作用。（提醒同学们注意电流的方向）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】通过上述实验表明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？

【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。

【问题】电场的基本性质是什么？你能不能类比出磁场的基本性质？

【学生答】电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。

【实验现象】

1、通电导线也能使小磁针转动。

2、同向电流相吸，异向电流相斥

结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。

请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论：

所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，

定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。

磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3、磁场的（3分钟）

通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的

利用PPT展示问题

【问题】磁场的来源有哪些？

磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。

介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。

4、磁场的方向（4分钟）

演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们注意小磁针两极的颜色） 演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们注意磁传感器示数的正负） （针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否相同？

【学生答】不相同

【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？

【学生答】正负表示方向

【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。

【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。

实验现象：

①小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。

②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。

请同学们根据实验现象类比电场方向的确定

结论：

1、磁场有方向。

2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。

5、图示磁场（20分钟）

邀请同学们协助完成以下展示实验，并提醒同学们注意空间结构

演示实验7：条形磁铁周围小磁针的分布情况

演示实验8：U形磁铁周围小磁针的分布情况

下面两个演示实验特别提醒同学们注意电流方向，并注意观察通电螺线管的内部

演示实验9：通电直导线周围小磁针的分布情况

演示实验10：单匝线圈周围小磁针分布情况

演示实验11：通电螺线管周围小磁针的分布情况

演示12：展示地球周围的磁场分布情况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场） 针对实验现象提问

通过PPT展示问题：

【问题】 通过以上几种磁场周围的小磁针分布情况，你认为磁场的分布是有一定规律还是杂乱无章？

【问题】小磁针在什么地方分布比较密集？什么地方比较稀疏？

【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个办法来形象化地表述磁场，该用什么办法呢？

【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？

【问题】既然小磁针的N极指向有一定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应该表述出来这个规律呢？应如何表述呢？

【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应该如何表示磁场的方向呢？

【问题】请同学们观察小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？

【问题】请同学们观察磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？

【问题】请同学们根据通电导线周围的磁场分布规律，能不能想出一个办法来帮助你掌握通电导线周围磁场的分布规律。

【问题】如何用右手定则判定通电直导线周围的磁场呢？

【问题】请同学们根据通电直导线磁场的判断方法，归纳出一种判断通电螺线管周围磁场的判断方法。

实验现象：

小磁针均按一定规律分布呈现线状。

请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。

磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。

磁感线的特点：

磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。

磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。

磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。

四、课堂小结（3分钟）

本节课通过演示实验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论：

1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。

2、磁铁和电流均能产生磁场，地球周围也存在磁场。

3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。

4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。

5、常见磁场的磁感线分布图。

关于初中物理教学设计模板(篇5)

一、 教材分析

１、地位和作用

"电功"对于初中生来说是一个比较抽象的概念，电功公式是掌握层次之一，又是第九章的开首篇，足见这节的重要性，在力学中，物体做功必须具备两个必要因素。而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由电功公式导出。所以本节在初中物理知识结构中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。

２、知识目标

A层次：1.知道电流可以做功和常见和做功形式

2.会计算一个用电器的电功。

B层次：由公式W=UIT求U、I 。

C层次，运用串、并联电路特点及公式计算电功。

３、能力目标

1.学会控制变量研究问题的方法。

2.会读电能表的示数。

４、思想教育

通过介绍一度电的用途，对学生进行节约用电的教育。

５、教学关键

做好电流做功的多少跟什么因素有关的演示实验。

６、准备教具

课本图9-1所用仪器（将钩码换成小车），秒表、电能表、投影仪改幻灯机。

二、 教法和学法

根据学生实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。学法是讨论归纳法和感知探索法。

三、 教学程序

分五个环节。

第一个环节：复习提问。提出与本堂课有关的易中难三个问题，分别叫ABC三个层次学生回答，为本堂课的教学奠定知识基础。三个问题是：1.水流能做功吗？ 2.功的表达式如何？ 3.力学中做功的两个必要因素是什么？

第二个环节：引入新课，水流能做功，电流能做功吗？演示图9-1实验后，问：是什么原因小车被提起的呢？是因为有了电流。即电流对小车做了功。

第三个环节：探索新知。电流所做的功叫电功。这节我们就学习电功。（板书课题）

1． 建立概念

关于初中物理教学设计模板(篇6)

【设计理念】

本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。

结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。

【教材分析与处理】

“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问 题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。

尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

第一环节：打开探究之门。

教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。

第二环节：探究与发现。

通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。

第三环节：应用与创新。

用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。

第四环节：拓展与延伸。

让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……

【教学目标】

1．知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

2．通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。

【教学准备】

电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。

重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

难点：P＝I2R解决实际问题。

关键：做好探究实验，认识现象。

【教学过程】

一、导入（5分钟）

师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。

学生：电能转化成热能。

师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。

学生：可能性的发现和提问（摘选）。

1．电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。

2．为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。

（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。）

师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？

（“导入”中注重“从生活走向物理”）

二、探究与发现（15分钟）

1．实验与发现。

目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。

过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。

学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。

发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。

2．阅读与探究。

目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。

过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷）

小结关系式：P＝I2R

师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。

探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。）

三、应用与创新（2分钟）

目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。

（教师给出提示语，学生填相关知识）

1．过程：以探究卷形式学生解答实验现象。

师：多媒体大屏幕演示实验。

师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。

2．将结论应用于生活。

师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。

生：联想。

师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？

生：交流，解决问题。

师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？

生：交流，解决问题。

师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改进意见。

生：交流、评估，教师做总结性发言。

（教师赠语：科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境。）

（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题能力；二是培养学生评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改进、发展。）

四、小结与延伸（5分钟）

1．师生共同构建知识结构。

2．通过多媒体给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法；课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。

板书设计：

关于初中物理教学设计模板(篇7)

一、 教材分析

1、本节课的地位和作用

升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，属于物质这个一级主题下的第一个二级主题，为九年级的关于物质的结构和属性的学习作好准备。本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化，并达到课标要求能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。

2、内容结构和教材特点

本课内容线索依然禀承了现象→分析→现象（实践）的过程。由于升华和凝华过程不容易被注意到，一般只能根据观察到的结果进行分析、推断。本节要从生活实例入手，尤其注意区别凝华与凝固、凝华与液化的现象。

3、教学目标

(1)、知识和技能目标：

知道升华和凝华现象。

知道升华需要吸热和凝华需要放热。

能简单解释常见的升华吸热的现象。

(2)、过程和方法目标：

通过探究碘的升华过程，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。

培养学生的创造性思维过程以及初步的观察、分析和概括能力。

(3)、情感态度和价值观目标：

使学生形成愿意与他人合作学习的意识。

培养学生的创造态度、实事求是的科学态度以及面对挫折的健康心理、意志和品质。

4、说重点与难点

重点：认识升华、凝华现象，系统整理本章知识

难点：分析升华、凝华现象

二、说教具

教师：多媒体

三、说学生

学生已具有初步的物态变化知识，初步知道科学探究过程，因此，教师应在本节课注重强化学生物态变化的分析能力以及帮助学生辨清易混淆的物态变化。

四、说学法

实验探究式

五、说教法

为了实现“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教育指导思想，根据本节内容特点和学生的学习状况，本节课采用“纲要导学，自主建构”的教学模式，着力于学生自主学习的意识培养，积极参与教学过程，提高教与学双方的实效性。其结构为：

新课导入→确定目标→课内导学→尝试诊测→课内探究→达标测评

六、教学过程

具体步骤

1、引入新课

先回顾前面学习的物态变化，提出问题，引入新课。

2、进行新课

（1）、展示学习目标

（2）、展示自学向导，学生自学

（3）、小测验，学生自学反馈

（4）、新课讲解

A、认识概念

第一步：探究实验—--碘的升华和凝华

第二步：学生得出结论，从而认识升华和凝华及其条件。

B、学会分析

第一步：展示烧黑的灯泡，让学生思考原因。

第二步：在教师的引导下进行物态分析。

第三步：得出原因。

C、几种常见的升华和凝华现象----区别升华与汽化，凝华和凝固

第一步：展示现象，学生分析

第二步：教师点评，介绍人工降雨（干冰的利用是一个常见的知识考点，所以特别在此提出来）。

D、归纳小结

第一步：学生完成93页想想议议

第二步：展示物态变化关系图，理清关系。

（5）、达标训练----体现理论联系实际

对本课的另一个重要内容升华吸热和凝华放热，将在练习中让学生进一步体会。

3、布置作业

（1）、动手动脑学物理1、2题

第一条作业是为了拓宽学生的知识面，同时解决刚开始未解答的问题。符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，贴近学生的生活，联系生产实际，增加感性认识，激发学生的学习兴趣。

（2）、动手动脑学物理3题

第二条作业是为了促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

七、结束语

总之，本节课以认识和分析升华与凝华现象为重点，也是难点。以此为中心，再结合学生易错处给予有意识的突击强化，促使目标得以实现。

这就是我对这堂课的构想，敬请各位评委批评指正，谢谢！

板书设计：

升华和凝华

1、概念

升华：物质从固态直接变成气态----吸热

凝华：物质从气态直接变成固态----放热

2、现象

初态——————→末态 物态变化

A

B

C

D

3、六种物态变化

附：达标训练

1. 说说下列各现象中物质状态的变化并说明吸放热情况。

A. 碘变成紫色的气体B. 卫生球变小了C. 霜的形成D. 雾、露的形成E.水结冰

F.夏天衣服被晒干G.冰化成水H.冬天嘴里呼出的白气I.冬天玻璃窗内表面结一层冰花

2.仔细观察下列图形并做出解释

固态的二氧化碳（干冰），它是将二氧化碳气体进行压缩、冷却而成的，温度可达78.5℃，如果将它放在空气中，会长出如图的冰状胡须。

3.思考题：

俗话说“霜前冷，雪后寒”，试用所学的有关知识加以解释。

关于初中物理教学设计模板(篇8)

各位评委、老师：

大家好！

我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教育出版社初中物理八年级上册第二章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。

一、学情分析

初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

2、教学目标

“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

（1）知识与技能

①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；

②理解光在真空中传播及其应用；

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

（2）过程与方法

经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

（3）情感态度与价值观

①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；

②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

（4）重点、难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简单的光现象。

三、设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。

构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

四、说学法、教法

在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的`好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。

五、说教学过程

1、创设情境，从生活走向物理

通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。

你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。

2、经历探究，完成光的传播学习

（1）提出问题：

有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？”

（2）猜想与假设

教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

（3）设计实验，评估优化探究方案

教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。

小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。

（4）进行实验，完成实验报告

按照实验方案进行实验，教师指导完成实验

（5）分析与论证

小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。

4、光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

5、师生小结

首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！

关于初中物理教学设计模板(篇9)

各位领导、专家：你们好！

我是学校的，我在这里介绍的是上学期我在指导学生完成《杠杆的平衡条件》这一节后的分析。下面我主要从两个方面进行介绍，一个是在学习这一节课前的准备，一个是结合罗庄区初中物理自能高效课堂新授课教学模式对课堂教学进行分解。

课前的准备我主要是考虑了两点，一个是教材的分析，一个是学情分析。

1． 教材的地位、作用和特点

本课讲的是九年义务教育沪科版8年级物理第九章第一节第一课时内容，本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。

本节的编写特点是，突出地体现了教与学在方式方法上多样化的基本教育理念。

(1)列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合图示的方式呈现课程标准与内容标准

杠杆及有关杠杆的几个概念，通过课本图9—1和图9—2展示出一些学生熟悉的器具，让学生 通过视图想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。

(2)用完成科学探究的全过程的方式呈现课程标准与内容标准

探究杠杆的平衡条件。课本通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、交流与合作、评估”等科学探究的几个主要环节引导学生操作，并得出结论。

总之，本节较充分地体现了课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重科学探究，提倡教学方式多样化等基本理念。

2、 教学目标

3、 按照课程标准，本节的教学目标如下：

（1）知识与技能目标：知道什么是杠杆；了解支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念；知道杠杆平衡的条件。

（2）过程与方法目标：经历“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。

（3）情感态度与价值观目标：培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

4、教学重点：探究杠杆平衡条件。

5、教学难点：力臂的确定，设计探究杠杆平衡的方案。

1． 知识准备

学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。

2． 学生现状

8年级学生经过半年的物理学习，物理观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式。

学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。[生日祝福语网 WWW.289a.cOm]

1． 学生自带的工具（提前分配）：剪刀、开瓶器、木棍等。

2． 分组实验器材（教师准备）：核桃夹、杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

3． 演示实验器材（辅助）：多媒体教学课件等。

初中物理自能高效新授课的教学模式

教学流程：

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1.情景导学

操作要领：

教师用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景，例如用小实验、小故事、生活中典型的事例等，给学生提供充足的素材，以多种多样的形式，营造出与物理知识相关的学习氛围，启动学生思维，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。

注意事项：

提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要，给学生提供的素材与学生生活实际联系越密切越容易引起学生探究的欲望。这就要求此环节中应用的事例要贴近学生的生活和符合学生年龄，应该简短且具有吸引力。倘若太长、太复杂，势必会降低学生探究兴趣，浪费学习时间。此环节既可以用在引入课题，也可应用在课堂中每个小问题的引入。

2.自主探究

操作要领：

这是一个自主学习环节，该环节提倡用学案导学的方法，学生依据目标和学习提纲进行自主学习，实现知识的自主建构。学生要扣住教材，阅读课本，查阅资料，动手实验等，并做好自学笔记，发现疑难点做好标记，待小组合作探究时提出解决，要独立完成。导学问题呈现的方式可多样，除学案外，多媒体、黑板、小黑板等都可以。

注意事项：

该环节需要教师将所学的内容以问题形式呈现，导学案编写的质量是影响课堂教学效率的关键，学案设置的问题要贴合学生思维，有一定的启发性、层次性，具有一定的思维含量，较好的贴近学生的最近发展区。通过自主学习，不仅要让学生有所收获，关键是要找出疑难和困惑，教师更要善于发现学生存在的问题或学习中遇到的困难，以便在下面的环节中有的放矢的加以解决。学生的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还要有过程与方法方面的收获，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯，具备丰富的情感，积极上进的态度和高尚的人生价值观。

3.合作探究

操作要领：

这是一个组内同伴互助、全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵制兵”的合作学习环节，学生们自主学习解决不了的问题、拿不准的问题均可以提交小组研讨。组内研讨有同座位两人的小小组研讨，也有前后左右的大小组研讨，研讨解决不了的问题，还可以请求外援，进行组与组之间的交流。

此时要充分发挥组长或尖子生的强势智慧，让他们当好小老师。在合作的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，实现自身价值，获得自我激励。

注意事项：

这个环节中，人的因素起到决定性作用，成功的关键在于要给尖子生们灌输“教会别人也就是强化自己”的双赢思想；要给暂时不会的学生强化“不完成学习任务誓不罢休”的信心和决心。学生还要做好下一步展示交流的准备。要有目标，有秩序，有方法，避免出现局外人和轴心人现象。

4.展示交流

操作要领：

这是一个各组交流展示学习成果、集中解决学习困难的环节，也是一堂课的重头戏。目的就是通过学生展示，汇报学习成果，暴露学习问题，进一步明确答案、梳理知识、强化重点、规范做题、熟练技能、质疑解难，解决小组研讨不会的问题，并以此满足学生强烈的表现欲，营造积极的学习气氛，强化学习动机，树立学习自信，体验学习成功，这也是学习积极性的重要源泉。这一环节教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注意该讲的一定要讲。要注重对学生展示的评价，通过语言、掌声、老师评价、学生相互评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队精神的不断强化、课堂效益的不断增强。教师要特别注意，展示是小组的展示，个人展示也是代表小组；评价是对小组的整体评价，评价个人也是评价小组。

注意事项：

这一环节给学生提供进行展示和交流舞台的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法和成果，充分地与同学、老师进行交流，这也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。主要通过各种各样的展示活动充分暴露学生的思维。这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。这一环节能否进行的彻底、有效，教师起着非常关键的作用，教师课前和课中要准备好高质量的引发学生思维的问题，设计灵活多样的教学方法，并且要做参与者，适时进行引导、调控和激励，充分暴露学生的思维过程，充分显现学生的“相异构想”。

4.应用提高

操作要领：

这是一个学以致用、举一反三、巩固旧知和能力、生成新知和能力的环节。教师要在课堂研讨的基础上对课堂所学知识进行梳理整合，形成框架，并通过多种形式的练习对学生进行巩固性训练，进行知识的运用，特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题，达到生活问题物理化，物理问题生活化，从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。在知识的应用过程中让学生体会到学习物理知识的好处，使他们体验学习后获得的成功，从而增强学习的自信心。教师注意引导学生总结解题规律、方法和思路及涉及的知识点，掌握学习的方法。

注意事项：

所选练习应紧扣本节知识内容，难度适度，符合临沂市中考要求，最好是选取近几年临沂市中考物理试题及本节与生活结合较紧密的题目。

在这一节中，我在教法与学法上是这样想的：

利用学生已有的知识，结合几种杠杆的图示和实例通过积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案(制定实验计划)去探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。讲述杠杆、

支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念，采用观察法和探究法，之后加以练习巩固。学习杠杆原理时，用小组合作探究式课堂教学法引导发现规律能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，开发学生的心理潜能，完善学生的认知结构。

总之，教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、合作能力、实践能力及创新意识。

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序：

1、知识补充

平衡状态，点到线的距离做法

2、创设情境，导入新课-----模式中的情景导学环节

想办法敲核桃---由此导入新课，板书课题。

3、实验探究，认识杠杆------包括了模式中的自主探究、合作探究、展示交流和应用提高环节，这几个环节并不是一味的一字铺开，而是不断交叉，不断进行学练结合

教师利用多媒体展示：生活中的杠杆(如开瓶器、扳手剪刀、天平、核桃夹等)。

提问：杠杆有什么共同特征？（板书：1．认识杠杆）

学生活动1：实验探究杠杆的共同特征

让学生观察自带的工具(杠杆)，并通过讨论，说出它们的应用和共同特征。 学生归纳展示杠杆的三个特征：（1）硬棒；（2）转轴；（3）绕轴转动。并得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫做杠杆。

回答：在现实生活中，你还能举出哪些杠杆的实例呢？

教师利用多媒体展示：现实生活中的另一些杠杆（如撬棒、羊角锤、镊子、等）。

练习，加深认识

学生活动2：认识杠杆的几个概念。

学生阅读课本中的有关内容，认识杠杆上的几个概念。

杠杆中的概念：支点(O)、动力(F1)、动力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，教师利用多媒体展示并指导学生画力臂。

课堂练习：找出所给杠杆的支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂。

3．探究杠杆的平衡条件

为了使探究过程有序地进行，可将整个活动划分为如下五个环节：

（1）教师提出问题：

（2）假设与猜想：学生通过讨论提出猜想，分组汇报，教师将它们板书在黑板上。

（3）制定计划与设计实验：学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案。

（4）进行实验并收集数据：分工进行实验操作，设计表格并进行记录。(教师巡回检查指导，出现问题及时指出。)

(5) 分析、判断，讨论交流和评估：通过讨论，进一步验证自己的猜想，同时学生汇报实验结果。为了使数据真实有效，教师随机抽出3个小组，每组取出一组数据，填写到实验记录表格中，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。

（6）练习

4、达标检测

5、总结新课，提出问题

6、布置作业，留空提问。

关于初中物理教学设计模板(篇10)

各位评委、各位老师：大家好！

繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。春寒料峭，却阻挡不住我们业务学习的热情。

今天，我说课的内容是人教版八年级物理第十二章第一节《杠杆》。下面，我从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七大方面，说一下我对这节课的设计。

一、教材分析

教材的地位与作用

本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章

第八章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

根据课程标准的要求，本节课的教学目标为：认识杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

本节内容编者意图是体现课程目标，以学生发展为本，突出

体现学生科学探究活动，有探究实验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培养学生兴趣，培养他们的能力。

二、学情分析

在日常生活中，很多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等等，对平衡已有一定的认识，能正确熟练使用实验所需测量工具，但对杠杆这种简单机械缺乏较为系统的科学认识，对杠杆的作用更是模糊不清。这就希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，让他们获得施展自己创造才能的机会。

教学重点、难点及突破

杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

学科模式

物理是一门以实验为基础的科学，物理新知探索课模式是以“实验探究”为引领，“小组合作”为基础的合作探究式学习模式，该模式包括：课前延伸、课内探究、课后提升三部分

教学设计

⒈创设情景，引入问题

教师通过让学生捏粉笔头的比赛，提出疑问，引出要研究的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简单到复杂是我们认识事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。

⒉研究发现，展示新知

结合教材中的几种杠杆示意图，黑板上画出撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发现学习法有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。

在学生掌握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟悉的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知食物的能力。

要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比较难于理解，需要反复地讲解和强调，因为在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

⒊探究活动 增强体验

杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的

可行性和合理性。在试验中，可能出现的情况：Ｆ 与 的乘积和Ｆ 与 的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

⒋拓展分析 发散思维(实验结论推出部分 5历时)

从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

最后让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简单问题，增强解题能力。

5。深化概念，拓展思维（小结部分 历时3）

让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

6。夯实基础，巩固提升

课堂同步，找出几个针对性习题，重在检查学生对不同杠杆的分类和在生产生活中的应用。使学生更好的巩固掌握本节课内容，为下节课深入认识大好基础。

板书设计：

杠 杆

一、杠杆及有关杠杆的几个概念

⒈支点：杠杆绕着转动的固定点，一般用Ｏ表示。

⒉动力：是杠杆转动的力，一般用字母Ｆ 表示。

⒊阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母Ｆ 表示。

⒋动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。 ⒌阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。 ⒍动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母 表示。

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ

三、杠杆的应用

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六、课堂评价

评价应反映以人为本的教育理念，评价表格能突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。我从合作意识，参与积极性，

实验技能，观察描述能力，处理实验结果能力，基础达标和拓展提升六方面通过学生自评、小组评价、教师评价三种形式对学生本节作出客观公正的评价，同时作出评语给出等级，激励学生再接再励。评价关注了学生合作探究能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

七、课程资源的开发

参照教材中的“演示实验”、“想想做做”、“科学世界”等栏目来开辟一些新栏目，例如：本节课后我会让学生做一个身边的生活用品—杠杆的统计，并分别对杠杆进行分类，扩展学生的知识视野，开阔学生的眼界，达到巩固知识、培养能力、提高兴趣的目的。课外资源方面充分利用学校实验室，重视利用网络资源和其他媒体信息，例如我会让学生们上网查询在生产生活的杠杆有哪些应用等。还有开发优秀的计算机辅助教学课件。鼓励学生走出校园，走进社会，利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，进行课外小实验。指导学生通过各种资源学习物理，更好地激发学生学习物理的热情，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，体现从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。

最后送一句警言与大家共勉：一千个愿望，一千个计划，一千个决心，不如一个行动！我的说课到此结束，不当之处还请各位领导老师批评指正，谢谢！

关于初中物理教学设计模板(篇11)

一、课标要求

1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；

2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。

二、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。

三、教学目标

1．知识技能

（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。

2．过程与方法

（1） 经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法；

（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

（3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法。

3．情感态度与价值观

在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

四、教学流程图

五、教学过程

1． 引入

分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

2． 新课

（1）静摩擦力

思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。

堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出

（a） （b）（c）

木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止

引导学生利用初中二力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

实验与探究一：研究静摩擦力的规律

实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

a.互相接触且挤压

b.接触面粗糙且双方有相对运动

以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

（2）滑动摩擦力

引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？